機(jī)電一體化專業(yè)課程分層次教學(xué)體系的探討

任銀廣 毛金鳳

摘 要：我校生源普職混招，學(xué)生質(zhì)量差異明顯，因此推行分層次教學(xué)，滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以作為我校機(jī)電一體化專業(yè)深化教學(xué)改革可踐行的重要舉措之一。本文分析了我校機(jī)電一體化專業(yè)課程分層次教學(xué)的必要性，探討了分層次教學(xué)體系的具體實(shí)施方法，提出了分層次教學(xué)存在的問題。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué);學(xué)習(xí)差異;專業(yè)課程

隨著高職院校入學(xué)渠道和生源結(jié)構(gòu)的多樣化，班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與水平上的差異越來越明顯，如仍按傳統(tǒng)的班級(jí)授課制組織課堂教學(xué)十分困難，難以收到良好的教學(xué)效果。分層次教學(xué)就是在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，按照由低到高的順序?qū)⑵鋭澐譃閮蓚€(gè)以上的層次，針對(duì)學(xué)生的不同基礎(chǔ)分層次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法等，實(shí)行不同步的教學(xué)進(jìn)度，力求對(duì)學(xué)生因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。

1 我校機(jī)電一體化專業(yè)課程分層次教學(xué)的必要性

1.1 生源的較大差異現(xiàn)狀

隨著高校擴(kuò)招、單招升溫，高職院校的生源數(shù)量不足、質(zhì)量下滑的問題日益突出。我校招生生源復(fù)雜多樣，有普高學(xué)生，也有中職學(xué)生，還有技師學(xué)生。我校生源質(zhì)量的差異不僅表現(xiàn)在學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)方面，還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣和愛好、 學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)和行為與心理等方面。所以推行分層次教學(xué)是解決學(xué)生之間的差距、因材施教的最有效教學(xué)方法。

1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都存在著學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、興趣愛好、知識(shí)接受程序等方面的差異，傳統(tǒng)班級(jí)授課制必然會(huì)造成普高學(xué)生學(xué)不懂，職高學(xué)生不想學(xué)的后果。所以推行分層次教學(xué)能較好地解決統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端。隨著教學(xué)活動(dòng)層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高，使各層次的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展。

1.3 教師的教學(xué)需求

我校專業(yè)課程教師在課堂教學(xué)中最大的感受是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，專業(yè)課程覺得太難導(dǎo)致厭學(xué)。老師組織課堂教學(xué)很困難，這給任課老師帶來極大的心理負(fù)擔(dān)。在專業(yè)課程課堂教學(xué)中實(shí)行分層次教學(xué)后，課堂教學(xué)效果特別好。教師的教育心態(tài)也從厭教變得樂教，教育觀念也發(fā)生了很大的變化。 學(xué)生樂學(xué)教師樂教，良性循環(huán)下教師是最大的受益者。

2 專業(yè)課程分層次教學(xué)體系的具體實(shí)施方法

2.1 教學(xué)目標(biāo)分層次

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容是分層次教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)和掌握知識(shí)的不同情況來確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。首先教學(xué)內(nèi)容的難易程度與不同層次學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)相匹配，不能過難也不能過易。其次教學(xué)內(nèi)容需要承載培養(yǎng)需求，學(xué)生通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，能夠達(dá)到提升相應(yīng)能力和素質(zhì)的目的。最后教學(xué)內(nèi)容的可操作性要強(qiáng)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有興趣，愿意積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，教師能對(duì)教學(xué)內(nèi)容有足夠的掌控，要保證學(xué)生能按時(shí)按量完成教學(xué)任務(wù)。

2.2 課堂教學(xué)分層次

分層次課堂教學(xué)根據(jù)不同層次的學(xué)生接受能力和學(xué)習(xí)狀況，決定教學(xué)內(nèi)容的難易、深淺和多少的。教師的教學(xué)活動(dòng)不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平上，教師的教學(xué)要注重增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受，使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，增加每位學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動(dòng)式接受”為“主動(dòng)式探求”，使教學(xué)效果和學(xué)生參與達(dá)到最佳狀態(tài)。

2.3 作業(yè)布置分層次

在課后的習(xí)題作業(yè)和實(shí)訓(xùn)作業(yè)布置時(shí)，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，分層進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，分層進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)。簡單的練習(xí)題和一般的題目布置給學(xué)困生，引深的題目讓優(yōu)秀生來做。把一般的習(xí)題讓良好生練習(xí)，把較難的探究習(xí)題留給優(yōu)秀生做，使他們根據(jù)自己的情況選擇不同層次的作業(yè)題讓自己能夠獨(dú)立完成。

2.4 考核評(píng)價(jià)分層次

不同層次教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣需要不同的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量，可以采用分層次測試和綜合評(píng)價(jià)。試卷分三個(gè)層次命題，試題內(nèi)容力求體現(xiàn)知識(shí)、能力、情感的有機(jī)統(tǒng)一， 注重考查學(xué)生的基本能力水平。在題型的選擇上做到主觀題和客觀題有機(jī)結(jié)合。對(duì)不同層次的學(xué)生也采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)后進(jìn)生采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性;對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使學(xué)生更優(yōu)秀;對(duì)優(yōu)等生采用競爭性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促進(jìn)他們更加嚴(yán)謹(jǐn)，不斷超越自己。

3 分層次教學(xué)的問題和思考

專業(yè)課程分層次教學(xué)有很多優(yōu)越性，但也有些問題需要進(jìn)一步思考。比如班級(jí)內(nèi)學(xué)生程度不同，教師要恰到好處控制，使各層學(xué)生互相激勵(lì)啟發(fā)，而不相互干擾，難度較大。最重要的問題是分層次教學(xué)給任課教師增加了備課難度。對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同問題，工作量很大，對(duì)教師能力提出了更高要求。而且高職學(xué)?，F(xiàn)有的教材版本較多，但適合分層次學(xué)習(xí)的教材幾乎沒有，更加給教師帶來了教學(xué)難度。這個(gè)問題建議教師在自編教材過程中對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分層，以適合我校學(xué)生的實(shí)際教學(xué)情況。再有專業(yè)課程缺少正規(guī)性的不同層次的教學(xué)要求和考核評(píng)價(jià)辦法，教學(xué)目標(biāo)和組織考核也缺乏指導(dǎo)性依據(jù)，需要學(xué)校出臺(tái)這方面的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。

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作者簡介

任銀廣（1983-），男，四川南充人，廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造與能源工程學(xué)院教師，研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)制造。