碎片化學(xué)習(xí)背景下高職翻轉(zhuǎn)課堂的有效性及其影響因素研究

陳揚(yáng)

【摘要】移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，帶來了知識(shí)的爆炸式增長，獲取知識(shí)的途徑和手段越來越多元化，知識(shí)的消費(fèi)越來越廉價(jià)，質(zhì)量也良莠不齊，這些變化使高職學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)重碎片化。正確面對(duì)和理解高職碎片化學(xué)習(xí)背景，以學(xué)生為中心，科學(xué)利用先進(jìn)的教學(xué)資源和平臺(tái)、合理設(shè)計(jì)和創(chuàng)新高職翻轉(zhuǎn)課堂是促進(jìn)高職教育發(fā)展的可行之路。

【關(guān)鍵詞】碎片化學(xué)習(xí);高職;翻轉(zhuǎn)課堂

高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育的重要組成部分，目標(biāo)是培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)其解決問題的能力。課堂是高職教育的主戰(zhàn)場，只有抓住課堂這個(gè)關(guān)鍵，高職教育才能創(chuàng)新發(fā)展。高職課堂的改革創(chuàng)新，需要從教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、師生關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行改革，重構(gòu)課堂教學(xué)生態(tài)，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容整合和教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，營造新型的師生關(guān)系。

一、高職碎片化學(xué)習(xí)背景解析

碎片化學(xué)習(xí)不是個(gè)新鮮概念，自古有之，隨著時(shí)代發(fā)展，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化特征，碎片化學(xué)習(xí)有了新的內(nèi)容和方式?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，催生了數(shù)字化的生活，教育資源的形式不再局限于書本，以數(shù)字為載體的知識(shí)呈爆炸式涌現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)成了豐富的資源庫和良好的載體，人們可以通過手機(jī)、電腦、iPad、電子書等多種途徑獲取和分享知識(shí)。但快速的移動(dòng)互聯(lián)生活方式，也大量占用著學(xué)生的時(shí)間，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴，將大量的時(shí)間用于游戲娛樂和低質(zhì)量的閱讀。

網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，讓知識(shí)的生產(chǎn)和消費(fèi)走向扁平化，互聯(lián)網(wǎng)就像一張白紙，任何人都可以貼上自己的知識(shí)內(nèi)容，而且只要符合訪問權(quán)限，都可以閱讀或下載，中間省去了審查、出版、發(fā)行等諸多環(huán)節(jié)。知識(shí)資源空前豐富，獲取知識(shí)前所未有的快捷，但這種扁平化的方式也帶來了泥沙俱下、良莠不齊的問題，學(xué)生的認(rèn)知能力還非常有限，很難識(shí)別和挑選出高價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容。當(dāng)大量的知識(shí)涌現(xiàn)在學(xué)生面前，如果學(xué)生不能快速有效甄別的話，容易呈現(xiàn)散碎狀態(tài)，難以適從。

互聯(lián)時(shí)代的“碎”是表象，本質(zhì)是“大”，如今知識(shí)更新速度較快，碎片化學(xué)習(xí)途徑更加多元，其內(nèi)涵和外延有了質(zhì)的變化，不僅要求提高學(xué)習(xí)效率，更對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)設(shè)、知識(shí)體系構(gòu)建提出了全新的要求。對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)碎片化進(jìn)行剖析，有助于找到構(gòu)建碎片化學(xué)習(xí)模式的方法。知識(shí)爆炸式涌現(xiàn)，使得獲取信息不再困難，但面對(duì)過大的信息量，出現(xiàn)了有限時(shí)間與無限知識(shí)的矛盾，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的碎片化學(xué)習(xí)，要強(qiáng)調(diào)對(duì)碎片化知識(shí)的重構(gòu)，促使學(xué)習(xí)主體加強(qiáng)自律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其掌握正確的學(xué)習(xí)、應(yīng)用方法，最終達(dá)成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的目的。

二、以學(xué)生為中心、以慕課為資源、以SPOC為支撐，構(gòu)建高職翻轉(zhuǎn)課堂

如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)上的大數(shù)據(jù)資源，合理使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)，構(gòu)建碎片化環(huán)境下的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)方式，是高職教師必須思考的問題，也是高職教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)遇。教師要化被動(dòng)為主動(dòng)，欲“合”先“碎”，善于利用碎片化資源，合理安排學(xué)生的碎片化時(shí)間，創(chuàng)新教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，教師根據(jù)教材內(nèi)容把知識(shí)講授給學(xué)生。在學(xué)習(xí)的方式上表現(xiàn)為學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以適應(yīng)碎片化條件下的高職學(xué)習(xí)。隨著職業(yè)教育地位越來越突出，需要為職業(yè)教育的發(fā)展提供了一個(gè)靈活、嶄新、有效的手段，讓學(xué)習(xí)者更容易快速學(xué)習(xí)到新鮮的內(nèi)容，擺脫學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，把碎片化學(xué)習(xí)的不利因素轉(zhuǎn)化為走向系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的有利條件。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，催生了慕課（MOOC）、微課、SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）等新型知識(shí)傳播方式，給實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)模式提供了技術(shù)和平臺(tái)支撐。為打破課內(nèi)與課外、在線與離線的界限，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，可以參考國內(nèi)外高校的先進(jìn)做法，以慕課為資源，以SPOC平臺(tái)為教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施高職翻轉(zhuǎn)課堂。這種教學(xué)模式能支持個(gè)性化學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)軌跡和跟蹤學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析評(píng)估學(xué)習(xí)效果，支持泛在學(xué)習(xí)。

