摘 要:在線開放課程的興起和發(fā)展是教育信息化的必然結果,高校教師應當重視并掌握這一新型教學形式。本文從探尋當下高校在線課程建設過程中普遍存在的問題入手,對影響在線課程建設的因素進行了深入分析,闡述了解決在線建設過程中存在的問題、提高課程建設水平的途徑,以期為高校在線開放課程建設提供啟示和借鑒。
關鍵詞:在線課程;建設;研究
以MOOC為代表的在線課程自進入我國后獲得飛速發(fā)展,近年來已經逐步形成了以MOOC平臺為主導,高等院校(高校教師)為主體,學習者(尤其是高校學生)為對象的全新的教育模式。教育部“雙萬計劃”,計劃到2020年認定建設1萬門國家級和1萬門省級一流線上線下精品課程,進一步推動了優(yōu)質課程的開發(fā)利用。建設并運用在線課程組織教學,應當是信息化條件下高校教師應當熟悉和具備的一項新質教學能力;破解問題、開展實踐,也是當下在線課程建設的一項重要課題。
1 課程建設存在的矛盾問題
1)組織實施方面。一是與傳統(tǒng)課堂教學任務時間矛盾。在線課程建設的基本程序包括擬制課程腳本、錄制課程樣片、組織腳本樣片評審、根據評審意見進行優(yōu)化整改、正式錄制、多輪次審片(優(yōu)化整改)、組織課程驗收、課程上線運行等,整個建設標準高、難度大、流程多、耗時長。建設周期一般少則二三月,有的基至要耗時半年以上。相對于已經比較飽滿的日常教學,能夠用于建設在線課程的時間非常有限。二是在線課程成果認定和激勵機制沒有跟上。在一些教學單位,在線課程制度機制還不夠明確,在線課程建設“算什么?”課時“怎么算?”等問題,一直沒有明確具體規(guī)定,課程建設機制和激勵機制之間有脫節(jié)。除此之外,有的人參與課程建設的積極性有待提高,一定程度上存在著思想認知差距,比如,對在線課程的重大意義理解不深不透,認為是課程建設是額外負擔;有的認為已有的工作任務已經很重,抽不出更多的時間參加課程建設,僅僅滿足于完成任務,存在撞鐘思想和盲目實踐現象。
2)內容質量方面。一是教學設計不夠科學。在線課程要適于“碎片化學習”,體現“要精要管用”原則,教學內容應主題突出、指向明確、相對完整,講解時應開門見山、單刀直入、力求精煉,讓學習者一學就會、一看就懂。有些課程卻延續(xù)了傳統(tǒng)課堂教學思路,沒有進行有針對性的調整,經常出現概念、定義、特點、原則,教學內容區(qū)分度不明顯。二是制作模式選擇不當。在線課程的表現形式比較豐富,根據教學內容可選擇課堂講授、訪談交流、電腦錄屏、動畫傳媒等形式;可以是棚內布景錄制,也可虛擬摳像或者外景拍攝。目前來看,有些課程錄制模式不靈活,不區(qū)分知識點的具體類型,沒有根據教學內容選擇合適的錄制模式,最常見的是“課堂講授式”一路錄到底,暴露出“視頻教學課堂化、講授內容教材化”現象。三是媒體呈現較為平淡。部分課程在后期編輯中,機械地把實拍視頻組接起來,不經過美化設計直接引用老師講課PPT,沒有媒體資源運用的再創(chuàng)作,表現形式單一。四是低級錯誤出現較多。有的技術參數不達標,視頻信噪比不合格、聲畫不同步、畫面色彩失真、前后色調不一致、視頻夾幀等;有的文字應用不規(guī)范,文本字體不美觀、出現錯別字、斷句位置不對等;有的課件設計簡陋,標題序號使用混亂、圖文與底色對比不充分、圖片“張冠李戴”等。
2 原因分析
