杜坤

摘? 要： “雙一流”建設(shè)的重點(diǎn)在于一流的教育?？偨Y(jié)南京郵電大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心發(fā)展現(xiàn)狀，分析借鑒上海交通大學(xué)、廈門大學(xué)等“雙一流”建設(shè)高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心發(fā)展的特色和優(yōu)勢，融合STEM教育理念，提出南京郵電大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心發(fā)展新思路。

關(guān)鍵詞： STEM教育;“雙一流”建設(shè);現(xiàn)代教育技術(shù)中心;發(fā)展

【Abstract】： The focus of “double first-class” initiative is first-class education. Summarize the development status of the modern education technology center in Nanjing University of Posts and Telecommunications， analyze the characteristics and advantages of the department in other “double first-class” universities， such as Shanghai Jiaotong University and Xiamen University etc.， propose a new development path for the department in NJUPT combined with the STEM education.

【Key words】： STEM education; “Double First-class” initiative; Modern education technology center; Development

0? 引言

2015年，“雙一流”戰(zhàn)略決策正式推出。在《統(tǒng)籌推薦世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)整體方案》中明晰地對新時期高等教育重點(diǎn)建設(shè)做出了新部署——要加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科。隨后，2017年，多部委聯(lián)合印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》，“雙一流”建設(shè)進(jìn)入提速階段[1]。改革開放是強(qiáng)國之路，“雙一流”建設(shè)是教育強(qiáng)國的主要內(nèi)容，是新時代賦予高校的歷史重任。

“雙一流”高校的建設(shè)需要一流的人才培養(yǎng)機(jī) 制[2]?，F(xiàn)代教育中心（以下簡稱“現(xiàn)教中心”）作為高校教學(xué)改革的推動者，在人才培養(yǎng)方面起著重要的作用。調(diào)查分析高?，F(xiàn)教中心的發(fā)展現(xiàn)狀，并對現(xiàn)階段中心如何圍繞高效服務(wù)教學(xué)開展工作進(jìn)行研究，具有積極和重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1? 現(xiàn)教中心的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)

南京郵電大學(xué)現(xiàn)教中心成立于1999年，其前身是1978年成立的電化教育教研室，隸屬原無線電通信系，主要面向全校開展電化教學(xué)工作和應(yīng)用廣播電視技術(shù)手段進(jìn)行輔助教學(xué)以及學(xué)校各類電視教學(xué)片、宣傳片等制作。目前掛靠在教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，是學(xué)校開展教育技術(shù)推廣、普及、應(yīng)用工作的具有管理職能的教學(xué)輔助單位。

現(xiàn)階段現(xiàn)教中心的主要職能分為建設(shè)職能和服務(wù)職能兩部分。建設(shè)職能主要包含全校中長期現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展規(guī)劃建設(shè)，學(xué)校錄播教室建設(shè)和維護(hù)，各類課程、宣傳片、專題片的錄制與制作，網(wǎng)絡(luò)精品課程等數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，全校在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用等方面;服務(wù)職能，主要為教師熟練使用各種媒體器材、運(yùn)用多重教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)、制作多媒體教學(xué)課件等進(jìn)行指導(dǎo)服務(wù)，為學(xué)校大型活動提供全程攝像錄制、實(shí)時異地傳輸?shù)刃畔⒒?wù)。經(jīng)過多年的發(fā)展，現(xiàn)教中心在教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)視頻錄制、教學(xué)平臺管理等方面取得了一定的成績，但與建設(shè)一流大學(xué)的整體要求相比還有較大差距，主要存在以下兩個方面的矛盾和問題：

1.1? 現(xiàn)教中心定位日益模糊

隨著信息與通訊技術(shù)的發(fā)展，高校教學(xué)與管理方式逐漸發(fā)生了改變。一方面，計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及使得高校相關(guān)職能部門也能勝任原來需要現(xiàn)教中心專業(yè)技術(shù)人員才能完成的工作：宣傳部門可以獨(dú)立拍攝宣傳短片;網(wǎng)絡(luò)信息中心可以全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理;圖書館可以完成高校電子教學(xué)資源的管理和維護(hù)等等。另一方面，隨著專業(yè)教師信息化技術(shù)水平的提高，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的增加，教師教學(xué)對現(xiàn)教中心的資源及技術(shù)依賴也大大降低[3-6]。逐漸地，信息、技術(shù)、資源等獲取渠道的多元化給現(xiàn)教中心帶來的巨大的沖擊，現(xiàn)教中心的傳統(tǒng)職能被不斷弱化[7]，日益模糊，無法充分發(fā)揮其服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)工作的作用，高校中教育技術(shù)的應(yīng)用推廣工作也變得困難重重。

