姜媛，李旭霞，隋文

摘 要：生物化學與醫(yī)學關系十分密切，是醫(yī)學各專業(yè)基礎主干課程，也是現(xiàn)生命科學領域一門發(fā)展最快的前沿學科。生物化學在醫(yī)學教學中起聯(lián)系基礎知識與臨床實踐教學的橋梁作用?；旌鲜浇虒W是將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢有機結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。將混合式教學理念引入生物化學課程教學中，不僅是對傳統(tǒng)“講授式”和“灌輸式”的教學方式的突破和革新，也是對如何充分利用現(xiàn)代信息教學工具和資源進行現(xiàn)代醫(yī)學教學改革的巨大挑戰(zhàn)。

關鍵詞：混合式教學;生物化學;醫(yī)學教育

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0005-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.001

一、生物化學教學中構建混合教學模式的意義

在傳統(tǒng)的醫(yī)學教學課堂中，教師是課程的傳授者，學生單純是知識的接受者，灌溉式教學并未真正實現(xiàn)教師與學生對知識的共同研究[1]。學生普遍反映生物化學學習進度快，以及概念過于抽象不利于理解，導致對生物化學課興趣不濃厚。為提高教學質量，培養(yǎng)學生興趣和加強學生學習自主性，我努力將在線教育模式和傳統(tǒng)教育模式相結合應用到生物化學的教學當中。

二、生物化學教學中混合教學的實施與應用

教師根據(jù)生物化學的教學大綱要求，對相應的在線學習資源進行整理（包括生物化學授課視頻、PPT），根據(jù)生物化學教學任務讓學生以小組形式進行協(xié)作學習，在線發(fā)布問題和相關案例，并讓學生在學習過程中充分思考。學生根據(jù)教師布置的任務進行自主學習，熟悉重點概念。同時，學生也要在小組內有明確的分工，相互協(xié)調。線下教師進行課堂面授，把傳統(tǒng)的灌溉式課堂授課轉為討論式教學，學生課前提前預習，提出問題，學生之間可以結合教學案例中的知識點或是教學重點進行討論、分析、輪流講解，真正地把學習的主動權交給學生[2]，讓學生的綜合素質在自主學習的過程中得到提高。

三、生物化學教學應用混合教學是學生的收獲

（一）知識點的深化理解和交互擴展

在網絡探究學習社區(qū)中，學習者利用自我效能感和自我調節(jié)學習優(yōu)化學習策略、做出科學決策和解決疑難問題，從而提升在線學習品質，實現(xiàn)有意義的深度學習[3]。課堂環(huán)節(jié)主要是學生進行知識自我內化，同時在學習過程中向教師匯報自己對所學的知識的理解，可及時向教師展示自己的學習情況和對于學習過程中遇到的問題。學生也可以在線討論發(fā)布問題，就某一知識點進行討論，發(fā)表自己的理解和觀點，借此深化對生物化學的理解。同時，教師可以拓寬相關的知識面，讓學生明確自身的學習方向，為以后更深入學習打下良好的基礎，并且在教學過程中教師也會聯(lián)系相關基礎醫(yī)學學科重點和結合當代醫(yī)學熱點問題進行討論，加強學生對于各醫(yī)學基礎知識的銜接，并且通過了解當代醫(yī)學熱點問題促進學生思考并讓學生把握醫(yī)學學習前沿方向，與時俱進。此外，相關醫(yī)學知識的交互也擴展了學生的知識層面，并且當深入學習遇到瓶頸再通過拓寬知識面可以觸類旁通，學生更加積極主動地尋找解決問題的方法，兩者相輔相成。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和自主性

在傳統(tǒng)教學模式中，教師是教學活動的主體，而學生則處于被動接受知識的地位。這種教學模式沒有充分體現(xiàn)學生的主體地位，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。通過混合式教學方法授課，我們可以提升學生的課堂參與度，讓學生都參與其中并且深入思考，改變傳統(tǒng)授課模式中被動接受的模式。有時一些課堂設計和視頻形式也讓課堂形式不再單一枯燥，讓學生從學習中獲得興趣，從而有助于提高學生的自主性，達到自主學習的預期。并且通過相關平臺，教師可以得到及時反饋，并對教學模式和進度進行適當?shù)恼{整，以適應學生的學習需求。

（三）協(xié)作和表達能力的提升

混合式教學的學習任務通常是協(xié)作學習的方式。有相關資料表明學習效果較好的小組在合作交流方式的使用、合作方式、小組內聚力方面均與學習效果較差的小組有所不同?；旌辖虒W鼓勵學生間各種形式的合作學習，不同于傳統(tǒng)教學中過于依賴老師講授，其通過小組討論、演講匯報的形式對基本理論知識進行學習，并通過查找相關文獻書籍的方式探究自己對某知識點的理解。學生在協(xié)作中保持良好的溝通，互相督促，同時教師可在協(xié)作學習過程進行引導和點評，在對學生質疑和學生釋疑的過程中，讓學生更加自信去表達自己的看法，引導學生正確高效的學習，同學的協(xié)作和表達能力在此過程中得到了豐富的鍛煉和顯著的提高。

參考文獻：

[1]關喆，全景梁，董為.網絡教學平臺在醫(yī)學教育中應用的探索與體會[J].課程教育研究，2016（36）：104.

[2]王順，李旭霞，朱艷凌，許珂玉.基于省級精品資源共享課建設的混合式教學——以《生物化學與分子生物學》課程為例[J].中國醫(yī)學教育技術，2018（3）：293.

[3]張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014（4）：27.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 姜媛（1998— ），女，漢族，遼寧臺安人，研究方向：醫(yī)學檢驗技術專業(yè)。

隋文（1980— ），女，漢族，山東海陽人，實驗師，研究方向：微生物感染與腫瘤相關性。

通訊作者：李旭霞（1969.7— ），女，漢族，山東掖縣人，副教授，研究方向：老年癡呆發(fā)病分子機理。

基金項目： 本文系2018年遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目擬確定優(yōu)質教學資源建設與共享項目。