如何運(yùn)用信息化技術(shù)提高課堂效率

許遠(yuǎn)富

（江西贛州興國縣古龍崗忠田小學(xué)，贛州 342404）

引 言

據(jù)法制晚報報道，目前教育部正在醞釀出臺《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》，對教師的入職標(biāo)準(zhǔn)有所提高，以改變目前偏重書本知識、讓學(xué)生死記硬背式的教學(xué)方式。雖然我們還未知道其中的具體內(nèi)容如何，但從“改變目前偏重書本知識、讓學(xué)生死記硬背式的教學(xué)方式”這個標(biāo)準(zhǔn)來看，確有值得我們一線教師思考的地方。

我們知道教育改革改幾十年了，如今改革的這把“刀”，似乎已經(jīng)懸在了教師頭上，一旦《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》正式出臺，教師的入職標(biāo)準(zhǔn)與資格將有所提高，從確立“兒童為本”“實踐取向”“終身學(xué)習(xí)”三大原則看，將要改變的是偏重書本知識、讓學(xué)生死記硬背式的教學(xué)方式。也就是說，以后的教師，不單單是照本宣科的“教書匠”，更要注重人們一直在呼喚的素質(zhì)教育。

“授人以魚”，不如“授人以漁”。我國一直以來的教育模式就好比是前者，應(yīng)試教育的弊端顯而易見，那種“填鴨式”的教學(xué)方式，已經(jīng)將中小學(xué)生壓得喘不過氣來。有一位老師說起朋友聚會中的一個細(xì)節(jié)，在國外讀書的孩子，在大人的聚會中成了主角，很活潑、很會玩、很會侃，根本沒有課業(yè)壓力；而自己在國內(nèi)讀書的孩子，卻顯得沉悶與壓抑，心里老是惦記著作業(yè)還沒完成，在本應(yīng)開心的聚會中多的是焦慮。這就是兩種教育方式的差別。

新課程標(biāo)準(zhǔn)也實行好一段時間了，雖然教師在課堂教學(xué)方式上有了一定轉(zhuǎn)變，但都有現(xiàn)行的考核機(jī)制下，課堂教學(xué)實質(zhì)上是“換湯不換藥”，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍占據(jù)著主導(dǎo)地位。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的活動常常表現(xiàn)在回答教師的提問過程中，這種“回答式”教學(xué)不是一種真正意義上的啟發(fā)式與討論式的教學(xué)方法。表面看也許是熱熱鬧鬧的討論，實質(zhì)上是以教師為中心的“滿堂問”，教師既是問題的提出者，也是問題發(fā)展趨向的引導(dǎo)者，還是問題答案的評判者。這種提問難以開啟學(xué)生心智，使學(xué)生真正走進(jìn)“活動”狀態(tài)。

針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，嘗試開展活動式課堂教學(xué)，下面談自己的一些做法與體會。

一、開展活動式教學(xué)策略

活動教學(xué)是一種新型的教育觀念和教育教學(xué)模式，要有效地進(jìn)行活動教學(xué)實踐，必須首先明確活動教學(xué)的主要思想。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，都必須以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生在課堂的發(fā)展為本，筆者認(rèn)為，開展活動式教學(xué)主要有以下幾方面。

二、構(gòu)建具體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的過程

數(shù)學(xué)知識來自于生產(chǎn)實踐，又作用于生產(chǎn)實踐。數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生具有一定的現(xiàn)實生活背景，要深刻理解某一數(shù)學(xué)知識，必須了解數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的源原，知道一個數(shù)學(xué)知識是怎樣得來的，為什么要產(chǎn)生它。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)已是忽略了這一點，突如奇來地強(qiáng)迫學(xué)生接受新奇的數(shù)學(xué)概念，認(rèn)識新的數(shù)，學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)停留在一種靜態(tài)的、呆板的記憶和模仿中。新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中，要使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的“原創(chuàng)性”，復(fù)現(xiàn)人類認(rèn)識世界過程中對數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)建，這就需要模擬原創(chuàng)過程，創(chuàng)設(shè)具體情境，使學(xué)生在具體情境中，體會數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的必要性。

實踐證明，引導(dǎo)學(xué)生自主探究構(gòu)建知識后者對學(xué)生更具吸引力，更能調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因為經(jīng)歷探究知識的原創(chuàng)過程，也就讓學(xué)生經(jīng)歷了一個數(shù)學(xué)化和知識“再創(chuàng)造”的過程，在這種經(jīng)歷中獲得的體驗、積累的經(jīng)驗和技能，培養(yǎng)的能力和創(chuàng)造性是單一的教學(xué)知識結(jié)論教學(xué)所無法比擬的，其價值自然也大得多。

又如，在教學(xué)“有理數(shù)的加法”時，教材創(chuàng)設(shè)了兩個足球隊比賽的情境，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過計算兩場比賽爭勝球數(shù)（每贏1 個球記為“＋1”，每輸1 個球記為“－1”），探索有理數(shù)加法的運(yùn)算法則，建立有理數(shù)加法的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生通過自己的思考和創(chuàng)造，完成一個數(shù)學(xué)法則的“再創(chuàng)造”過程，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和建立數(shù)學(xué)模型解決實際問題的能力。

三、注重學(xué)法，讓學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

注重學(xué)生學(xué)法，讓學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。“問題解決”就是綜合地、創(chuàng)造性地將先前習(xí)得知識、方法應(yīng)用于新的、不熟悉的情境的過程。對學(xué)生而言，它不僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個目的，更是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方法。即通過問題解決來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程看作是一個問題探索的過程，把數(shù)學(xué)問題作為貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的一條主線。學(xué)生的主動建構(gòu)學(xué)習(xí)活動過程相對可分成：問題提出階段—新知建構(gòu)階段—解決問題階段—遷移應(yīng)用階段。

在講授判定三角形全等的邊角邊公里時，我先讓每個學(xué)生利用直尺和量角器在白紙上作一個△ABC，使∠B=20°，AB=3cm，BC=5cm，并用剪刀剪下此三角形，然后與其他同學(xué)所作三角形進(jìn)行對照，看看能否重合，這時學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)是能夠重合的。接下來讓學(xué)生改變角度和長度大小再做三角形，剪三角形并對照，這樣學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)每次所作三角形都能夠完全重合，此時教師啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出：如果兩個三角形有兩邊和夾角對應(yīng)相等，那么這兩個三角形全等，即“邊角邊”公理。通過同學(xué)們的動手操作，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使抽象的數(shù)學(xué)知識蘊(yùn)于簡單實驗之中，使學(xué)生易于接受新知識，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知理解。