1.2? 現(xiàn)教中心人員工作缺乏主動性

受傳統(tǒng)職能和工作方式的影響，現(xiàn)教中心工作人員服務(wù)仍采取相關(guān)部門電話預(yù)約、提交申請單等一系列被動等問題找上門的方式，單純地維持現(xiàn)有服務(wù)和技術(shù)支持的工作，沒能主動地探求現(xiàn)代教育教學(xué)的新理念和新需求，服務(wù)主動性不足，久而久之，現(xiàn)教中心終將無法滿足全校師生對先進(jìn)教育技術(shù)的需求，無法適應(yīng)學(xué)?！半p一流”建設(shè)對教育信息化的要求。

2? “雙一流”建設(shè)高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心發(fā)展案例分析

為了更好地探求“雙一流”建設(shè)背景下現(xiàn)教中心發(fā)展的方向，本次調(diào)研選擇了近二十所高校研究發(fā)掘，其中既包括了綜合性大學(xué)，理工類大學(xué)，師范類大學(xué)等不同學(xué)科類型大學(xué)，也覆蓋了中東部，西部等不同地域院校。在實(shí)踐調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)有些高?，F(xiàn)教中心發(fā)展方式在一定程度上克服了上文提及的南郵現(xiàn)教中心存在的問題，對我校現(xiàn)教中心發(fā)展以很大的啟示。

高校“雙一流”建設(shè)離不開一流學(xué)科的完善，一流學(xué)科的建設(shè)是為了培養(yǎng)更多推動社會進(jìn)步發(fā)展的創(chuàng)新型人才，而優(yōu)秀人才培養(yǎng)的根本又在于高校教學(xué)工作的組織和開展。整體而言，為了更好地滿足高校教育信息化建設(shè)的要求，各個兄弟院?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心主要通過三個方面，為學(xué)校的教學(xué)改革做出推動和引領(lǐng)。

2.1? 加大智慧型教室建設(shè)

廈門大學(xué)、南京航空航天大學(xué)等很多高校都大力建設(shè)智慧型教室，創(chuàng)造新型教學(xué)環(huán)境，倒逼教學(xué)改革。

以廈門大學(xué)為例，僅2017年，廈門大學(xué)就建成了51間智慧教室，助力傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)向以學(xué)生為主體式課堂的轉(zhuǎn)變[8]。無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、交互式電子白板設(shè)計、多終端支持等多種智能管理手段使得課堂教學(xué)更加注重互動和分享，更適合開展分組討論和團(tuán)隊學(xué)習(xí)。

南京航空航天大學(xué)[9]全校跨校區(qū)建成40多間同步互動智慧教室，成功解決了不同校區(qū)學(xué)生共上一門課以及同一教師在不同校區(qū)授課的難題，滿足了跨校區(qū)、跨地域的互動教學(xué)和學(xué)術(shù)交流。

2.2? 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺建設(shè)

上海交通大學(xué)、南京師范大學(xué)、北京郵電大學(xué)、南京航空航天大學(xué)等高校根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，依傍優(yōu)勢專業(yè)，建造一系列各有特色的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺。

近年來，上海交通大學(xué)現(xiàn)教中心建成基于Canvas學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的學(xué)習(xí)平臺Canvas@sjtu[10]，北京郵電大學(xué)、南京師范大學(xué)等高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心和畢博公司一起合作搭建畢博（blackboard）教學(xué)平臺[11-12]。Canvas和Blackboard是現(xiàn)階段國際上流行的兩種學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。兩種系統(tǒng)均可以幫助教師方便地完成混合式教學(xué)的全過程。課前，教師利用系統(tǒng)完善的開發(fā)模板，上傳和管理MOOC視頻，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，及時與學(xué)生開展多邊互動;課中，教師能夠利用多元化測評工具對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，學(xué)生更能第一時間對知識點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

