謝革新 李惠芝 徐訓(xùn)鋒

摘? ? 要：本研究采用調(diào)查法，對(duì)揚(yáng)州市中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師TPACK能力進(jìn)行了調(diào)查，并與南通市中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師的TPACK能力進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教師普遍存在TPACK能力不足問題。為此，研究者提出將中職數(shù)學(xué)教師TPACK能力建構(gòu)融入到中職數(shù)學(xué)教改、教師專業(yè)成長(zhǎng)以及提升教學(xué)有效性之中，同時(shí)，以中職數(shù)學(xué)教師的TPACK能力建構(gòu)為抓手，建立、完善規(guī)避教師專業(yè)成長(zhǎng)倦怠的機(jī)制，以更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：TPACK;中職教師;專業(yè)成長(zhǎng);機(jī)制建構(gòu)

基金項(xiàng)目：第三期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“中職數(shù)學(xué)教師TPACK構(gòu)建的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZCZ9）;江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“基于PISA數(shù)學(xué)素養(yǎng)理念的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：B-b/2018/03/24）

作者簡(jiǎn)介：謝革新，男，正高級(jí)講師，江蘇省特級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹械葘W(xué)校數(shù)學(xué)教育、職業(yè)教育課程論、職業(yè)教育教學(xué)改革;李惠芝，女，中學(xué)高級(jí)教師，碩士，主要研究方向?yàn)橹新殧?shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)教材教法;徐訓(xùn)鋒，男，職教研訓(xùn)員，中學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育及其教學(xué)改革。

中圖分類號(hào)：G715? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2019）14-0073-06

一、TPACK

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，TPACK概念源于20世紀(jì)90年代美國(guó)中小學(xué)所開展的信息技術(shù)與課程的整合。在這一階段，人們的主要關(guān)注點(diǎn)是“技術(shù)”（強(qiáng)調(diào)“基于網(wǎng)絡(luò)”學(xué)習(xí)，即 “信息技術(shù)環(huán)境下”的學(xué)習(xí)）和“學(xué)生”（強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)、自主探究”），而沒有關(guān)注“教師所需的知識(shí)”和“教師在將信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)過程中的重要作用”。 [1]之后，全美教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)創(chuàng)新與技術(shù)委員會(huì)（簡(jiǎn)稱AACTE）出版了《整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)：教育者手冊(cè)》，正式提出“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”這一概念。[2]Matthew J. Koehler和Punya Mishra認(rèn)為，TPACK是一種“整合技術(shù)的教師知識(shí)的框架”[2]，該框架建立在20世紀(jì)80年代 Shulman L. S.研究的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）基礎(chǔ)之上，并加入了技術(shù)知識(shí)（TK），它是“學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)”這三種知識(shí)要素之間的復(fù)雜互動(dòng)，是整合了這三種知識(shí)以后而形成的一種新知識(shí)形式。[2]三種知識(shí)要素之間的互動(dòng)如圖1所示。

Matthew J. Koehler和Punya Mishra強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程中不僅要同時(shí)關(guān)注學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)這三個(gè)知識(shí)要素，更要關(guān)注這三者之間的交互——這種交互將形成四種新知識(shí)，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）。[2]教師的TPACK能力是現(xiàn)代教師必備的能力。

二、研究對(duì)象與研究方法

本研究以江蘇省揚(yáng)州市中等職業(yè)學(xué)校162名數(shù)學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，采用《中職數(shù)學(xué)教師TPACK現(xiàn)狀調(diào)查與分析》中同一測(cè)試卷進(jìn)行調(diào)查，該問卷包括被調(diào)查者的基本信息和測(cè)試題兩部分，其中測(cè)試題含TPACK框架的3種核心知識(shí)，4類復(fù)合知識(shí)，計(jì)7個(gè)維度，共計(jì)30題。[3]將問卷題項(xiàng)按照 “很不符合、不符合、一般、符合、很符合”5級(jí)程度進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中很不符合記1分、不符合記2分、一般記3分、符合記4分、很符合記5分。問卷采用自評(píng)估的形式。本次調(diào)查共發(fā)放問卷162份，回收有效問卷162份，回收有效率100%。

三、研究結(jié)果

（一）中職數(shù)學(xué)教師的基本情況

經(jīng)調(diào)查，本次調(diào)查對(duì)象以年齡在30～40歲、教齡在20年以內(nèi)、學(xué)歷為本科、職稱為中專講師的教師為主（詳見表1），即揚(yáng)州市中職數(shù)學(xué)教師的主干是由年輕教師所構(gòu)成。

（二）TPACK能力測(cè)試各維度總體水平描述

本次調(diào)查中，教師的TPACK能力測(cè)試各個(gè)維度得分均在3分以上，且7個(gè)維度的總平均得分為3.77。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）水平得分為3.54，均超3.5分，說明樣本教師的TPACK能力總體令人滿意。在本次TPACK能力測(cè)試的7個(gè)維度上排在前兩位的是教師的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)水平和學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平，而教育技術(shù)知識(shí)水平、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)水平和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平排在本次測(cè)試的后三位。說明中職數(shù)學(xué)教師的中職數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)水平及中職數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)水平相對(duì)較高，他們能比較熟練掌握傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)知識(shí)，適合于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。而與現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)的知識(shí)水平普遍低于不含現(xiàn)代教育技術(shù)的知識(shí)水平，說明中職數(shù)學(xué)教師對(duì)于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力還不夠嫻熟，在整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)和能力上還有更多的成長(zhǎng)空間。

（三）不同因素下中職數(shù)學(xué)教師TPACK能力差異診斷

首先，由于本次調(diào)查的教師均為本科及以上學(xué)歷，因此學(xué)歷因素不作為差異分析的因素。其次，由于當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教師基本來源于師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)，年齡與教齡基本相對(duì)應(yīng)，因此本次將兩個(gè)因素合并為一項(xiàng)，以教齡因素進(jìn)行差異分析。再次，為有利于排查診斷教師TPACK能力中的主要問題和問題的主要方面，并使問題相對(duì)簡(jiǎn)單，本次對(duì)教師的教齡、職稱、性別三個(gè)因素采用二級(jí)對(duì)比差異性診斷。教齡分為年輕教師（教齡20年以內(nèi)）和老教師（教齡20年以上）兩級(jí);職稱分為中初級(jí)（講師及以下）和高級(jí)（高級(jí)講師及以上）兩級(jí);性別即分為男性教師、女性教師兩級(jí)。

1.教齡因素下差異診斷。在教齡因素上，中職學(xué)校年輕數(shù)學(xué)教師（教齡20年以內(nèi)）相較老教師（教齡20年以上）在TPACK能力上存有明顯差異，表現(xiàn)為年輕教師在教育技術(shù)知識(shí)水平及與其相融合關(guān)聯(lián)的維度上強(qiáng)于老教師，特別是在三個(gè)知識(shí)的融合（TPACK）水平上年輕教師明顯強(qiáng)于老教師;而在中職數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)水平和教學(xué)法知識(shí)水平上，年輕教師弱于或接近老教師;值得一提的是，在教學(xué)法知識(shí)和中職數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)的融合水平上，年輕教師卻強(qiáng)于老教師，詳見表3。