基于OBE的藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革探索

張 磊，毛東東，陳 秋，范衛(wèi)衛(wèi)

（平頂山學(xué)院，河南 平頂山 475000）

自2014年教育部發(fā)布了《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》之后[1]，全國近400所設(shè)有藥學(xué)類專業(yè)的本科院校便迎來了一個發(fā)展轉(zhuǎn)型的時期[2]。新形勢下只有培養(yǎng)出多規(guī)格、多樣化的應(yīng)用型創(chuàng)新型藥學(xué)人才，才能夠滿足市場對人才的需求[3]。作為藥學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)骨干課程，藥劑學(xué)以其高度的實(shí)踐性、學(xué)科廣泛交叉性、與日常生活密切相關(guān)性的特點(diǎn)無疑成為培養(yǎng)藥學(xué)生操作能力、創(chuàng)新能力的首選課程[4]。其涉及基本理論、處方設(shè)計(jì)、制備工藝、質(zhì)量控制以及合理應(yīng)用方面。OBE是1981年由Spady等人提出的一種新的教學(xué)理念[5]，全稱為Outcomes Based Education，即基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，已經(jīng)成為歐美國家的主流教育理念[6]。其核心在于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了什么樣的學(xué)習(xí)成果，是否得到了對未來工作有用的能力[7]。這些是傳統(tǒng)教學(xué)方法難以做到的。

1 傳統(tǒng)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的問題

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)驗(yàn)教材現(xiàn)狀

藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)有兩個：一是課程培養(yǎng)目標(biāo)，二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。課程培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在學(xué)生通過本實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)后能夠獲得什么知識和技能，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)則體現(xiàn)在每次實(shí)驗(yàn)本身的技能、操作要領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)合作等方面。然而傳統(tǒng)的藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師為中心，側(cè)重于教師教學(xué)任務(wù)的完成，忽視了學(xué)生能力的提升。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容一方面來自正式出版的實(shí)驗(yàn)教材，雖內(nèi)容全面，但靈活性、前沿性較差；而教師自編的實(shí)驗(yàn)講義內(nèi)容更加靈活，但通用性相對不強(qiáng)。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法及教學(xué)效果評價

目前許多藥學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍舊采用機(jī)械的教學(xué)方法。學(xué)生先預(yù)習(xí)==＞教師講解實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)==＞開始分組實(shí)驗(yàn)==＞記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)==＞撰寫實(shí)驗(yàn)報告，這種模式使學(xué)生的主觀能動性降低。實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果是以“考勤＋實(shí)驗(yàn)報告成績”來評價的，因此，不少學(xué)生將重心放在實(shí)驗(yàn)報告書寫上，甚至出現(xiàn)私下抄寫別人實(shí)驗(yàn)報告情況，而忽視了實(shí)驗(yàn)本身的意義，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程環(huán)節(jié)的評價以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果認(rèn)知性評價的缺失。

1.3 教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)體系

目前本科院校多采用的是“教師+學(xué)生”評價體系，在持續(xù)改進(jìn)方面有所不足，因此無法根據(jù)評價反饋對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及時進(jìn)行修訂，以至課程培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)調(diào)整的滯后。

2 基于OBE教學(xué)理念的藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)改革

2.1 OBE理念與藥學(xué)生就業(yè)需求的完美契合

OBE理念強(qiáng)調(diào)的是最終的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，以最終的學(xué)習(xí)成果為最終目標(biāo)。當(dāng)前國內(nèi)較為成功的是汕頭大學(xué)的結(jié)果導(dǎo)向一體化工程教育模式，該模式借鑒了CDIO和OBE教育模式兩者的特點(diǎn)。藥學(xué)本科生畢業(yè)后有兩個大的選擇方向：一是考研繼續(xù)深造，二是就業(yè)。而無論哪一種選擇都對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有較高要求。研究生階段要求更高的實(shí)驗(yàn)操作技能和創(chuàng)造力；就業(yè)方面，對我校畢業(yè)生就業(yè)單位調(diào)研結(jié)果顯示，有2/3進(jìn)入醫(yī)藥公司的質(zhì)檢部門及生產(chǎn)部門。毫無疑問，這些部門都要求畢業(yè)生有嫻熟的實(shí)驗(yàn)操作技能及解決實(shí)際問題能力。而這些能力恰恰也是OBE理念要求的學(xué)習(xí)成果，二者達(dá)成了完美的契合。