在教學(xué)平臺的內(nèi)容設(shè)計中，上海交通大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、南京師范大學(xué)也各有特色。上海交通大學(xué)的Canvas平臺上傳了大量的緒論課。所謂緒論課，是指用微視頻的方式介紹某專業(yè)學(xué)科的研究方向，某課程的教學(xué)內(nèi)容等，這些課程對于學(xué)生的專業(yè)選擇，課程選擇提供了巨大的幫助，能夠讓學(xué)生在上這門課之前對課程進(jìn)行一定地了解，從而制定更為明確的學(xué)習(xí)計劃，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù);南京航空航天大學(xué)“飛天課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[13]支持在線教學(xué)、新生入學(xué)教育、學(xué)生選課指導(dǎo)、教師在線觀摩、教師培訓(xùn)等諸多需求;南京師范大學(xué)畢博教學(xué)平臺中加入了不同課程的瀏覽學(xué)習(xí)、評價互動人數(shù)統(tǒng)計，對教師教學(xué)改進(jìn)、學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)都有一定的指導(dǎo)意義。

2.3? 加強(qiáng)中心工作人員專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)

北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心[14]專門設(shè)置教師教學(xué)能力發(fā)展團(tuán)隊，該團(tuán)隊主要從事MOOCs設(shè)計與混合式教學(xué)的研究。輔助各院系教師完成復(fù)核專業(yè)需求的課程規(guī)劃，提供教學(xué)過程方法和媒體支持，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育工作的深層次融合。

四川大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心[15]團(tuán)隊注重培養(yǎng)員工的自我學(xué)習(xí)意識，盡可能提供各種培訓(xùn)渠道。培訓(xùn)工作緊密結(jié)合工作需要，做到及時有效、分階段、分步驟地提升中心工作人員技術(shù)水平;鼓勵中心工作人員深入學(xué)科團(tuán)隊，與學(xué)科教師組成學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)一步推進(jìn)教育技術(shù)與教學(xué)的充分結(jié)合。

3? 基于STEM教育理念的現(xiàn)代教育技術(shù)中心發(fā)展思路

不難看出，各“雙一流”建設(shè)兄弟高校依據(jù)校本優(yōu)勢，通過硬件改造、軟件更新、技術(shù)融合等多種方式促進(jìn)教學(xué)改革，在新的歷史時期給現(xiàn)教中心賦予更專業(yè)和更信息化的職能。參考各校發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，隸屬于南京郵電大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的南郵現(xiàn)教中心，利用教科院的先進(jìn)教育理念優(yōu)勢，分析借鑒STEM教育內(nèi)在思想，結(jié)合本校信息科學(xué)的強(qiáng)勢引領(lǐng)，可以嘗試探索出一條符合南京郵電大學(xué)建設(shè)需要發(fā)展模式。

3.1? STEM教育內(nèi)在思想

STEM教育源于上世紀(jì)九十年代的美國，是科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），數(shù)學(xué)（Mathematics）等學(xué)科首字母的縮寫。起初，STEM教育被實(shí)施于大學(xué)本科教育，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識和技能為目的。后續(xù)，STEM教育概念從科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科的簡單疊加逐漸演變成為跨學(xué)科的有機(jī)融合教育理念。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生以問題為驅(qū)動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問題過程中的合作互動與自主研究，旨在鼓勵學(xué)生從整體角度在實(shí)踐過程中認(rèn)識和學(xué)習(xí)各學(xué)科的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和問題解決能力[16-17]。

3.2? STEM教育理念和現(xiàn)教中心發(fā)展的相關(guān)性剖析

STEM教育以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用[18]。注重學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，鍛煉提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對資源的探知本領(lǐng)、與同伴的合作溝通能力，從而讓學(xué)習(xí)者在過程中逐步獲取項(xiàng)目設(shè)計能力和創(chuàng)新型課題的解決能力。這正符合高?！半p一流”建設(shè)中對人才培養(yǎng)的要求，是現(xiàn)教中心教學(xué)模式追求的目標(biāo)。

