鄭小麗

摘 要：以廣饒縣幼兒園一日評優(yōu)活動為切入點，結(jié)合工作實踐，通過環(huán)節(jié)整合、自主管理、關(guān)注細(xì)節(jié)等方式，優(yōu)化幼兒園一日活動，促進幼兒健康成長，提升幼兒園保教質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：自主;優(yōu)化;品質(zhì);發(fā)展

“真沒有想到，孩子們比以前安靜多了，再也沒有大聲吵鬧的了”，“孩子們很喜歡自己干事情，非常積極”，“家長們關(guān)注的多了，有的孩子進步很快”……教師們發(fā)自內(nèi)心表達自己的感受，這是幼兒園一日評優(yōu)活動交流反饋環(huán)節(jié)出現(xiàn)的一幕。聽到教師們這些話，我心里有些小激動和滿滿的欣慰。通過三年來對幼兒園一日保教活動的研究和實踐，教師們收獲，孩子們成長，幼兒園保教質(zhì)量有了很大的提高。

孩子是風(fēng)箏，教師就是放風(fēng)箏的人，線收的緊，風(fēng)箏就會飛不高，線放的長，飛太高容易斷了線，教師要把握一個度，在收線、放線之中讓孩子得到更好的發(fā)展。受“安吉游戲”影響，教師們開始嘗試在游戲中放手，把自由游戲的權(quán)利還給孩子。幼兒園一日保教活動同樣倡導(dǎo)以幼兒的自主自由為出發(fā)點，成人盡可能少地干預(yù)，充分體現(xiàn)幼兒個性化的發(fā)展。在順應(yīng)“管住嘴、管住手”理念倡導(dǎo)下，教師們從三個改變做起，幼兒園一日保教活動有了從量變到質(zhì)變的過程。

1 從“精打細(xì)算”到“化零為整”

按照山東省人民政府《山東省學(xué)前教育規(guī)定》和山東省教育廳《關(guān)于規(guī)范幼兒園一日活動的指導(dǎo)意見》中提出“學(xué)前教育機構(gòu)應(yīng)科學(xué)安排幼兒一日活動” “增強幼兒園一日活動的科學(xué)性與規(guī)范性”要求，幼兒園非常關(guān)注一日活動合理安排。根據(jù)實際情況，教師們精打細(xì)算制定出一日活動安排表，每天卡著時間點組織一日活動，生怕沒趕上活動安排的節(jié)奏，幾點干這個，幾點干那個，滿腦子全是教師做的事，在孩子成長的關(guān)注上有些忽略，有時會為趕時間催促孩子們加快節(jié)奏，每天都像在趕地鐵上班似的。

陶行知說過：“生活即教育”，好的生活就是好的教育。那么什么才是好的生活呢？ 努力為孩子創(chuàng)造好的環(huán)境，與孩子一起活出最好的生命狀態(tài)。教師們通過討論分析，對幼兒園一日活動安排進行化零為整的組合，將零散的各個環(huán)節(jié)進行大板塊的合理劃分，讓孩子們自己學(xué)會管理時間。如我們將生活活動和區(qū)域活動進行整合，孩子們就會根據(jù)自己的節(jié)奏，自主完成小便→洗手→加點→點后洗手→喝水→區(qū)域活動等一系列環(huán)節(jié)，既避免了能力強的孩子出現(xiàn)消極等待，又避免了能力弱的孩子因趕時間而產(chǎn)生焦急，同時教師減少了指令性語言，有更多的精力關(guān)注到孩子發(fā)展，觀察到孩子表現(xiàn)，促進孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成。經(jīng)過嘗試，孩子們變得更有序安靜，更自主自信，教師們也更放松從容，更多的關(guān)注到孩子的點滴進步。正如雅斯貝爾斯說過：“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂?！苯逃皇钦f教，更多的是創(chuàng)造一種氛圍和環(huán)境，潛隱默化地影響和熏陶。

2 從“教師面面俱到”到“幼兒主動參與”

優(yōu)化幼兒園一日活動要把幼兒放到第一位，“兒童本位”是衡量工作的一把尺子。記得以前，教師們從踏進幼兒園起，總是不停地忙碌著，幫孩子們脫衣服，擺凳子，整理玩具等等，一天下來忙的焦頭爛額，卻忽略了對孩子成長的觀察。教育理念的更新讓優(yōu)化一日評優(yōu)活動有了突破，孩子們能自主參與得到發(fā)展，教師們放松從容工作找到職業(yè)幸福感。

一是“孩子自己能干的事情，成人做到不插手”，讓孩子學(xué)會自己整理東西。這是教師們在一日活動中必須遵守的原則和底線。從入園環(huán)節(jié)的脫衣服→疊衣服→放衣服，加點環(huán)節(jié)的取盤子→加點心→倒垃圾→刷盤子→放盤子，午餐環(huán)節(jié)的取餐盤→取飯菜→倒剩飯菜→收餐盤，午睡環(huán)節(jié)的穿脫衣褲、疊被子等，教師們針對大、中、小班幼兒年齡特點和發(fā)展水平，制定出不同層次的目標(biāo)任務(wù)，讓幼兒自主完成任務(wù)，教師全程關(guān)注，做到盡量少插手，對能力弱的孩子可給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。通過實踐，孩子們不僅沒有反感和壓力，反而更加積極主動參與，樂于自己干事情、忠于自己完成事情，提高了孩子的自理能力。

