趙國利

（河北省唐山市灤南縣馬城鎮(zhèn)北劉莊完全小學(xué)，唐山 063000）

引 言

科學(xué)研究是推動經(jīng)濟發(fā)展的原動力，在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究精神尤其重要，只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題，用科學(xué)的辦法去解決問題，學(xué)生才能逐漸地形成科學(xué)素養(yǎng)，成為新時代的創(chuàng)新型人才。

先接受教育，而后成人。教育是國之根本，國家的強大和振興離不開教育，而樹立科學(xué)意識則是教育的重中之重?？茖W(xué)作為一個學(xué)科在小學(xué)課程中占據(jù)著重要的位置。作為小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)充分的把握時代的脈搏，用自己更為敏銳的眼光去看待自己的課堂教學(xué)?？茖W(xué)需要探究精神，離開了學(xué)生的自主參與，它將變得枯燥而又乏味，失去了教育的意義。當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)雖已取得了很多顯著的成效，但是也存在著很多問題亟待解決。

一、小學(xué)科學(xué)教育中存在的問題

科學(xué)教育是一個國家綜合能力的最直接的體現(xiàn)和組成部分，科學(xué)素養(yǎng)將決定我們國家未來的發(fā)展趨向，在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成科學(xué)的生活態(tài)度，這將是國之大計。當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)存在著如下問題：

（一）課堂教學(xué)形式單一，教師重視程度不高

科學(xué)這門學(xué)科與語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的地位是一致的，但是在現(xiàn)實的教學(xué)中，很多教師并沒有將這門學(xué)科重視起來，無論是課前的備課還是課上的教學(xué)設(shè)計都有很多問題，心態(tài)決定成效，這就像沒有風(fēng)，水面無法蕩起漣漪一樣，沒有一個負(fù)責(zé)認(rèn)真的態(tài)度，課堂教學(xué)怎么會取得成效？當(dāng)前的科學(xué)課堂大都教學(xué)形式單一，以學(xué)生的識記為主，教師滔滔不絕，將知識一股腦地傳授給學(xué)生，消化吸收的部分就靠學(xué)生自己去完成，教學(xué)任務(wù)雖然完成了，但是長此以往，學(xué)生就會失去科學(xué)的探究精神，失去對于科學(xué)研究的興趣。

（二）學(xué)生主體參與積極性不強

課堂是需要師生互動的，《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究興趣，而興趣從哪里來？這就需要教師的恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，沒有立足學(xué)生的心理實際去開展的課堂教學(xué)也是沒有意義的。當(dāng)前科學(xué)學(xué)科的教學(xué)成績已經(jīng)成為教師的最大關(guān)注點，而學(xué)生是否真的參與進來了，是否真的走進了科研的世界中成為一個勤于動腦具有科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，教師卻不去關(guān)注，這就勢必會導(dǎo)致科學(xué)學(xué)科的發(fā)展越來越狹隘。

（三）沒有注重學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)

科技需要發(fā)展，需要創(chuàng)新，沉悶的課堂教學(xué)內(nèi)容不能引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，當(dāng)前科學(xué)學(xué)習(xí)中，存在著一個突出的問題，就是為了教而教，為了完成教學(xué)任務(wù)而教，這樣的教學(xué)脫離了學(xué)生主體，沒有對文本的內(nèi)容做出更深層次的拓展和研究，學(xué)生只記住了書本知識，但是卻固化了思維，限制了想象，創(chuàng)新精神也被扼殺在了教師的枯燥講解中，這些問題如果不能及時得到解決，那么小學(xué)科學(xué)教學(xué)更無法取得應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中問題的解決策略

面對著上述問題，作為一個小學(xué)科學(xué)教師，需重整思緒，改變以前的教學(xué)思路，將科技創(chuàng)新始終放在第一位，找到解決這些問題的路徑，從本班學(xué)生的實際特征出發(fā)，開展有效的課堂教學(xué)活動，豐富教學(xué)形式，給予學(xué)生的更多的自主空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。