STEM教育以多學(xué)科融合為學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)本身就是亟待解決的實(shí)際問題，這是STEM教育強(qiáng)調(diào)問題的真實(shí)存在性的直接體現(xiàn)[19]。STEM教育以解決真實(shí)問題為目標(biāo)，這就意味著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要多角度分析問題，多學(xué)科結(jié)合尋求解決方案。多重學(xué)科之間彼此融合，在問題解決過程中不同學(xué)科承擔(dān)不同的職責(zé)，彼此制約，又互相滲透，作為一個有機(jī)整體來產(chǎn)生效力。學(xué)生在解決問題的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其中包含不同學(xué)科自身的知識，學(xué)科之間彼此的共通點(diǎn)，不同學(xué)科相互融合的切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)向具體項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化項(xiàng)目等內(nèi)容。多重學(xué)科，多種類型知識的學(xué)習(xí)和融合，貫穿整個學(xué)習(xí)任務(wù)的始終，這也是學(xué)習(xí)者設(shè)計、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體過程。解決以社會為中心的實(shí)際問題，進(jìn)而推動社會進(jìn)步，這是STEM教育理念學(xué)生培養(yǎng)的主要內(nèi)容，恰恰也是“雙一流”建設(shè)中對人才核心素養(yǎng)的明確闡述。因而，依據(jù)STEM教育理念設(shè)計教學(xué)模式和方法，是現(xiàn)教中心進(jìn)一步工作的開展方向。

3.3? 基于STEM理念的現(xiàn)教中心發(fā)展思考

STEM教育理念對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，契合了我國新時代“雙一流”建設(shè)發(fā)展的需要，給現(xiàn)教中心推進(jìn)本校教學(xué)改革，豐富教學(xué)模式提供了思路和發(fā)展方向。借鑒STEM教育理念，現(xiàn)教中心建設(shè)發(fā)展需要從以下兩個方面綜合考慮：

（1）著眼本校，多學(xué)科融合。

信息科學(xué)是實(shí)現(xiàn)我國“科技強(qiáng)國夢”的重要支撐學(xué)科。作為一所以信息科學(xué)為特色優(yōu)勢學(xué)科的綜合性大學(xué)，南京郵電大學(xué)更是應(yīng)該抓住機(jī)遇，努力完成信息科學(xué)相關(guān)學(xué)科的一流建設(shè)。針對國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對相關(guān)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)需要，以解決攻克對應(yīng)社會真實(shí)問題為學(xué)習(xí)任務(wù)，現(xiàn)教中心可以嘗試協(xié)助相關(guān)學(xué)院設(shè)置一類以信息科學(xué)為主體，以其他學(xué)科為輔助的教學(xué)課程，多學(xué)科相互融合，形成一種多層次，多角度的立體教學(xué)模式。

在不同學(xué)科交叉結(jié)合完成整體課程設(shè)置的進(jìn)程中，現(xiàn)教中心需要在教學(xué)方式、內(nèi)容配置等諸多方面給予協(xié)調(diào)，這就需要現(xiàn)教中心積極豐富多學(xué)科的人才、知識儲備，加強(qiáng)現(xiàn)教中心教師的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，這其中不僅包含先進(jìn)教育技術(shù)的有效研究，還應(yīng)該包含設(shè)置課程相關(guān)學(xué)科知識的積極及時的學(xué)習(xí)。對于現(xiàn)教中心相關(guān)工作人員來說，這必須是一個長期的，主動的，有針對性的學(xué)習(xí)、工作過程，只有這樣，才能化被動輔助為主動引領(lǐng)，為學(xué)校的教育教學(xué)提供更好地指導(dǎo)和支撐。

（2）數(shù)量和質(zhì)量并重，短期側(cè)重個案，長期點(diǎn)面結(jié)合。

現(xiàn)教中心推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革的過程是一個“摸著石頭過河”的邊實(shí)踐邊修正的過程。

