陳厚琳
在深度學習中,課堂觀察不僅僅關注教師教得怎樣,更關注學生學得怎樣,并以學生的學習情況為依據(jù),來反思、改進課堂教學。因此,課堂觀察要從“看教師”轉變?yōu)椤翱磳W生”,看學生怎樣學、學得怎樣;從“看場面”轉變?yōu)椤翱唇裹c”,看焦點學生,看焦點問題[1]。美術“1+X教學”中,可通過課堂觀察了解學生是否把握本質與變式,是否學會遷移與運用兩個方面,以此引領教師從關注學科技能到重視學科素養(yǎng)和思維能力的轉變。
一、把握本質與變式
本質即學科知識的關鍵特征,而變式是一些非標準正例顯示本質特質。教學的重要目標是讓學生深刻理解并掌握學科知識的本質與變式。教學中,教師要引導學生多觀察、多思考、多體驗,激發(fā)學生思維的積極性和深刻性,在變式中發(fā)散思維,從不同途徑尋求解決問題的方法。如“美麗的紋樣”教學片段(見表1)。
記錄教師的教:
教師播放視頻《奧運火炬祥云的宣傳片》,讓學生感受中國傳統(tǒng)文化的美。欣賞一組典型的中國傳統(tǒng)紋樣后,老師簡單分析傳統(tǒng)紋樣的特征。接著讓學生小組討論并對傳統(tǒng)紋樣的特征做出正確判斷。
布置創(chuàng)作任務:為生活用品設計傳統(tǒng)紋樣。 記錄學生的學:
賞析一些傳統(tǒng)紋樣的圖片后,劉同學拿起畫筆和同桌小聲地討論:“你打算怎樣畫?看了這些紋樣的圖片后,我一頭霧水,不知道如何下筆。”
周同學回答:“用線條的方式去表達紋樣,沒什么意思,我沒有興趣。隨便畫一畫啦。”
劉同學與周同學討論的這一幕正好被課堂觀察員楊老師“撞見”,捕捉到了學生學習過程中的困擾,馬上與執(zhí)教的陳老師溝通,幫助她調整課堂教學。
師:剛剛欣賞了一些中國傳統(tǒng)紋樣的圖片,同學們來說一說,你認為中國傳統(tǒng)紋樣有哪些特點,它的魅力在哪里?
生1:我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的紋樣都是由三角形、多邊形、圓形、方形、菱形組成的。
生2:我發(fā)現(xiàn)這些紋樣都是通過重復、旋轉、對稱得到的。
生3:我還發(fā)現(xiàn)有些是離心式,有些是向心式(見圖1)。
生4:我覺得傳統(tǒng)紋樣的形式很豐富,造型美,色彩美,寓意也美。它的魅力在于體現(xiàn)了中國的傳統(tǒng)文化。
師:觀察得真仔細!不僅發(fā)現(xiàn)紋樣的普通組合方式,還發(fā)現(xiàn)了一些特殊方式,看來同學們對傳統(tǒng)紋樣的特征已經有了一定的了解。大家一定很想知道怎樣來制作這些美麗的紋樣,下面我們就一起來了解傳統(tǒng)紋樣的繪制方法。
教師根據(jù)探討結果演示5個步驟:1.定尺寸;2.定外框;3.定基本骨架線;4.描邊填色;5.調整修改。接著宣布以小組為單位,請學生設計自己喜愛的傳統(tǒng)紋樣圖案。
引導學生發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)紋樣的特點及其獨有的審美特點,讓學生充分觀察、探究、體驗,同時也激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛,并將其融入生活中,這就幫助學生充分理解了學習內容的本質與變式。
二、學會運用與遷移
在日常教學中,教師應注重學科本位知識的準確傳達,讓學生在掌握扎實的學科知識基礎上,實現(xiàn)準確應用[2]。美術課也可以把學生帶進遷移思維中,遷移思維就是從一個目標出發(fā),沿著各種不同的途徑去思考,將之前所學的知識應用到新的情境,用以解決現(xiàn)實問題??梢酝ㄟ^觀察學生在課堂上的表現(xiàn)來檢驗學生的學習成果及應用能力,如“繪畫中的遮擋關系”教學片段(見表2)。
觀察盆栽后,張同學和小組其他同學展開討論。張同學:“這個盆栽有好多葉子,好難畫出來?!秉S同學:“對啊,我覺得畫盆栽太難了,而且太多葉子,我分不清它有哪些層次?!标愅瑢W:“不僅要畫出葉子的遮擋關系,還要畫整個盆栽,這節(jié)課都畫不完,快抓緊時間?!?/p>
課堂觀察員發(fā)現(xiàn),教師在講解葉子的遮擋關系時,引導學生觀察上下遮擋、左右遮擋等幾種情況,有學生甚至想象出樹枝與葉子的遮擋關系,并交流探討出各自的畫法,這說明學生學習知識的過程是有效的。但是在運用知識畫盆栽時,卻都不能當堂完成作品,可見遷移、運用出現(xiàn)的問題在于教師提供的盆栽。這盆植株枝葉繁茂,二年級的學生幾乎不可能在10分鐘內畫完。觀察員與楊老師交流課堂觀察的現(xiàn)象與結論后,楊老師進行了調整,在其他班級教學時換了一盆只有五六片葉子的小植株,學生當堂呈現(xiàn)的作品令人稱贊。在這一課中,學生掌握了本質與變式,學習已經發(fā)生,但教師布置任務不當,使得學生“跳一跳”都夠不著,導致學生的輸出能力沒有經受檢驗。而課堂觀察幫助教師準確找到問題的癥結,對癥下藥,調整任務,就解決了這個困難。
在美術“1+X教學”中,教師的作用不在于苦口婆心地傳授本領,而是應當引導學生去體驗、思考、判斷,從而活躍思維、展示個性、放飛想象、表達思想。課堂觀察,能夠幫助教師探尋問題的根源,及時、準確地了解學情,調整教學策略,這也是教師專業(yè)成長的要求。因此,教師要秉承以學定教的原則,調整教學內容與策略,從而切實提升學生的學習
品質[3]。
參考文獻
[1] 劉建平.基于深度學習的教學改革實踐探索[J].新課程研
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[2] 于洪民.音體美學科的深入剖析與實踐探索[J].新課程研
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[3] 楊明,謝金鳳.學習“真正發(fā)生”的要素分析[J].新課程研
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(作者單位:廣東省東莞松山湖中心小學)
責任編輯:孫昕
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