基于高職院校學(xué)生特點(diǎn)視域下體育課堂教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新研究
——以長治職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

楊 波

（長治職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 長治 046000）

高職院校是我國高等教育體系的有機(jī)組成，近年來隨著高職院校教育改革的不斷深入，高職院校教育質(zhì)量有了明顯提高，為我國培養(yǎng)了無數(shù)專業(yè)技術(shù)人才。但高職院校教育仍存在諸多不足，如教學(xué)方式方法革新性不足、未能從高職院校學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)開展針對性教學(xué)工作等。高職院校學(xué)生多數(shù)因高考成績不理想而進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，學(xué)校檔次和所處環(huán)境較本科院校存在明顯差異，無論是從學(xué)生心理還是從外界條件來看，高職院校學(xué)生特點(diǎn)明顯。以前許多學(xué)生在十八九歲心智就較為成熟了，這由以前物質(zhì)生活水平不足的時代背景所決定的。但是鑒于當(dāng)前物質(zhì)生活水平的提高，且許多學(xué)生又是獨(dú)生子女，從小被家長寵溺，導(dǎo)致心智成熟較晚。高職院校學(xué)生進(jìn)入學(xué)校第一年是關(guān)鍵階段，許多學(xué)生經(jīng)不住外界誘惑導(dǎo)致退學(xué)事件頻頻發(fā)生。體育教學(xué)是高職院校教學(xué)中非常重要的組成部分，優(yōu)化和創(chuàng)新體育課堂教學(xué)效果應(yīng)受到高職院校和高職體育教師的足夠重視。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以長治職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對高職院校學(xué)生特點(diǎn)視域下體育課堂教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新進(jìn)行研究。

1.2 研究方法

本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，以長治職業(yè)技術(shù)學(xué)院750名學(xué)生為調(diào)查對象進(jìn)行問卷調(diào)查。

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生現(xiàn)狀

2.1.1 高考陰影揮之不去 調(diào)查顯示，750名新生中，671名（89.5%）學(xué)生表示高考失利是他們進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的主要原因；有51名（6.8%）學(xué)生表示迫于家庭壓力進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，如果成績好家長并不會選擇高職院校；僅有28名學(xué)生（3.7%）表示由于高職院校專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。由此可知，高考成績失利是高職院校新生心理揮之不去的陰影，學(xué)生因成績不理想而失去了選擇心中理想大學(xué)及專業(yè)的機(jī)會，轉(zhuǎn)而選擇高職院校。這對每一位參加高考的學(xué)生來說都是一種打擊，也無疑是人生中一次挫折。不少學(xué)生表示進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)后，看著自己身邊的同學(xué)進(jìn)入本科院校而自己卻進(jìn)入高職院校，高考失敗陰影始終揮之不去，心理出現(xiàn)消極情緒。

2.1.2 角色轉(zhuǎn)換障礙 本文對750名高職院校新生入學(xué)后自我角色定位是否明晰進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，分別有356名（47.5%）、303名（40.4%）學(xué)生表示進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)后對日后生活學(xué)習(xí)定位模糊和迷茫，僅有22名（2.9%）、69名（9.25）學(xué)生表示對自我定位和規(guī)劃非常明確和較為明確。由此可知，新生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)后對自我定位不明晰，角色轉(zhuǎn)換存在困難。

2.1.3 理想與現(xiàn)實(shí)存在差距 從高中進(jìn)入高職院校后，學(xué)生自我意識不斷增強(qiáng)，每個學(xué)生都希望獨(dú)立，但是現(xiàn)實(shí)又是避免不了對家長和教師的依賴，加上對學(xué)校和專業(yè)存在不同程度的不滿，進(jìn)入學(xué)校之前的3年規(guī)劃藍(lán)圖和實(shí)際進(jìn)入到學(xué)校后存在一定差距。調(diào)查顯示，750名新生中，481名（64.1%）學(xué)生認(rèn)為自己的理想難以在現(xiàn)實(shí)校園中實(shí)現(xiàn)，221名（29.5%）學(xué)生表示高職院校辦學(xué)水平現(xiàn)狀和預(yù)期存在較大出入。當(dāng)然，由于學(xué)生自我認(rèn)知不足，難以揚(yáng)長避短，一旦理想和現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)矛盾就容易出現(xiàn)消極厭學(xué)情緒。

2.1.4 運(yùn)動意愿明顯 本文對750名高職院校新生進(jìn)入校園后運(yùn)動意愿進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，56名（7.5%）學(xué)生表示會天天堅持運(yùn)動，577名（76.9%）、95名（12.7%）學(xué)生分別表示會經(jīng)常運(yùn)動和偶爾運(yùn)動，僅有22名（2.9%）表示不愿意運(yùn)動。這說明雖然高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，相比本科生50%左右的運(yùn)動頻率，高職院校學(xué)生運(yùn)動意愿較為明顯。