教書育人，培養(yǎng)人才容不得半點(diǎn)差錯，因此在教改過程中，逐步改進(jìn)是基本策略。

依據(jù)STEM教育理念，創(chuàng)新型交叉課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)過程以“學(xué)生自主研究為主，教師引領(lǐng)指導(dǎo)為輔”，因而相比以往，在教學(xué)環(huán)節(jié)中扮演較輕角色的老師，能夠更好地與現(xiàn)教中心相關(guān)工作人員一起研究創(chuàng)新型課程的設(shè)置，從而讓學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的課程服務(wù)，提升教育教學(xué)效果。

現(xiàn)教中心相關(guān)工作人員將可以借鑒采納的先進(jìn)教育技術(shù)分享給相關(guān)學(xué)科老師，雙方討論溝通，確立有效的教學(xué)方法。在此過程中，從解決實(shí)際問題的角度出發(fā)，可以先從相近學(xué)科相互融合的交叉課程設(shè)置開始，確立幾個亟待攻克的學(xué)習(xí)任務(wù)作為“個案”課程，做好做精，確保交叉課程“點(diǎn)”的質(zhì)量;在“個案”課程的建設(shè)進(jìn)程中，不斷歸納總結(jié)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而類比完成其他“個案”交叉課程“點(diǎn)”的創(chuàng)設(shè)，課程規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大;相近學(xué)科交叉課程的設(shè)立，給其他學(xué)科相互融合奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，課程設(shè)立過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，給其他學(xué)科相互融合推廣提供了有效的保障。

3.4? 嘗試與成果

（1）優(yōu)秀MOOCs制作;

從2015年起，現(xiàn)教中心已經(jīng)完成《數(shù)字圖像處理》（劉峰，教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院）、《廣告藝術(shù)與設(shè)計》（余洋，傳媒與藝術(shù)學(xué)院）、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用》（胡素君，計算機(jī)學(xué)院）、《廣告藝術(shù)鑒賞》（余洋，傳媒與藝術(shù)學(xué)院）等幾十部優(yōu)秀微課，其中《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用》和《廣告藝術(shù)鑒賞》已然成為中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站中的優(yōu)秀課程，所有課程均被學(xué)校教師發(fā)展中心收錄并上傳至南京郵電大學(xué)在線課程中心（http：//www.icourses.cn/school/njupt），后續(xù)現(xiàn)教中心必將完成更多精品課程，滿足全校學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

（2）精品課程搜集整理;

本年度，我?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心針對全校各院系所有專業(yè)課，從中國大學(xué)MOOC、愛課程、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺擇優(yōu)搜集、整理一系列精品課程，按照學(xué)院、專業(yè)、課程進(jìn)行分類，每門課程均提供多部在線課程視頻，具體包含課程視頻鏈接、授課團(tuán)隊、授課目標(biāo)、學(xué)時安排等內(nèi)容。在優(yōu)秀課程搜集整理的過程中，多次與相關(guān)學(xué)院教師進(jìn)行交流溝通，盡可能選取對南郵學(xué)生學(xué)習(xí)最有幫助，對南郵教師教學(xué)最有指導(dǎo)意義的精品課程。大量優(yōu)秀MOOCs作品的推出，一方面能夠起到強(qiáng)化先進(jìn)教學(xué)理念宣傳的作用;另一方面，作品中先進(jìn)教育技術(shù)的運(yùn)用，優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的展現(xiàn)，對中心人員提升專業(yè)水平具有一定的幫助價值。MOOCs整理發(fā)布后，能對我校教師教學(xué)提供更好地支撐，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的選擇。

（3）加大先進(jìn)教學(xué)理念宣傳。

與此同時，在MOOCs整理過程中，借與學(xué)院教師溝通的機(jī)會，通過精品課程中的各種案例，向?qū)W院教師宣傳和倡導(dǎo)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式，使得更多教師投入到MOOCs的制作中來，從而以技術(shù)助力教育改革創(chuàng)新，推進(jìn)師資隊伍建設(shè)、促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。

4? 結(jié)語

STEM教育理念對“雙一流”建設(shè)中高?，F(xiàn)教中心的發(fā)展提供了新思維，新方向。在“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略背景下，現(xiàn)教中心順應(yīng)高校的發(fā)展需要，不斷探究自己的前行道路，才能推動學(xué)校教育信息化的進(jìn)步，為新時代高校教育改革和人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)出自己應(yīng)有的力量。

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