2.2 藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)改革

按照OBE理念，藥劑學(xué)課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)應(yīng)達(dá)到與未來就業(yè)或考研相符合的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，即具有六大能力：良好動手操作技能、獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課題的能力、嫻熟的質(zhì)量分析儀器的操作技能、良好的解決實(shí)際問題能力及創(chuàng)新能力。因此藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)改革也應(yīng)圍繞這幾個方面進(jìn)行。

2.3 以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課基本上是以教師為中心，教師指定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并講解，講解完畢后學(xué)生嚴(yán)格按照教師預(yù)先安排的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，學(xué)生處于被動接受地位。這樣一來，學(xué)生便被禁錮在一個固定的模式中，失去了主動思考意識。而在OBE教學(xué)模式中，教學(xué)各環(huán)節(jié)安排和設(shè)置皆以學(xué)生為主體，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，以未來需求為前提，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題能力培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師與學(xué)生共同討論確定實(shí)驗(yàn)課題，課前讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)庫查閱文獻(xiàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，教師最后對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行指導(dǎo)和完善，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。同時改革現(xiàn)有的教學(xué)評價體系，與現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)改革相配套。

2.4 以成果導(dǎo)向?yàn)楹诵?/h3>

OBE教學(xué)模式下應(yīng)用型藥學(xué)人才要具備上述六大技能，必須通過改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來強(qiáng)化藥學(xué)生自主應(yīng)用知識和發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問題能力，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中形成自己的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。為了進(jìn)一步明晰用人單位對學(xué)生的要求，我校積極建立見習(xí)和實(shí)習(xí)基地，先后同第一人民醫(yī)院、平煤神馬基團(tuán)總醫(yī)院、圣光藥業(yè)、平頂山華利制藥有限公司建立了校企合作關(guān)系。學(xué)校聘請醫(yī)院和醫(yī)藥公司的專家來校授課和進(jìn)行定期講座，同時讓這些專業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)計(jì)劃的制訂，根據(jù)制訂的新的教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和用人單位的需求無縫對接。

（1）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)踐結(jié)合型教育。重視學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作技能，為強(qiáng)化學(xué)生在質(zhì)量分析方面的學(xué)習(xí)成果，在教學(xué)大綱上增加了分析化學(xué)、藥物分析、波譜解析、儀器分析等課程比例；同時建立多維實(shí)踐平臺，與平頂山地區(qū)多個醫(yī)藥公司建立合作關(guān)系，在校內(nèi)外共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)學(xué)研一體化基地。借助醫(yī)藥公司真實(shí)的工作環(huán)境，讓藥學(xué)生對自己未來應(yīng)該掌握何種工作技能、應(yīng)該具備什么樣的知識有深刻認(rèn)識。

（2）以綜合型藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)來強(qiáng)化學(xué)生綜合實(shí)踐技能。在OBE教學(xué)理念下，學(xué)生應(yīng)建立整體化、全面的知識樹，而不應(yīng)是一部分。因此，筆者以項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法替代傳統(tǒng)的按部就班式的藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，減少基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)，增加綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課之前對學(xué)生進(jìn)行分組，教師指定一個題目，讓學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)，最后對各小組的文獻(xiàn)查閱結(jié)果進(jìn)行評價，優(yōu)選最好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。做到實(shí)驗(yàn)的“個體化”，雖然是同一個題目，但是各小組可以根據(jù)自己查閱的結(jié)果來調(diào)整制劑處方中輔料的比例，進(jìn)而得到個體化的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種“一個中心，不同結(jié)果”的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時將各小組的表現(xiàn)計(jì)入學(xué)期成績。

