基于能力目標的課程評價體系的構建
——以“依托地方資源的小學綜合實踐活動的特色課程”為例

文東莞市茶山鎮(zhèn)第三小學

綜合實踐活動課程目標強調學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現實問題，提升綜合素質，著力發(fā)展核心素養(yǎng)。那么，在具體的教育教學實踐中，如何對學生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成進行評價？怎樣的評價體系才能更有效地促進課程的發(fā)展？

一、提煉“六課型”核心能力，引領課程的發(fā)展

(一)依據“六課型”的活動任務，確立核心能力

“六課型”是從準備階段、實施階段和總結階段中劃分出選題課、開題課、活動策劃課、方法指導課、階段研討課和成果展評課等六個不同的課型，每個課型有其特定的活動任務，依據活動任務確定課型的核心能力是首要任務。我經過反復推敲，提煉出“六課型”的核心能力。(如表1所示)

表1 “六課型”的核心能力

(二)架構課型的核心能力目標評價，促使學生能力的提升

核心能力目標為主導下的課型評價將會推動課型的扎實開展，把核心能力目標的培養(yǎng)作為教學的一個重點，能更進一步促使教學不斷改革。為讓教師頭腦中形成清晰的目標構架，在提煉了課型核心能力的基礎上，提出各年段學生能力水平表現，進一步用可操作的行為或可量化的數據表述評價指標，形成評價表。(如表2所示)。

表2 《南社古村孝德文化探微——我的策劃，我作主》

學生對比指標上的一些明細的數量或要求進行評價的過程也是激發(fā)內驅力的過程，且在這個評價中驅動目標能力的提升。

二、倡導多元評價，促課程的有效實施

“為了探察兒童的心靈，發(fā)現藏匿在他心靈深處某個角落里的神奇的鈴鐺，然后小心地去觸動這個鈴鐺，從而使兒童內心所具有的一切最美好的東西都能顯示出來?！痹u價的干預起到很大的作用，倡導多元評價方式，去觸動這個鈴鐺，使課程在有效實施中促進了學生的關鍵能力和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。如在活動中，除了自評、互評、教師評、家長評以外，請參與活動的第三方(古村管理干部、老人、游客等)對學生的表現給予評價。在課堂教學中，以核心能力目標指引轉變教學方式的同時嘗試變革評價方式，如針對外出活動的“任務單驅動式評價方式”，針對主題類項目活動的“活動地圖導引式評價方式”，針對學期學業(yè)整體評價的“整合性綜合類學業(yè)評價方式”等。