視障學(xué)生自理能力培養(yǎng)個(gè)案分析

楊友芬

（黔南州特殊教育學(xué)校，貴州 黔南 558000）

作為一名特殊教育工作者，都知道特殊孩子進(jìn)入學(xué)校寄宿應(yīng)該要具備一定的生活自理能力以及基本的獨(dú)立處理事務(wù)能力等，但現(xiàn)實(shí)中因特殊孩子長(zhǎng)期處于家庭關(guān)養(yǎng)或散養(yǎng)的狀態(tài)中，特殊孩子大多喪失了基本的生活自理能力。

所謂自理能力：指人們?cè)谏钌夏茏约禾幚砣粘Ｉ瞵嵤?，比如做飯、衛(wèi)生、購(gòu)物、學(xué)習(xí)等等，在人際關(guān)系上能處理好人事關(guān)系，獨(dú)立處理一些事務(wù)，在心態(tài)上能承受相應(yīng)的各種壓力。

本文就我班自理能力較差的視障學(xué)生謝某為例，了解視障學(xué)生進(jìn)校后怎樣在自理能力訓(xùn)練中發(fā)生的變化。

一、學(xué)生情況

謝某同學(xué)：男，水族，2002年5月出生，視力殘疾一級(jí)，2016年秋季入學(xué)。家庭住址：貴州省黔南州三都水族自治縣周覃鎮(zhèn)同心村高母組，現(xiàn)年17歲，身體瘦弱，臉色蒼白。因謝某有眼疾以及家庭貧困，母親在謝某還幼年時(shí)就離開了，把謝某和嗷嗷待哺的弟弟扔給了爸爸和爺爺，后來(lái)爸爸給謝某找了一個(gè)后媽，生了一個(gè)小弟弟。全家六口人在偏遠(yuǎn)山村靠種點(diǎn)薄地只能勉強(qiáng)填飽肚子，若遇上家里誰(shuí)感冒發(fā)燒等病痛時(shí)無(wú)經(jīng)濟(jì)來(lái)源，因此爸爸和后媽帶著小弟出外打工了，再后來(lái)，后媽也很少回家，一家的幾口的生活重?fù)?dān)都留給了爸爸和年邁的爺爺，爸爸也還常常出去打點(diǎn)零工來(lái)補(bǔ)貼家用，留下年邁的爺爺、謝某以及弟弟留守在家。

謝某先天視障（全盲），大人們認(rèn)為他就是個(gè)張口吃飯的家庭成員罷了，再說(shuō)覺得農(nóng)活都忙不過(guò)來(lái)，哪有閑工夫教一個(gè)眼都看不見的孩子學(xué)習(xí)做事情。謝某成了一個(gè)“殘廢人”，在他眼里：每天就是睡覺、吃飯，常年呆在家里，爺爺或弟弟做好飯了把飯盛好叫謝某起床吃飯，爺孫仨長(zhǎng)期養(yǎng)成了這樣一種生活模式，謝某也樂在其中，謝某幾乎從不到外面走動(dòng)，家里也沒人有閑情帶他出門了解外面的世界。由于地處三都水族自治縣的偏遠(yuǎn)山村，因?yàn)榧彝ヘ毨В依餂]有電視，謝某平時(shí)接觸的除了家人就沒有其他交往了，家人交流幾乎都用水話，以致于謝某在進(jìn)校后無(wú)法與人用漢語(yǔ)交流。

二、進(jìn)校初期具體表現(xiàn)