圖1 高職體育課堂教學(xué)優(yōu)化體系構(gòu)建元素組成圖

2.2 教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，教師未能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的體育運(yùn)動觀念。縱觀我國高職院校體育教師，大多未能從高職院校學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的體育課堂學(xué)習(xí)理念，導(dǎo)致學(xué)生未能正確認(rèn)識體育課堂重要性。其次，體育課堂趣味性不足。高職院校學(xué)生整體對運(yùn)動表示感興趣，但是卻對體育課堂并不“感冒”，歸根結(jié)底還是課堂吸引力不足，單一的體育活動內(nèi)容和教學(xué)方式勢必難以調(diào)動學(xué)生的積極性。再次，教師未能針對高職院校學(xué)生特點(diǎn)開展教學(xué)工作。雖說高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，但是整體愛運(yùn)動特性比較突出，傳統(tǒng)體育教學(xué)方式主要以跑步、跳繩、體操為主，學(xué)生不僅對這些運(yùn)動不感興趣，而且與高職院校學(xué)生特點(diǎn)不符。最后，體育課堂教學(xué)方式時代特色不足。許多高職院校學(xué)生依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，即學(xué)生站隊后教師進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解，而后學(xué)生自由活動，這種方式會讓學(xué)生感覺到體育課堂教學(xué)較為“敷衍”，課堂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)自然而然流于形式。

3 建 議

高職院校學(xué)生接受的教育亦是高等教育，但是高職院校學(xué)生與本科學(xué)生略有不同，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理、性格等方面。體育運(yùn)動是青少年身心健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)，體育課堂教學(xué)是正確引導(dǎo)青少年開展體育鍛煉活動的關(guān)鍵所在。建議高職體育課堂教學(xué)優(yōu)化從高職院校學(xué)生特點(diǎn)、互聯(lián)網(wǎng)時代特色、學(xué)生興趣、體育運(yùn)動理念、教學(xué)方式多元化等方面深入開展工作，達(dá)到優(yōu)秀人才培養(yǎng)的最終目的。（圖1）

3.1 引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的體育運(yùn)動觀念

高職學(xué)校與體育教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的體育學(xué)習(xí)觀念，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)注意必要的體育鍛煉，這是保持身體健康的基礎(chǔ)。學(xué)校和教師應(yīng)同家長統(tǒng)一戰(zhàn)線，向家長普及青少年身體健康發(fā)育和必要的體育知識，意識到學(xué)習(xí)與鍛煉對高職院校學(xué)生身心健康發(fā)展的重要性，避免家長認(rèn)為只要能畢業(yè)就行的錯誤觀念，讓家長配合學(xué)校和體育教師，正確引導(dǎo)學(xué)生對體育課堂教學(xué)的重新認(rèn)識。學(xué)校還可在宿舍、食堂、圖書館、運(yùn)動場等公共場所通過宣傳方式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的體育課堂學(xué)習(xí)觀念。

3.2 根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、興趣開展針對性的教學(xué)工作

多數(shù)高職院校學(xué)生在以學(xué)歷為跳板的社會壓力下不夠自信，繼而失去學(xué)習(xí)的積極性。體育課程學(xué)習(xí)對高中基礎(chǔ)要求不高，本科生和高職院校學(xué)生起點(diǎn)基本一致，因此體育教師可以以此為契機(jī)，強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生在體育運(yùn)動方面起點(diǎn)都一樣，無關(guān)乎本科生還是高職院校學(xué)生。筆者根據(jù)多年高職院校體育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，許多高職院校學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績不好，但是在運(yùn)動方面表現(xiàn)優(yōu)異，不少職業(yè)運(yùn)動員都是出自高職院校。教師可從體育方面入手向?qū)W生介紹高職院校學(xué)生在體育方面的成就，讓高職院校學(xué)生找到自己的強(qiáng)項。當(dāng)然，每個學(xué)生的特點(diǎn)和運(yùn)動天賦不同，教師應(yīng)從學(xué)生擅長的體育活動出發(fā)，鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生信心。

3.3 教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)思維

互聯(lián)網(wǎng)思維由百度創(chuàng)始人李彥宏率先提出，后經(jīng)實(shí)踐得以驗(yàn)證：任何行業(yè)要想謀求長遠(yuǎn)發(fā)展都必須應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維?？赡苣銖氖碌男袠I(yè)不是互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，但你的行業(yè)或多或少與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)，高職院校體育教育就是。一方面，教學(xué)方式改革是當(dāng)下教育領(lǐng)域的主旋律；另一方面，高職院校學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)充滿好奇心，從互聯(lián)網(wǎng)思維出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必然可行。本文認(rèn)為高職院校體育課堂可從以下幾方面應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維。（1）從富具生命力的網(wǎng)絡(luò)中找尋學(xué)生感興趣的體育運(yùn)動，如趣味游戲，不僅能鍛煉學(xué)生身體協(xié)調(diào)性，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神。（2）引入多媒體教學(xué)方式，教師可在體育基礎(chǔ)知識講解時引入多媒體教學(xué)方式，采用動靜結(jié)合方式加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握。（3）應(yīng)用智能手機(jī)社交功能，更好地掌握學(xué)生的身心健康狀況，通過微信、QQ群等方式主動向?qū)W生推送體育健康知識，并對有需求的學(xué)生進(jìn)行一對一專項指導(dǎo)。

3.4 通過運(yùn)動培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立能力

在保證學(xué)生安全前提條件下，以體育教師為主導(dǎo)定期組織學(xué)生參加戶外活動，如野營、游戲真人參與模式。通過這種方式既能讓學(xué)生在汗水和激情中找到快樂和自我又能讓學(xué)生對運(yùn)動充滿信心，繼而對體育課堂教學(xué)充滿信心。