郝思蓉

重慶市云陽(yáng)職業(yè)教育中心 重慶 404500

在中職德育工作的開(kāi)展中，班主任明確德育教育的意義，利于學(xué)生良好素質(zhì)的培養(yǎng)和社會(huì)精神文明的建設(shè)，進(jìn)而增加德育工作開(kāi)展的重視程度，明確如今德育教育目標(biāo)不明確的教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)生們的實(shí)際需求出發(fā)，將學(xué)生處于德育工作開(kāi)展的主體地位，不斷優(yōu)化自身的開(kāi)展措施，不斷提升德育工作開(kāi)展的效率[1]。

1 中職班主任德育工作現(xiàn)狀

1.1 德育工作目標(biāo)模糊

在中職班主任德育工作開(kāi)展中，為了保證各項(xiàng)工作有序開(kāi)展，首先需要明確中職班主任德育工作目標(biāo)，但是由于種種客觀因素，當(dāng)前的中職班主任德育工作目標(biāo)較為模糊，嚴(yán)重影響德育教育工作有效性。故此，通過(guò)中職班主任德育工作有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合實(shí)際情況合理規(guī)劃，促使德育教育活動(dòng)有主題的開(kāi)展，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。

1.2 班主任和德育教師聯(lián)系不充分

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，教育領(lǐng)域?qū)τ诘掠ぷ髦匾暢潭戎饾u提升，部分學(xué)校為了可以提升德育工作成效，配備了專(zhuān)門(mén)德育教師，這就需要德育教師和班主任能夠積極和交流，互通有無(wú)，選擇合理的方法開(kāi)展工作。但是，實(shí)際情況卻有很多班主任在德育工作中，并未同德育教師深入溝通和交流，無(wú)法形成工作合力，學(xué)生無(wú)法充分的吸收和掌握，德育教育效果較差。

1.3 現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用不充分

中職班主任德育工作開(kāi)展中，為了能夠有效提升德育工作成效，應(yīng)該充分發(fā)揮現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，輔助德育工作開(kāi)展。由于中職生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)依賴性較強(qiáng)，主要表現(xiàn)為部分學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，部分學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)玩游戲，在網(wǎng)上接觸的信息較為復(fù)雜，對(duì)于中職生的心理健康影響較為深遠(yuǎn)。但是班主任德育工作方法不合理，未能綜合分析其中存在的問(wèn)題，德育教育工作效率偏低。

2 提升中職班主任德育工作效率有效措施

2.1 構(gòu)建優(yōu)秀的班集體

在中職德育工作的開(kāi)展中，班級(jí)作為學(xué)生們長(zhǎng)期處于的場(chǎng)所，班級(jí)氛圍的營(yíng)造對(duì)德育工作具有一定的影響，班主任結(jié)合自身對(duì)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知和了解，挑選品德優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，組建優(yōu)秀的班干部，利于班風(fēng)的端正。同時(shí)，班主任在思想工作的開(kāi)展中，尊重每個(gè)學(xué)生的人格特質(zhì)，保證德育工作開(kāi)展的順利進(jìn)行[2]。

在中職教學(xué)課堂上，學(xué)生的思想品質(zhì)主要受到班主任和班干部的影響，同時(shí)班主任作為一位指導(dǎo)教師，并沒(méi)有足夠的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的接觸，而班干部不同，他們與其他學(xué)生一樣屬于一個(gè)班集體，對(duì)整個(gè)班級(jí)的影響力較大。所以，班主任在班干部的選拔中，遵循公平、公正、公開(kāi)的原則，讓全班學(xué)生參與到班干部的選拔中，同時(shí)對(duì)班干部進(jìn)行定期考核，逐漸構(gòu)建良好的班級(jí)環(huán)境，為德育工作的開(kāi)展提供夯實(shí)的基礎(chǔ)。另外，當(dāng)學(xué)生遇到挫折出現(xiàn)情緒低沉的情況下，班主任從學(xué)生的人格特質(zhì)出發(fā)開(kāi)展思想工作，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我評(píng)估來(lái)幫助學(xué)生們認(rèn)知自身的優(yōu)勢(shì)，以引導(dǎo)、激發(fā)的方式不斷提升學(xué)生們的自我挫折能力。