謝某進(jìn)校時(shí)已經(jīng)十四歲了，班上有不到十歲的同學(xué)，也有十幾近二十歲的同學(xué)。謝某無(wú)論是課堂課后都是目無(wú)表情的坐在自己的座位上安安靜靜的，上下課聽不懂指令，從不主動(dòng)與同學(xué)交流，同學(xué)們課堂上精彩的討論與下課后嘻嘻哈哈的打鬧、嘰嘰喳喳的說(shuō)話似乎與他無(wú)關(guān)。班上有一名同樣來(lái)自三都的同學(xué)下課時(shí)總是不厭其煩的問(wèn)他是否去衛(wèi)生間，有需要時(shí)這名同學(xué)牽著他去，但每次如廁后都不知道沖水。下課、用餐或課間操時(shí)若沒有同學(xué)帶著就坐在教室的座位上，幾乎不主動(dòng)離開座位。穿的衣服經(jīng)常都是在多次提醒督促下才會(huì)換洗，謝某不會(huì)洗澡，家長(zhǎng)也不知道給他買洗漱用品，洗澡時(shí)都是同學(xué)牽著他去并把自己的洗漱用品給他并動(dòng)手教他怎么用才能完成。體育課上同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)歡快的進(jìn)行各種體育運(yùn)動(dòng)，可他卻目無(wú)表情的似個(gè)木樁子的站在原地不動(dòng)。

三、分期制定訓(xùn)練目標(biāo)

第一學(xué)年：主要針對(duì)謝某不會(huì)說(shuō)漢話的情況，我首先教他學(xué)習(xí)“你”“我”“他”以及“老師”“同學(xué)”等詞語(yǔ)。拿著他的手指向他自己，反復(fù)學(xué)習(xí)說(shuō)“我”“我叫謝義培”；再拉著老師的手反復(fù)學(xué)習(xí)說(shuō)“老師”“老師，您好！”；摸著同學(xué)反復(fù)學(xué)習(xí)說(shuō)“他是同學(xué)”；我叫他：“謝義培?！彼麤]反應(yīng)，我于是教他說(shuō)“嗯”“到”；班上的同學(xué)也積極參與其中，大家和他相互介紹自己，上下課師生共同教他學(xué)習(xí)“老師好”“老師再見”師生齊聲說(shuō)一遍，讓謝某單獨(dú)重復(fù)一遍，就這樣，在反復(fù)訓(xùn)練中，他不僅會(huì)說(shuō)“你”“我”“他”等詞語(yǔ)，還知道了這些詞代表什么；我雙手拿著他的左右手上下舉起，教他認(rèn)識(shí)“左”“右”并學(xué)習(xí)念這兩個(gè)詞，同樣的方法學(xué)習(xí)“前”“后”“上”“下”等一些基本的詞。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的訓(xùn)練，謝某基本學(xué)會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單的五個(gè)字內(nèi)的詞或者短語(yǔ)了。

第二學(xué)年：除了繼續(xù)給他強(qiáng)化漢話外，更針對(duì)謝某不講衛(wèi)生陋習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，在班上建立互助小組，課上課下和謝某對(duì)話，給他布置任務(wù)，每天至少學(xué)習(xí)說(shuō)幾個(gè)詞或一句話，師生共同監(jiān)督。要求他和同學(xué)們一樣，至少三天換洗一次衣服、洗澡。我手把手教他學(xué)習(xí)用指甲刀剪指甲，餐后我?guī)еx某到洗碗池，教謝某學(xué)習(xí)洗碗，在洗碗的過(guò)程中再次告訴他“拿碗的這邊手是左手，拿筷子的這邊手是右手?！辈⒆屗麑W(xué)習(xí)反復(fù)學(xué)習(xí)說(shuō)“左手”“右手”。指定一名同學(xué)手把手教他學(xué)習(xí)洗衣、洗澡以及如廁沖水等。一學(xué)年下來(lái)，謝某雖然換洗衣服還沒能像其他人那樣自覺，還需要經(jīng)常提醒，但他基本學(xué)會(huì)了怎樣自己洗衣洗澡，上下課聽到老師的指令后能條件反射的起立坐下并和同學(xué)們齊聲向老師道出問(wèn)候語(yǔ)了。

