高校日語教師在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)中的作用探析

□陳健美

近年來，IT技術(shù)突飛猛進(jìn)，使我們的生活發(fā)生了巨大的變化。為了應(yīng)對急速的社會變化，有必要吸取更多的新信息，繼續(xù)學(xué)習(xí)。在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教育方面，為了培養(yǎng)能夠應(yīng)對社會變化的應(yīng)用技術(shù)型人才，在很多高校的課堂中都推行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。但是以學(xué)生為中心的課堂，教師到底起到什么作用呢？本文在結(jié)合基礎(chǔ)日語課堂實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出對應(yīng)用技術(shù)型人才教育學(xué)中教師作用的一些看法，希望能夠給高校日語教學(xué)帶來一些新思考。大學(xué)的語言教育有培養(yǎng)語言運用能力和社會文化能力的獨自目標(biāo)，學(xué)習(xí)者通常為了這個目標(biāo)報考這個專業(yè)。而作為應(yīng)用技術(shù)型人才基礎(chǔ)日語培養(yǎng)的目標(biāo)，一般來說更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言運用能力和實際應(yīng)用能力。對于以上的目標(biāo)，教師擔(dān)負(fù)著各種各樣的作用，但是筆者認(rèn)為其中最重要的還是應(yīng)該起到以下作用。

一、“教授者”的作用

在學(xué)習(xí)時間短、學(xué)習(xí)內(nèi)容以價值觀和技能知識為中心的情況下，作為“教授者”的作用是有效發(fā)揮專家作用，但在高校日語專業(yè)語言教育中，具有學(xué)習(xí)期限較長、技能學(xué)習(xí)有焦點的特點。因此，“教授者”“計劃者”應(yīng)該作為6個角色的中心。由于在培養(yǎng)語言技能這一方面，特別是針對零基礎(chǔ)的基礎(chǔ)日語的學(xué)習(xí)者來說，作為“教授者”的作用是不可忽視的。而在以學(xué)生為中心的課堂中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)教授適合學(xué)生的知識是很重要的。

二、“計劃者”的作用

初學(xué)者在沒有學(xué)習(xí)經(jīng)驗時，最好從向他人學(xué)習(xí)開始，在這種情況下，“計劃者”的存在是非常重要的。教師必須根據(jù)21世紀(jì)應(yīng)用技術(shù)型人才每個學(xué)期需要掌握的基礎(chǔ)知識，給學(xué)生規(guī)劃一個學(xué)習(xí)大綱和計劃。但是，在以學(xué)生為中心的課堂，教師還應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特性、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)對其理論學(xué)習(xí)和實踐環(huán)節(jié)的方式進(jìn)行規(guī)劃。例如，給視覺學(xué)習(xí)者安排更多圖片學(xué)習(xí)的機(jī)會，聽覺學(xué)習(xí)者可以用說唱的方式來實踐學(xué)過的知識，給語言學(xué)習(xí)者和社交學(xué)習(xí)者更多會話交流的時間，給邏輯學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論思考的時間等。以學(xué)生為中心意味著學(xué)生擁有更多的選擇權(quán)，在學(xué)習(xí)一段時間之后，學(xué)習(xí)者了解到自己的需求，將可以按照自己的需求來選擇自己喜歡的課堂活動，提出修改學(xué)習(xí)任務(wù)，參加自己喜歡的小組活動方式和參與制定學(xué)生考試考核的方式和標(biāo)準(zhǔn)。其中，教師可以引導(dǎo)其按照自己的學(xué)習(xí)特性和學(xué)習(xí)需求改善當(dāng)初的計劃。因為對于初級學(xué)習(xí)者，要用日語自由完成自己的聽說學(xué)習(xí)目標(biāo)還很難。但是，“計劃者”的作用也應(yīng)逐漸由學(xué)習(xí)者自己來進(jìn)行，如選擇使用符合能力的教材或者課外材料進(jìn)行同步練習(xí)等，這點很重要。