（一）立足學(xué)生實際，組織豐富的教學(xué)活動

小學(xué)生正處在一個活潑好動的年紀(jì)，在這個時期培養(yǎng)他們對于科學(xué)的探知力，這非常重要，學(xué)生只有學(xué)會用科學(xué)的頭腦去看問題和解決問題，他們的未來發(fā)展才會更加穩(wěn)健。教師要改變以往的單一教學(xué)形式，組織豐富多彩的教學(xué)活動來幫助學(xué)生建立起學(xué)生的自信心和成就感。

例如，在《燕子南飛》一課的教學(xué)過程中，教師就可以以學(xué)生熟悉的生活場景入手來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，“同學(xué)們，天氣冷了，我們怎樣過冬呢？那么鳥類怎樣過冬呢？”學(xué)生們都很積極的回答教師的問題，“那么，除了鳥類，其他的動物怎么來抵御嚴(yán)寒的冬季呢？”學(xué)生們在這個感興趣的問題下就可以積極地面對課堂教學(xué)內(nèi)容了。在課堂組織形式上，教師可以采取小組合作探究的形式，讓學(xué)生分組去研究，探究更多有關(guān)冬眠和回溯的科學(xué)知識。

（二）聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識

生活，是教學(xué)的依據(jù)。偉大的教育先行者陶行知曾說，教育即生活，生活化教學(xué)是符合小學(xué)生的心理需求的，科學(xué)學(xué)習(xí)中更是如此，教師要聯(lián)系生活實際，引發(fā)學(xué)生對于課堂的關(guān)注，讓他們在生活中找到科學(xué)的身影，在課堂中找到生活化的知識，這樣的互相滲透中，學(xué)生就會感受到學(xué)習(xí)的快樂，以“樂學(xué)”代替“要學(xué)”，變被動為主動。

例如，在《冷水與熱水》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師就可以用生活引入課程，“同學(xué)們，早起洗臉的時候你們用的是冷水還是熱水呢？”“老師，我不確定，我覺得好像是溫水?！薄霸鯓硬拍苋ズ侠淼嘏卸ɡ渌€是熱水呢？我們來做個實驗好不好？”小學(xué)生的動手能力很強，他們對于實驗是有著好奇的心理的，所以科學(xué)的教學(xué)中不能離開實驗，要激勵學(xué)生去參與到實驗中去，從而得出有效的數(shù)據(jù)，論證自己的觀點。

（三）給予學(xué)生自主，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力

科學(xué)不是一種固定不變的能力，它是一種隨著時代不斷演變的探究精神的呈現(xiàn)，與其說培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，不如說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以采取合作自主探究的教學(xué)形式，以課本為依據(jù)，打開學(xué)生的思維之門，讓更多鮮活的思想融入科學(xué)的課堂中來，鼓勵學(xué)生自己去研究，創(chuàng)作，教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中也會感受到學(xué)生的思維發(fā)展。

例如，在《人對環(huán)境的影響》一課的教學(xué)過程中，教師就可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，上課伊始，教師可以從視頻導(dǎo)入課程，為學(xué)生播放一些自然環(huán)境被破壞的視頻，讓學(xué)生直觀去感受，說出自己的體會，而后讓學(xué)生去分組討論，人類的活動可以給環(huán)境帶來哪些變化，生活中我們應(yīng)該怎樣去做才能保護我們賴以生存的環(huán)境，最后，教師可以讓學(xué)生去做一個小實驗，在校園中找到一個長著植物的小塊土地，用一個塑料袋子把它遮蔽起來，觀察植被的變化情況，從而得出更為真實準(zhǔn)確的體驗，懂得環(huán)境保護的重要意義。

結(jié) 語

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，依然存在著很多的問題，比如教師的重視程度不夠、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強、課堂教學(xué)沉悶乏味、與現(xiàn)實生活聯(lián)系不大等問題束縛了該學(xué)科的合理化發(fā)展。本文立足這一現(xiàn)狀，提出了相關(guān)的解決策略，意在喚醒教師對于學(xué)生主體的關(guān)注，讓學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)意識，逐漸地形成科學(xué)素養(yǎng)。