陳厚琳

在深度學習中，課堂觀察不僅僅關注教師教得怎樣，更關注學生學得怎樣，并以學生的學習情況為依據(jù)，來反思、改進課堂教學。因此，課堂觀察要從“看教師”轉變?yōu)椤翱磳W生”，看學生怎樣學、學得怎樣;從“看場面”轉變?yōu)椤翱唇裹c”，看焦點學生，看焦點問題[1]。美術“1+X教學”中，可通過課堂觀察了解學生是否把握本質與變式，是否學會遷移與運用兩個方面，以此引領教師從關注學科技能到重視學科素養(yǎng)和思維能力的轉變。

一、把握本質與變式

本質即學科知識的關鍵特征，而變式是一些非標準正例顯示本質特質。教學的重要目標是讓學生深刻理解并掌握學科知識的本質與變式。教學中，教師要引導學生多觀察、多思考、多體驗，激發(fā)學生思維的積極性和深刻性，在變式中發(fā)散思維，從不同途徑尋求解決問題的方法。如“美麗的紋樣”教學片段（見表1）。

記錄教師的教：

教師播放視頻《奧運火炬祥云的宣傳片》，讓學生感受中國傳統(tǒng)文化的美。欣賞一組典型的中國傳統(tǒng)紋樣后，老師簡單分析傳統(tǒng)紋樣的特征。接著讓學生小組討論并對傳統(tǒng)紋樣的特征做出正確判斷。

布置創(chuàng)作任務：為生活用品設計傳統(tǒng)紋樣。 記錄學生的學：

賞析一些傳統(tǒng)紋樣的圖片后，劉同學拿起畫筆和同桌小聲地討論：“你打算怎樣畫？看了這些紋樣的圖片后，我一頭霧水，不知道如何下筆。”

周同學回答：“用線條的方式去表達紋樣，沒什么意思，我沒有興趣。隨便畫一畫啦。”

劉同學與周同學討論的這一幕正好被課堂觀察員楊老師“撞見”，捕捉到了學生學習過程中的困擾，馬上與執(zhí)教的陳老師溝通，幫助她調整課堂教學。

師：剛剛欣賞了一些中國傳統(tǒng)紋樣的圖片，同學們來說一說，你認為中國傳統(tǒng)紋樣有哪些特點，它的魅力在哪里？

生1：我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的紋樣都是由三角形、多邊形、圓形、方形、菱形組成的。

生2：我發(fā)現(xiàn)這些紋樣都是通過重復、旋轉、對稱得到的。

生3：我還發(fā)現(xiàn)有些是離心式，有些是向心式（見圖1）。

生4：我覺得傳統(tǒng)紋樣的形式很豐富，造型美，色彩美，寓意也美。它的魅力在于體現(xiàn)了中國的傳統(tǒng)文化。

師：觀察得真仔細！不僅發(fā)現(xiàn)紋樣的普通組合方式，還發(fā)現(xiàn)了一些特殊方式，看來同學們對傳統(tǒng)紋樣的特征已經有了一定的了解。大家一定很想知道怎樣來制作這些美麗的紋樣，下面我們就一起來了解傳統(tǒng)紋樣的繪制方法。

教師根據(jù)探討結果演示5個步驟：1.定尺寸;2.定外框;3.定基本骨架線;4.描邊填色;5.調整修改。接著宣布以小組為單位，請學生設計自己喜愛的傳統(tǒng)紋樣圖案。

引導學生發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)紋樣的特點及其獨有的審美特點，讓學生充分觀察、探究、體驗，同時也激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，并將其融入生活中，這就幫助學生充分理解了學習內容的本質與變式。

二、學會運用與遷移

在日常教學中，教師應注重學科本位知識的準確傳達，讓學生在掌握扎實的學科知識基礎上，實現(xiàn)準確應用[2]。美術課也可以把學生帶進遷移思維中，遷移思維就是從一個目標出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，將之前所學的知識應用到新的情境，用以解決現(xiàn)實問題?？梢酝ㄟ^觀察學生在課堂上的表現(xiàn)來檢驗學生的學習成果及應用能力，如“繪畫中的遮擋關系”教學片段（見表2）。

觀察盆栽后，張同學和小組其他同學展開討論。張同學：“這個盆栽有好多葉子，好難畫出來?！秉S同學：“對啊，我覺得畫盆栽太難了，而且太多葉子，我分不清它有哪些層次?！标愅瑢W：“不僅要畫出葉子的遮擋關系，還要畫整個盆栽，這節(jié)課都畫不完，快抓緊時間?！?/p>

課堂觀察員發(fā)現(xiàn)，教師在講解葉子的遮擋關系時，引導學生觀察上下遮擋、左右遮擋等幾種情況，有學生甚至想象出樹枝與葉子的遮擋關系，并交流探討出各自的畫法，這說明學生學習知識的過程是有效的。但是在運用知識畫盆栽時，卻都不能當堂完成作品，可見遷移、運用出現(xiàn)的問題在于教師提供的盆栽。這盆植株枝葉繁茂，二年級的學生幾乎不可能在10分鐘內畫完。觀察員與楊老師交流課堂觀察的現(xiàn)象與結論后，楊老師進行了調整，在其他班級教學時換了一盆只有五六片葉子的小植株，學生當堂呈現(xiàn)的作品令人稱贊。在這一課中，學生掌握了本質與變式，學習已經發(fā)生，但教師布置任務不當，使得學生“跳一跳”都夠不著，導致學生的輸出能力沒有經受檢驗。而課堂觀察幫助教師準確找到問題的癥結，對癥下藥，調整任務，就解決了這個困難。

在美術“1+X教學”中，教師的作用不在于苦口婆心地傳授本領，而是應當引導學生去體驗、思考、判斷，從而活躍思維、展示個性、放飛想象、表達思想。課堂觀察，能夠幫助教師探尋問題的根源，及時、準確地了解學情，調整教學策略，這也是教師專業(yè)成長的要求。因此，教師要秉承以學定教的原則，調整教學內容與策略，從而切實提升學生的學習

品質[3]。

參考文獻

[1] 劉建平.基于深度學習的教學改革實踐探索[J].新課程研

究，2019（1）.

[2] 于洪民.音體美學科的深入剖析與實踐探索[J].新課程研

究，2019（1）.

[3] 楊明，謝金鳳.學習“真正發(fā)生”的要素分析[J].新課程研

究，2019（1）.

（作者單位：廣東省東莞松山湖中心小學）

責任編輯：孫昕

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