三、“誘導(dǎo)者”的作用

“誘導(dǎo)者”的意思是“把某些事情變得簡單易懂的人”。給予支持、指導(dǎo)和鼓勵，在對激勵學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)方面的作用，可以說在任何場合都很重要。以學(xué)生為中心意味著充分做到“因材施教”，教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的各自學(xué)習(xí)特性、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，適當(dāng)給予學(xué)習(xí)支持、鼓勵和促進(jìn)。在獲得基礎(chǔ)技能的階段，作為日語教師如果一直處于教授者立場的話，有時會對學(xué)習(xí)者的自主性和自信心帶來消極影響。如果完全擺脫“教授者”作用的話，有時候也會引發(fā)學(xué)習(xí)者“為什么不告訴我”的不滿。盡管如此，教師還是承擔(dān)著新的作用，那就是讓學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)真正需要的東西，提高自律性。

四、“信息提供者”的作用

以學(xué)生為中心意味著學(xué)生擁有話語權(quán)，“誘導(dǎo)者”通過與學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的交流，積極參加學(xué)習(xí)過程，而“信息提供者”則在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中響應(yīng)每個學(xué)習(xí)者的不同需要，提供必要的信息來幫助學(xué)生解決在實踐環(huán)節(jié)當(dāng)中遇到的問題。因此，挖掘?qū)W生的真正需求，在以學(xué)生為中心的實踐活動當(dāng)中，貫徹“信息提供者”的作用也是教師必須做的工作。

五、“學(xué)習(xí)管理者”的作用

“學(xué)習(xí)管理者”記錄學(xué)生是否按計劃進(jìn)行，過程有什么特征，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行點評和評分。記錄和管理學(xué)習(xí)大多是從事應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教育的教師，在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)中，是學(xué)習(xí)者的助手作用。從純粹意義上來說，“學(xué)習(xí)管理者”沒有比這更深入的學(xué)習(xí)了。在這種情況下，可以設(shè)想學(xué)習(xí)者已經(jīng)熟練掌握基礎(chǔ)知識，并且能夠進(jìn)行實踐應(yīng)用。教師通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)行記錄和管理，根據(jù)不同的學(xué)生幫助其調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行點評和記錄，有利于學(xué)生更好地了解自己的知識掌握程度和學(xué)習(xí)效果。

六、“改革者”的作用

這是近年來應(yīng)用技術(shù)型人才教育培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)的作用。本文旨在通過對社會規(guī)范、學(xué)習(xí)者經(jīng)驗和狀況進(jìn)行探討，提高和變革學(xué)習(xí)者對教師過分依賴的意識。我們不能否認(rèn)，學(xué)習(xí)者的意識轉(zhuǎn)變是以學(xué)生為中心的關(guān)鍵，但是如何踏出第一步，應(yīng)該有各種各樣的方法。除了讓學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)的真正目的，增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力之外，增加學(xué)習(xí)者的自信，改變自我認(rèn)同和價值觀，進(jìn)而活出自己的自信也是很重要的。另外，教師自身要成為跟學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)的“共同學(xué)習(xí)者”也是很重要的，不僅限于語言學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)者想要自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，最好有機(jī)會找人商量、接受啟發(fā)和鼓勵。如果這個咨詢對象以容忍、不審判的態(tài)度來待人，成為精神上的支柱，作為專家給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh，那就無可挑剔了。

總之，在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)相當(dāng)發(fā)達(dá)的社會，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教師角色的急劇變化，有可能給教師和學(xué)習(xí)者雙方造成混亂。當(dāng)然，教師可以保留部分“教授者”的作用，逐漸增加作為“誘導(dǎo)者”“信息提供者”“學(xué)習(xí)管理者”和“改革者”的作用，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)和過渡到以學(xué)生為中心的日語教學(xué)課堂。本文從應(yīng)用技術(shù)型人才教育的角度，討論教師在“以學(xué)生為中心”的課堂，特別是基礎(chǔ)日語課堂中教師的作用，并提出如何應(yīng)對學(xué)生多樣化的需求、個別化的學(xué)習(xí)流程將成為今后需要進(jìn)一步研究的課題。