學(xué)生在課前利用慕課資源，根據(jù)教師事先給出的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的目標(biāo)是掌握布置的慕課資源中的大部分知識(shí)，學(xué)生需要總結(jié)出慕課中聽不懂的地方，并展開一定的自行研究。

學(xué)生在課上主要采用深入討論的形式，對(duì)預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和課堂上老師布置的練習(xí)題展開討論。教師的作用就是控制時(shí)間進(jìn)程，提出討論題和練習(xí)題，維持討論秩序和大致的討論走向，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生在課后根據(jù)課堂討論的體會(huì)，整理本堂課的問題和知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，完成相應(yīng)的總結(jié)和作業(yè)并提交，同時(shí)，學(xué)生還能在SPOC平臺(tái)的討論社區(qū)中繼續(xù)和同學(xué)及老師進(jìn)行更加深入的討論。

三、碎片化學(xué)習(xí)背景下高職翻轉(zhuǎn)課堂的有效性及其影響因素

高職課堂授課采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，通過科學(xué)的技術(shù)應(yīng)用和課程設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，有效地利用了學(xué)生的碎片化時(shí)間，促進(jìn)了互聯(lián)時(shí)代的高職教學(xué)實(shí)效。

一是重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程。傳統(tǒng)課堂是通過課上教師講解實(shí)現(xiàn)信息傳遞，通過課后學(xué)生完成作業(yè)習(xí)題實(shí)現(xiàn)吸收內(nèi)化。傳統(tǒng)信息傳遞過程由于依賴填鴨式的灌輸，教師一對(duì)多主講的開環(huán)系統(tǒng)導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。信息傳遞由同學(xué)們在課堂上自主講解、激烈討論、各抒己見，在自學(xué)與互學(xué)的模式中，通過大家思維的碰撞真正達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。

二是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了激發(fā)。學(xué)生在參與翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)課堂被動(dòng)接受知識(shí)完全不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們會(huì)在課堂中和課外主動(dòng)探索、挖掘、吸收所需的知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從傳統(tǒng)模式的記憶和掌握知識(shí)，僅滿足順利完成習(xí)題和考試，變?yōu)闉榱伺硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)或?qū)崿F(xiàn)某個(gè)功能，主動(dòng)搜索資料，動(dòng)用全部精力。另外，在課堂上通過學(xué)生分組，采用組內(nèi)協(xié)作、組內(nèi)競爭的課堂討論技巧，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自專長，為本組榮譽(yù)而戰(zhàn)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三是通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師自身能力得到了提高。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教學(xué)不再是按照教師事先準(zhǔn)備好的腳本進(jìn)行，而是完全跟著學(xué)生課上提出的問題走。但教師絕不能被這些問題牽著鼻子走，而是要從時(shí)間和內(nèi)容上進(jìn)行總體把握。這不僅要求教師對(duì)課程內(nèi)容有深刻而準(zhǔn)確的理解，還要求教師有足夠?qū)挼闹R(shí)面。

基于慕課資源+SPOC平臺(tái)實(shí)施高職翻轉(zhuǎn)課堂，是應(yīng)對(duì)互聯(lián)時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)的有益嘗試，涉及學(xué)生、教師、學(xué)校、技術(shù)平臺(tái)、知識(shí)資源等多個(gè)方面，有眾多的制約因素，需要在實(shí)踐中不斷探索，積極利用新的教學(xué)技術(shù)，在創(chuàng)新中發(fā)展。開展翻轉(zhuǎn)課堂，一是要有優(yōu)質(zhì)的慕課資源。與課堂內(nèi)學(xué)習(xí)不同，在慕課的學(xué)習(xí)中學(xué)生有完全的主動(dòng)性，慕課有足夠的吸引力，這體現(xiàn)在課程制作精良、呈現(xiàn)形式多樣化等多方面。二是要考慮學(xué)生個(gè)體的差異性。在課程制作過程中要仔細(xì)考慮學(xué)生的不同接受程度，準(zhǔn)備盡可能簡單深刻的知識(shí)傳授方式，在教學(xué)過程中，教師和助教還要經(jīng)常參與社區(qū)論壇討論，及時(shí)解決學(xué)生的問題。在難度、廣度、應(yīng)用實(shí)力上有好的折衷，知識(shí)點(diǎn)要相對(duì)完整，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度。三是要重視對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的記錄分析，有助于教師及時(shí)了解學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)策略。評(píng)價(jià)方式的改變，也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生形成全新的學(xué)習(xí)理念，為后續(xù)其他課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。通過后臺(tái)數(shù)據(jù)挖掘整理，能夠獲得各學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)進(jìn)度和習(xí)題正確率的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，從中看出各個(gè)學(xué)習(xí)小組的差異性，有助于教師對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)情況的了解。

四、結(jié)語

碎片化學(xué)習(xí)背景下如何提升高職教學(xué)效果，是當(dāng)今技術(shù)發(fā)展和社會(huì)變革催生的新課題?；ヂ?lián)時(shí)代需要化不利因素為有利因素，創(chuàng)新使用碎片化資源和碎片化時(shí)間，使碎片化學(xué)習(xí)最終達(dá)到系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的目的。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)慕課資源、基于SPOC平臺(tái)搭建高職翻轉(zhuǎn)課堂，是其中有效的嘗試，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，科學(xué)地監(jiān)測和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教師教學(xué)能力的綜合提升。

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【本文系2016年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“碎片化學(xué)習(xí)背景下SPOC學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建研究”（2016JB880034）的階段性成果】

（作者單位：南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系）