張婭

四川省渠縣瑯琊鎮(zhèn)第二中心小學 四川達州 635217

數(shù)學是所有自然學科的重要基礎，這并不僅僅是因為它的內容，而是在于它的思維方式的培養(yǎng)，良好的數(shù)學思維方式有助于激發(fā)學生探索學習，發(fā)現(xiàn)疑問，并通過自己的親身實踐去實際解答問題的能力。小學階段是孩子啟蒙開發(fā)的重要階段，在這一過程中，思維方式的培養(yǎng)對學生的數(shù)學學習有著重要的影響作用，要拋棄傳統(tǒng)的教學方法，不只是一味地灌輸數(shù)學知識，更重要的是利用教學方法啟發(fā)學生的數(shù)學學習，打開學生的數(shù)學學習思維，為學生培養(yǎng)一個良好的數(shù)學思維是關鍵。以下就是對關于小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)方法的相關論述。

1 激發(fā)學習興趣，調動數(shù)學思維

興趣作為最好的老師，興趣作為主動學習的動力，成為思維的動力。小學生對待新生事物較為好奇，會產(chǎn)生較大的興趣，可以調動起學生強烈的求知欲，讓學生產(chǎn)生主動思考探索的思維。若教師可以緊緊把握這點，充分利用多種教學方法，激發(fā)出學生的學習興趣，促使學生思維不斷發(fā)展，會促使課堂教學獲得良好的效果。怎樣促使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃烈的興趣，還可以掌握知識與發(fā)展數(shù)學思維，實現(xiàn)高效課堂教學目標呢？答案是教師在數(shù)學教學過程中，要緊緊結合課堂教材內容，認真做好課堂準備工作，利用多種教學形式來激發(fā)學生學習興趣，調動起學生的學習主動性[1]。

2 通過直觀演示培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

抽象思維屬于數(shù)學思維的一個分支，數(shù)學教學從極大程度上培養(yǎng)出學生的抽象思維，而且伴隨著年級的升高，學生的數(shù)學思維逐漸開始成熟起來。可是在實際的數(shù)學教學過程中，教師了解到學生的抽象思維能力無法在短時間里獲得訓練，若利用抽象的方法讓學生直接接受，學生會認為數(shù)學學習過分困難，長久下去會削弱學生的學習興趣。利用探究教師以為抽象的邏輯思維要從直觀的形象與感知當中獲得，要在直觀感受中培養(yǎng)學生的邏輯思維。

例如學習《角的認識》這節(jié)課的時候，教師并沒有直接將課本當中的角的概念介紹給學生，也并未利用黑板板書來展開有關的介紹，主要是因為這樣的表現(xiàn)方式過于抽象，學生理解起來會比較困難。因此，教師在教學之前給學生準備好許多教學用具，教師利用展示用具，學生利用學生用具，教師為學生展示三角形的尺子上的角、扇子的角等，學生經(jīng)過觀察，認識到角的存在，之后教師把兩個硬紙條利用釘子訂好，經(jīng)過不斷旋轉為學生展示出動態(tài)的角，從而在角的變換中產(chǎn)生直角、銳角以及鈍角和周角的概念，如此一來，學生可以更加輕松的理解角的涵義。學生對角進行認識之后，教師激勵學生親自制作出一個動態(tài)旋轉的角，通過這個角為學生提供最直觀的視覺體驗。教師也堅信此種從直觀到抽象知識的表達方式讓學生可以更加快速的接納數(shù)學知識，進而良好的培養(yǎng)出學生的思維能力[2]。

3 通過動手實踐操作培養(yǎng)數(shù)學思維

小學數(shù)學教學活動當中，動手實踐操作活動屬于一個行之有效的可以培養(yǎng)學生數(shù)學思維的教學方法。利用實踐活動，讓學生在動手操作流程中，能夠融入充分的思考，進而培養(yǎng)出學生的數(shù)學思維。比如，學習《三角形的內角和》這節(jié)課的內容過程中，教師可以帶著學生展開有關的實踐活動，讓每一名學生畫出多個任意形狀的三角形，之后讓學生利用量角器來對三個角的度數(shù)進行測量，最終獲得三角形的內角和。學生計算出每一個三角形內角和之后，教師再為學生介紹“三角形的內角和”的有關性質，經(jīng)過這個實踐活動，讓學生良好的掌握好這節(jié)課的知識。因此，此種動手實踐活動教學方法，讓學生在動手實踐當中，保持良好的數(shù)學思維，更好的培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

4 開展生活化問題式教學

數(shù)學是與生活緊密聯(lián)系的一個學科，和我們的生活息息相關，在教學時也不應脫離于實際，尤其是對于受年齡限制的小學生，在教學時將理論知識與學生數(shù)學的實際生活聯(lián)系在一起，更能加深學生的理解和認識。作為一名小學數(shù)學教師，要注重發(fā)掘實際生活中的數(shù)學素材，通過自身的教學經(jīng)驗對素材進行加工，制作出合理有效的數(shù)學問題展示在課堂上，從學生理解的角度出發(fā)引起學生的思考，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

比如，在我教學“分數(shù)的初步認識”這一課的相關教學內容時，我將課堂知識與生活聯(lián)系在了一起，向學生問了這樣一個問題：同學們，大家平常去超市購物的時候有觀察過購物袋上的價錢標碼嗎，有的時候明明是3元的東西，超市會寫成3．00呢？這兩個數(shù)字代表的數(shù)值是一樣的嗎？這樣，通過這種學生日常所見的情形可以引起學生的關注意識，讓學生認識到數(shù)學學科在實際生活中的應用，從而增加學生思維的活躍程度，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，同時將生活與數(shù)學知識聯(lián)系在一起，還能幫助學生提升利用數(shù)學知識解決實際問題的意識和能力，提升學生的綜合能力[3]。

從整體而言，小學階段正處于學生的思維開發(fā)與形成的階段，小學生的思維具有極大的可塑空間的，有著極大的發(fā)展空間，這一階段的培養(yǎng)顯得格外重要，如何更好地挖掘學生的思維能力對于小學數(shù)學教師而言是一項重大的任務，也是小學數(shù)學教學的主要目標之一，思維培養(yǎng)的重要性不言而喻，思維和成績是相輔相成的，只有把思維方式改變提高了才有可能得到好的成績，成績不是重要的，有著好的思維能力會受益于各個方面，思維方面的發(fā)展，將會給學生帶來更多的學習幫助，去更好地思考問題。