二是過渡環(huán)節(jié)形式多樣。雖然通過整合環(huán)節(jié)，減少了孩子們的消極等待，但是也存在著一些零散的時間。教師們結(jié)合實際情況，采用形式多樣的方式，如朗讀兒歌、幫助好伙伴等，讓過渡環(huán)節(jié)無消極等待。如男女分組如廁時，女孩如廁，男孩就可以朗讀一首兒歌，也可以輪流領(lǐng)讀;再如操前準(zhǔn)備，幼兒穿衣服有快有慢，能力強的幼兒完成后可以幫助能力弱的小伙伴等等。久而久之，孩子們能力得到了鍛煉，變得自信，越來越愿意主動參與活動。

三是給孩子搭建展示自我的平臺?！皼]有教不好的孩子，只有不適合的教育方法”，每一位幼兒都是有潛力的，我們應(yīng)為孩子創(chuàng)造更多的機會，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己肯定自己?！敖o孩子一個機會，孩子還我們一個奇跡?！苯處焸兺ㄟ^加點前報美食，餐前報飯菜營養(yǎng)，給孩子們搭建展示自我的平臺，發(fā)展孩子的語言表達和大膽表現(xiàn)的能力。全班孩子人人參與，孩子們選擇自己喜歡的方式進行表達。教師們把幼兒園一周食譜提前發(fā)給家長，孩子和家長共同確定報餐形式，如問答式報餐、快板報餐、兒歌報餐、介紹式報餐等，其實準(zhǔn)備過程就是孩子與家長共同成長的過程，有效地促進了家園共育。通過鍛煉，孩子們變得越來越優(yōu)秀，越來越喜歡表現(xiàn)，越來越積極主動。另外，教師們還設(shè)計了小值日生、圖書管理員、迎賓員等，讓孩子們自主參與，學(xué)會整理、分類的方法，掌握禮儀的一些知識。

3 從“蜻蜓點水”到“細(xì)節(jié)品質(zhì)”

細(xì)節(jié)決定品質(zhì)，細(xì)節(jié)體現(xiàn)品質(zhì)。優(yōu)化幼兒園一日活動必須關(guān)注細(xì)節(jié)，教師們從關(guān)注小環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注小細(xì)節(jié)，讓孩子們養(yǎng)成好習(xí)慣，得到更好的發(fā)展。

一是關(guān)注行為養(yǎng)成。利用多做少說的方式，通過教師示范、幼兒嘗試的方法，養(yǎng)成幼兒良好的習(xí)慣，提高一日保教活動的品質(zhì)。如搬椅子，教給孩子搬椅子的正確方法，輕拿輕放，滲透輕聲教育;洗手六步法，教給孩子如何開水龍頭節(jié)約用水、打肥皂、搓手、洗完后甩甩手等。

二是關(guān)注生活品質(zhì)。教師們通過幼兒園一日生活中的小細(xì)節(jié)，提高幼兒的生活質(zhì)量。如吃水果時，提供2—3種水果，考慮到水果多樣化及營養(yǎng)搭配;吃午餐時，做到飯前一口湯，每個餐桌上擺放餐巾紙等，讓生活更加有品質(zhì)。同時，教師們對自己的工作也做到關(guān)注細(xì)節(jié)。如自主取餐時，為了孩子取餐有序方便，不僅關(guān)注到餐盤、勺子、夾子的大小是否適宜，還關(guān)注到擺放飯菜桌子的方向，餐盤、勺子、飯菜的擺放順序等。

三是關(guān)注環(huán)境營造。給孩子營造舒適、美觀的環(huán)境，讓孩子們真正和環(huán)境互動。如主題墻面的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒與家長參與材料的收集，引發(fā)孩子與主題墻的互動;區(qū)域活動材料的分類擺放，有序整理，讓幼兒能根據(jù)標(biāo)志做到對號入座;張貼的區(qū)域規(guī)則讓幼兒和老師共同制定，體現(xiàn)孩子的想法，讓區(qū)域規(guī)則能實實在在的落實，不再是擺設(shè);衛(wèi)生間、睡眠室也創(chuàng)設(shè)適宜的文化氛圍，引導(dǎo)幼兒了解自己的身體。

幼兒在園的一日活動是幼兒園保教工作的核心，幼兒園一日保教活動的質(zhì)量決定著幼兒園的辦園品質(zhì)，關(guān)系到孩子的發(fā)展。幼兒園一日活動中的放手，不是盲目的放任，而是為幼兒創(chuàng)設(shè)高品質(zhì)的環(huán)境，給予幼兒自主參與的權(quán)利，讓幼兒得到更好的發(fā)展。優(yōu)化幼兒園一日保教活動，我們始終堅持“兒童本位”，不斷探索、實踐、反思，再探索、再實踐、再反思，教師一日活動中的轉(zhuǎn)變，收獲了孩子的成長，找到了自己的理想狀態(tài)，提升了幼兒園的保教品質(zhì)。

參考文獻

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