第三學(xué)年：繼續(xù)加強(qiáng)漢話學(xué)習(xí)以及個(gè)人衛(wèi)生管理訓(xùn)練，還就謝某的惰性進(jìn)行訓(xùn)練，教他學(xué)習(xí)怎樣和老師同學(xué)問(wèn)候。這學(xué)期，我開始教他學(xué)習(xí)盲符及聲母，給他制作盲點(diǎn)教具，教他摸認(rèn)盲點(diǎn)，熟悉左右點(diǎn)位，學(xué)習(xí)打缺點(diǎn)位的盲符；他讀聲母時(shí)，他不敢大聲讀出來(lái)，我要求一次不行再讀二次、三次，我在教他發(fā)音時(shí)盡量慢而且讓周圍安靜，以便讓他能全部汲取到信息，可由于他漢話還存在障礙以及接受知識(shí)能力較慢，別人不到一個(gè)學(xué)期就學(xué)習(xí)完成的聲韻母，謝某一個(gè)學(xué)期只學(xué)習(xí)了三四個(gè)，第二學(xué)期學(xué)碗了聲母，上個(gè)學(xué)期開始學(xué)習(xí)韻母。在個(gè)人衛(wèi)生方面還是不自覺，懶惰，衣服換下了放著不洗，同學(xué)叫去洗澡也一拖再拖。據(jù)同學(xué)反映說(shuō)謝某覺得來(lái)學(xué)校很辛苦，還要早起上課，在家多好，可以想睡到什么時(shí)候就睡到什么時(shí)候。我知道后找他談話：“你雖然眼睛看不到，但四肢健全，人也聰明，你是殘疾人不是殘廢人，要學(xué)會(huì)做自己力所能及的事，做一個(gè)有用的人?！蔽易屗厮奚釗Q上干凈衣服才能來(lái)上課，叮囑他當(dāng)天的事當(dāng)天完成！經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的監(jiān)督，他的惰性慢慢在改。我接著教他怎樣拿掃帚、拖把掃地、拖地。早上當(dāng)我走進(jìn)教室，學(xué)生們都會(huì)向我問(wèn)好，在同學(xué)們的熏陶下，一天早上我走進(jìn)教室，居然聽到謝某說(shuō)“楊老師好！”我很開心，說(shuō)：“呵！同學(xué)們聽到?jīng)]？謝義培會(huì)向問(wèn)好了?！苯淌依镱D時(shí)想起了掌聲，我看到他臉上露出了難得的笑容。

經(jīng)過(guò)老師和同學(xué)們?nèi)齻€(gè)學(xué)年的耐心幫助，現(xiàn)在謝某雖然說(shuō)漢話不是很流利，但終究會(huì)說(shuō)了。他能自己洗澡、洗衣、疊被子，掃地拖地也很有條理，能與老師、同學(xué)進(jìn)行正常的溝通了。有時(shí)，宿舍里有同學(xué)不睡午覺在吵鬧，他會(huì)阻止吵鬧的同學(xué)，并向老師反映情況。

三、反思

視障孩子大多處在過(guò)于封閉或放任不管的家庭環(huán)境中，他們?nèi)狈ψ孕?，?duì)陌生環(huán)境不敢大膽嘗試。作為特殊教育工作者，我們不能孤立落后的孩子，而要給他們點(diǎn)亮心燈，讓每個(gè)孩子都能在快樂的環(huán)境中前行。對(duì)落后的視障孩子多些耐心和關(guān)愛，在平時(shí)的教育中多嘗試、多鼓勵(lì)、多渠道的對(duì)視障孩子進(jìn)行教育、疏導(dǎo)。教師的一言一行將對(duì)孩子成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，我們?cè)诠ぷ髦信^(guò)了，才不會(huì)愧對(duì)自己的職業(yè)。

其實(shí)每個(gè)殘疾孩子都有他可以開發(fā)潛能的一面，只要我們細(xì)致察，循循善導(dǎo)，總能找到突破口，引導(dǎo)他們走向光明的人生。