羅國強 黃萍

湖南麻陽江口小學(xué) 湖南麻陽 419400

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在掌握基本知識和技能的同時，加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力?如何使創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程得到最大的優(yōu)化?

1 設(shè)“疑”境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

“疑者，覺悟之機也”，“小疑則小進，大疑則大進”?，F(xiàn)代教學(xué)理論認為：激疑中教學(xué)的重要策略，教師善于激疑才能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引發(fā)好奇心，激發(fā)求知欲，點燃思維的火花。為此，在數(shù)學(xué)實踐中，我努力創(chuàng)設(shè)“疑”境：即讓學(xué)生急于解決一個問題，但憑僅有的舊知識又難以解決，使學(xué)生置于一定的問題情境之中，讓學(xué)生處于一種注意力最集中，思維最積極的狀態(tài)中，從而激發(fā)起學(xué)生強烈的探究欲望，并積極主動地參與到嘗試學(xué)習(xí)新知識的過程中去。例如；我在教“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時，先讓學(xué)生根據(jù)書上的引領(lǐng)自己分組探討能被2、5整除的數(shù)的特征，再讓學(xué)生找能被3整除的數(shù)的特征。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)用“能被2、5整除的數(shù)的特征”無法判斷一個數(shù)能否被3整除。此時，我對學(xué)生說：“你們?nèi)我庹f出一個自然數(shù)，老師能很快地判斷能否被3整除，如果不能被3整除，我還能說出它除以3的余數(shù)是多少?”這時一個學(xué)生立刻大聲說了一個數(shù)：“153?！薄澳堋钡呐袛鄰奈业目谥袥_了出來。經(jīng)過學(xué)生心算，學(xué)生微微點了點頭。但也有不服氣的，來了一個數(shù)字大一點的：“78533”。一個學(xué)生馬上喊：“后面3個‘3’，一定能被3整除”。我用肯定的語氣回答：“這個數(shù)不能被3整除，而且余數(shù)是2”。同學(xué)們驚訝不已，還有的偷偷地看起書來……此時此刻學(xué)生多想學(xué)習(xí)啊，探究求知的欲望一下子被大大地激發(fā)了。于是，我出示了一組能被3整除和不能被3整除的對比題，讓學(xué)生嘗試探究，很快有人得出了初步的結(jié)論。接著我再讓學(xué)生們討論總結(jié)，最后由學(xué)生總結(jié)得出：“能被3整除的特征是這個數(shù)的數(shù)位上的數(shù)字之和能被3整除[1]。

通過這種學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練，讓學(xué)生從探究未知開始，讓學(xué)生產(chǎn)生急于解疑的心情，將學(xué)生的好奇心升華為求知欲望，面對新知，學(xué)生躍躍欲試，久而久之，激發(fā)了學(xué)生敢于探索的勇氣和信心，極大地有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神。

2 布“動”境，注重學(xué)生探究過程

知識的獲得應(yīng)是一個過程。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)改變原來那種教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)做法，給學(xué)生提供必要的探索新知的活材料，設(shè)置“動”境，使學(xué)生借助已有的知識、技能，調(diào)動多種器官參與對新知的主動探究。從而建立表象，形成清晰的感性知識。如，在學(xué)習(xí)“梯形的面積”時，我不是機械地照本宣科地講解一遍這課內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生每人先動手剪出二個完全一樣的梯形紙板。然后，分組探究：“這二個全等梯形可拼湊成哪些我們已學(xué)過的幾何圖形?”結(jié)果是，有的同學(xué)拼成了一個平行四邊形，有的拼成了一個長方形。當(dāng)學(xué)生們拼出各種圖形后，我再問：“請同學(xué)們進一步探究一下，你所拼成的圖形的底、高和面積與其中的一個梯形的底、高和面積有何關(guān)系?并根據(jù)這種關(guān)系，你能不能通過計算、分析、總結(jié)得出梯形面積的計算公式?”于是，各小組又紛紛開始動手、動腦、觀察、討論、分析、終于得出了梯形的計算公式[2]。

以上通過老師點撥，充分放手發(fā)動學(xué)生自己動手操作、自主探究，有利于充分調(diào)動學(xué)生的多種器官共同參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生興趣盎然地投入到自主探究的活動中去，使學(xué)生的動手能力、觀察能力、思考能力、合作能力等都得到了極大的鍛煉和培養(yǎng)。

3 置“議”境，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維

注重學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，不僅可以及時反饋知識儲存的信息，使知識量大幅度地增值，促進認識的深化，而且還能使學(xué)生在獲取知識和掌握知識的過程中進一步發(fā)展為創(chuàng)造性思維能力的過程。因此，在教學(xué)過程中，我們要使課堂生成為學(xué)生小組學(xué)習(xí)、成員相互幫助、相互啟發(fā)的動態(tài)環(huán)境，要創(chuàng)設(shè)學(xué)生討論、爭論的情境。組織學(xué)生根據(jù)各自的認識，互相提問、互相討論甚至爭議的情境，從而讓學(xué)生從不知到知，從知之不多到知之較多，并不斷開拓思路、提高技能，發(fā)展語言表達能力和分析推理能力，從而真正落實學(xué)生由感性到理性、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由特殊到一般的知識形成過程。

4 創(chuàng)“竟”境，激勵學(xué)生創(chuàng)新

教學(xué)實踐證明：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)競爭的氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生探索興趣和獨立思考習(xí)慣的重要途徑。適當(dāng)?shù)牧己玫母偁帲梢源龠M學(xué)生的創(chuàng)新熱情和意識，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和獨創(chuàng)性。我們要對學(xué)生的點滴創(chuàng)新及時鼓勵，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。課堂學(xué)習(xí)中的“競”境，可以是學(xué)習(xí)小組內(nèi)、小組間對問題解決的競答；也可以是小組內(nèi)、小組間的質(zhì)疑；可以是開放性題目的創(chuàng)造性解答；也可以是對習(xí)題練習(xí)的速度、質(zhì)量的比較和評價等?！案偂本晨梢杂衫蠋焺?chuàng)設(shè)，也可以由學(xué)生根據(jù)自己的認識提出。如：仍以“梯形面積計算”為例，當(dāng)學(xué)生都能借助兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，并能推導(dǎo)出梯形面積計算公式時，我們可以再創(chuàng)設(shè)一種“競”境，可讓同學(xué)們嘗試不用這種方法還能計算出梯形的面積嗎?下面我們各組同學(xué)競一競、賽一賽，看哪一個組想得出、答得好!這一“競”境的創(chuàng)設(shè)，可使同學(xué)們再次投入到思考、探究、創(chuàng)新的情境中去。結(jié)果，效果果然不同凡響，有的說：只用一個梯形就行。可把它剪拼成平行四邊形；也可剪拼成長方形、三角形；還可以剪成兩個三角形……啊!學(xué)生們再一次進發(fā)出求異創(chuàng)新的思維火花[3]。

總之，創(chuàng)新是一種性格的體現(xiàn)，是一種精神狀態(tài)，是一種綜合素質(zhì)，在教學(xué)中實施創(chuàng)新教育能幫助學(xué)生不斷創(chuàng)造新的價值，使我們的學(xué)生學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。