2.2 加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流

當(dāng)前我國(guó)在不斷的發(fā)展過(guò)程中經(jīng)濟(jì)水平有了顯著提升，各個(gè)行業(yè)也有了顯著發(fā)展。而為了幫助我國(guó)培養(yǎng)更多的社會(huì)方面的人才，我國(guó)加強(qiáng)了對(duì)中職教育方面的重視。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大部分中職學(xué)校所招收的學(xué)生都是以中考成績(jī)較差的學(xué)生為主，這類(lèi)學(xué)生由于正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵階段，不僅在學(xué)習(xí)成績(jī)方面相對(duì)較差，并且在“三觀”建設(shè)方面也存在著一定偏差，很容易導(dǎo)致其在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)行為方面的偏差，不利于中職學(xué)生在今后道路上的發(fā)展。雖然當(dāng)前中職學(xué)校的班主任對(duì)于管理工作的開(kāi)展有著極高的重視，并且還采取了強(qiáng)制措施對(duì)學(xué)生實(shí)施監(jiān)管。但是這種管理措施的使用很容易導(dǎo)致管理方式簡(jiǎn)單化和粗暴化問(wèn)題的出現(xiàn)，不僅會(huì)導(dǎo)致班主任與學(xué)生之間無(wú)法形成良好的關(guān)系，同時(shí)對(duì)于中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)并不具備良好的效果。因此，為了對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行合理改善，中職班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中，逐漸將“管育并重”德育模式運(yùn)用到相應(yīng)工作中。而在使用這種措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)周?chē)h(huán)境的變化自覺(jué)調(diào)整自己的行為，并且中職班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的過(guò)程中需要擺脫以往和學(xué)生交往的固有模式，將多種不同的交流方式運(yùn)用到管理過(guò)程中，從而通過(guò)這種方式，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生友好、平等以及敞開(kāi)心扉的良性互動(dòng)的交流，對(duì)于班主任管理質(zhì)量的持續(xù)提升也有著極大的幫助。

2.3 耐心細(xì)心，做好積極的引導(dǎo)

中職班主任在班級(jí)管理時(shí)總是耐心不足，班主任要及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題，在管理中堅(jiān)持耐心細(xì)致的原則，才能更好地提升班級(jí)管理。對(duì)于學(xué)生要做到一視同仁，不以成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)判學(xué)生，在管理中多投入一些耐心來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需求，而不是通過(guò)命令來(lái)約束學(xué)生，同時(shí)，還要及時(shí)了解學(xué)生在生活中或?qū)W習(xí)中遇到的困難，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。師生之間的密切交流可以在很大程度上提高班主任的日常管理效率，也有助于班主任把握管理的方向，從而進(jìn)行科學(xué)的管理。由于中職生學(xué)習(xí)態(tài)度往往不夠端正，自制力較差，遇到問(wèn)題總是容易退縮，班主任需要投入更多的精力來(lái)嚴(yán)格學(xué)生，不斷引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題，進(jìn)而改正問(wèn)題。另外，還要加強(qiáng)班干部的培養(yǎng)，對(duì)于日常班級(jí)管理中的一些問(wèn)題，或是學(xué)生不愿和班主任溝通的情況下，可以班干部出面處理，這樣不僅可以減輕班主任的負(fù)擔(dān)，還能鍛煉班干部的管理能力[3]。

總之，中職德育是一個(gè)“全人”“全方位”的教育理念，不應(yīng)該只局限于課堂，應(yīng)該把德育貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，同時(shí)讓企業(yè)的先進(jìn)理念走進(jìn)校園，在理論和實(shí)踐的交融中增強(qiáng)德育的實(shí)效性，才能真正把學(xué)生培養(yǎng)成技術(shù)過(guò)硬、素養(yǎng)突出、社會(huì)需要的高技能人才。