（3）全面開放實(shí)驗(yàn)室以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＫ巹?shí)驗(yàn)室的開放項(xiàng)目分為兩類：基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和提高性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)大綱沒有要求的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在藥劑實(shí)驗(yàn)室自主做實(shí)驗(yàn)，同時可以讓學(xué)生更好地掌握紫外、熒光分光光度計(jì)、高效液相色譜儀等分析儀器的使用，能熟練使用單沖壓片機(jī)、片劑四用儀、塑料袋封口機(jī)等常見儀器。學(xué)生可以通過查閱文獻(xiàn)自主設(shè)計(jì)提高性實(shí)驗(yàn)。并且將開放實(shí)驗(yàn)室的項(xiàng)目列入各組的期末考核評價中。這樣能促使學(xué)生積極查閱資料，完成團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過提高性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)λ幬锓治?、藥劑學(xué)、儀器分析等學(xué)科知識有一個綜合性、整體性把握，從而獲得更好的學(xué)習(xí)成果。這樣的好處在于，一方面能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力；另一方面學(xué)生在大四進(jìn)行畢業(yè)課題設(shè)計(jì)時能夠輕車熟路，根據(jù)自己的興趣選擇畢業(yè)課題，并圓滿完成答辯。

2.5 全新的實(shí)驗(yàn)評價方式

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價采用單一的實(shí)驗(yàn)報告成績形式。這種形式的缺點(diǎn)是易使學(xué)生將注意力放在實(shí)驗(yàn)報告書寫上，忽視最重要的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)素質(zhì)培養(yǎng)。還有一些學(xué)生為了獲取更好的實(shí)驗(yàn)成績，抄襲別人的實(shí)驗(yàn)報告，甚至不參與整個實(shí)驗(yàn)過程。新的實(shí)驗(yàn)評價體系將降低實(shí)驗(yàn)報告的分值比例，將3種評價手段相結(jié)合，以開放實(shí)驗(yàn)室課題完成情況（40%）＋實(shí)驗(yàn)報告成績（30%）＋實(shí)驗(yàn)參與度（30%）的形式來體現(xiàn)。開放實(shí)驗(yàn)室期間，每個課題小組通過自主選題的形式將題目交由教師審核，教師根據(jù)現(xiàn)有的條件、課題的難易度來決定是否同意開題。最后根據(jù)小組的實(shí)驗(yàn)成品，如制備的片劑、微囊、固體分散體以及結(jié)題報告來打分；實(shí)驗(yàn)參與度則是教師根據(jù)平時實(shí)驗(yàn)課時每個小組組員的參與情況進(jìn)行綜合認(rèn)定。學(xué)生要想獲取較好的成績，就不能只關(guān)注實(shí)驗(yàn)報告，而是注重自身能力和素質(zhì)提升，從而獲得最大的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，這也是進(jìn)行教學(xué)改革的初衷。

2.6 持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量

按照OBE理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果必須是對當(dāng)前教學(xué)體系進(jìn)行反饋，并促進(jìn)教學(xué)體系的優(yōu)化。我校根據(jù)學(xué)生畢業(yè)時知識的掌握程度，就業(yè)的醫(yī)藥公司對學(xué)生綜合能力的反饋、滿意度等信息對教學(xué)大綱、實(shí)踐環(huán)節(jié)等進(jìn)一步改善和優(yōu)化，做到有更好的產(chǎn)出。用人單位反饋的數(shù)據(jù)顯示，在基于OBE的教學(xué)改革之后，學(xué)生在質(zhì)檢崗位和生產(chǎn)崗位上的能力得到提高，常規(guī)制劑的制備、質(zhì)量分析、工藝優(yōu)化能力有了很大幅度的提升。這充分說明OBE教學(xué)理念非常適用于藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且取得了較大成就。

3 結(jié)論

藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及藥物分析、儀器分析、藥理學(xué)、處方、輔料性質(zhì)、工藝優(yōu)化等多方面內(nèi)容。將OBE教學(xué)理念引入藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提升，不僅對學(xué)生以后的考研、畢業(yè)課題的自主設(shè)計(jì)以及未來就業(yè)崗位適應(yīng)都有著重要影響，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)效果；此外對于藥學(xué)其他課程（如藥物分析、藥物制劑與設(shè)備、現(xiàn)代制藥工藝）的學(xué)習(xí)和理解也有一定的促進(jìn)作用。