1)制度建設有缺項。在線課程是全新的教育教學理論和實踐課題,隨著建設推進的不斷深入,相關制度體系正在逐步構建;從工作實踐來看,需要進一步健全和完善各項制度,特別是工作量認定辦法、管理運行制度、動力激勵機制等配套措施需要落地落實,這是保持在線課程發(fā)展活力的關鍵因素。除此之外,在落實層面,也需要有針對性的配套制度規(guī)定做支撐,把高校在線課程的地位作用立起來,把教學管理、課程建設、質量管控、激勵獎勵、監(jiān)察評估等方面制度都建立起來,向上能對表、向下能落地。
2)思想認知存差距。一方面對在線課程建設的意義作用認識不深,另一方面對在線課程建設的內在規(guī)律的理解不透。有的對在線教育科學內涵理解有偏差,對它的功能定位認識不到位。有的還不知道在線教育是什么、要干什么?在線課程與課堂教學有什么區(qū)別聯系?有的思維固化、認識停滯,將在線教育片面理解為網絡教育或在線繼續(xù)教育;還有的認為現在的教學科研任務已經很重,存在不愿干的思想。此外,也有對包括MOOC、微課、翻轉課堂、在線虛擬訓練等信息化條件下的新型教學形式不甚了解、不愿嘗試的現象存在。
3)組織管理有短板。工作落實層面,從自身反思,開展工作的主觀能動性不夠,習慣于等靠要,有觀望思想,遇到事情和問題時擔當精神還不夠,在積極適應教學改革新情況新問題的能力素質還有短板,知識更新不及時,儲備不豐富;由知識到能力的轉化上還有斷檔。在工作機制上,由于參加建設人員需要面對籌劃設計、資源調配、過程監(jiān)控、質量把控、事務協(xié)調等多項任務,與相關配合人員、團隊也有形成有效協(xié)作機制,形成1+1>2的工作合力也是挑戰(zhàn)之一。
3 改進措施和工作建議
1)做好建章立制工作。一是制定配套政策措施。院校層面,著眼推動制度轉化落地,重點加強動力機制以及成果認定、監(jiān)察評估、質量報告等制度建設,從組織領導、教學管理、課程體系、質量監(jiān)控、保障措施、激勵辦法等方面,對在線課程建設進行規(guī)范明確,作為開展工作的基本依據。二是完善工作機制。要形成工作推進、責任分工、流程轉換、質量考核、評審驗收等常態(tài)化的工作機制,成立在線課程建設專家團隊,建立起以專家咨詢審議為主的課程質量評審管控機制。
2)加大教育宣傳力度。著力解決大家對在線教育特別是在線課程建設了解不深、關注不夠的問題,堅持把思想發(fā)動貫穿推進課程建設工作的全過程,糾正在線課程是身外事的錯誤觀念。要加大輿論宣傳力度,借助新聞媒體的渠道,展示在線課程建設情況,展示老師參與建設的辛勤付出,進一步凝聚思想共識,營造大家關心、支持和參與的良好氛圍,激發(fā)大家的工作熱情。
3)加強工作統(tǒng)籌管理。一是提高工作統(tǒng)籌規(guī)劃能力。進一步強化敬業(yè)精神,提高業(yè)務能力水平,堅持關口前移,加大課程建設全過程管控力度,在框架結構、講稿、腳本、樣片等環(huán)節(jié),都要全程參與跟進,組織協(xié)調相關團隊和人員推進工作,不拖沓誤事、不走馬觀花。二是要打造優(yōu)質建課團隊。要注重邊干邊學,抓緊日常學習培訓,在建設中鍛煉和培養(yǎng)隊伍,通過組織研討交流、老帶新結對子、互評互學等活動,使教學團隊進一步深化對在線課程建設的認識,熟練掌握課程建設的特點規(guī)律,進而能夠成長為建設在線課程的行家里手。
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作者簡介
牛小青(1977-),女,陜西榆林,西安交通大學城市學院,講師,本科,1996級學士,研究方向:大學英語、二語習得。