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      產(chǎn)業(yè)融合背景下的文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)

      2019-12-23 09:28李程
      設(shè)計 2019年19期
      關(guān)鍵詞:旅游紀念品產(chǎn)業(yè)融合蘇州

      李程

      摘要:文章旨在研究產(chǎn)業(yè)融合背景下的文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)方式。通過分析文化創(chuàng)意設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢,提出跨界教學項目對文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)的作用。以蘇州旅游紀念品跨界教學項目開發(fā)為例,通過分析跨界教學項目的實施過程來闡述跨界設(shè)計是如何使文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)更具活力、更符合市場需求。最終說明通過跨專業(yè)項目教學進行文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)對于文化創(chuàng)意設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)都具有積極意義。

      關(guān)鍵詞:產(chǎn)業(yè)融合 文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā) 跨界教學 蘇州 旅游紀念品

      中圖分類號:TB472文獻標識碼:A

      文章編號:1003-0069(2019)10-0094-03

      一、產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展背景

      (一)藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)融合發(fā)展是設(shè)計行業(yè)發(fā)展的新趨勢

      隨著我國新型工業(yè)化、信息化的發(fā)展,人們對消費水平和消費品質(zhì)的要求也獲得了提升。藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)了交互融合發(fā)展的態(tài)勢,新媒體設(shè)計、移動互聯(lián)網(wǎng)交互設(shè)計等新門類隨之產(chǎn)生,而原有的產(chǎn)品設(shè)計、平面設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)概念在此情況下越來越模糊。設(shè)計行業(yè)的融合發(fā)展最終體現(xiàn)在設(shè)計項目的綜合性,許多設(shè)計項目包括了平面設(shè)計、包裝設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、影視動畫設(shè)計等。

      (二)許多綜合設(shè)計項目需要具有跨專業(yè)背景的藝術(shù)設(shè)計人才

      設(shè)計行業(yè)的融合發(fā)展最終體現(xiàn)在設(shè)計項目的綜合性。許多設(shè)計項目包括了平面設(shè)計、包裝設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、影視動畫設(shè)計等。這樣的項目既需要各個專業(yè)背景的專門化人才,更需要具有藝術(shù)設(shè)計跨專業(yè)背景的設(shè)計人才進行統(tǒng)籌管理。具備“大設(shè)計”思維與格局的藝術(shù)設(shè)計人才成為了行業(yè)發(fā)展的首選,也是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的使命所在。

      (三)絕大部分設(shè)計項目需要不同專業(yè)人才相互合作

      絕大部分設(shè)計項目需要不同專業(yè)背景人才相互合作完成,藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才往往在工作中強調(diào)獨立性、個性化和主觀化,這其實與設(shè)計行業(yè)發(fā)展是相矛盾的。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)中,應該有意識地培養(yǎng)學生的協(xié)作精神,這既包括與本專業(yè)同學的協(xié)作精神,更應該強調(diào)和不同專業(yè)背景人員的協(xié)作精神。任何設(shè)計專業(yè)的人才,除了應該具備較高的本專業(yè)能力與素質(zhì),也應該能夠了解和理解與相關(guān)專業(yè)的背景知識,以及與本專業(yè)的關(guān)系。

      二、跨界教學項目對文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)的作用

      目前的專業(yè)劃分使學生在學習中有意無意將自己的專業(yè)知識界定在所學的專業(yè)范疇內(nèi),而無視其他相關(guān)藝術(shù)設(shè)計門類的知識。這樣一種學習方式與未來在文創(chuàng)設(shè)計行業(yè)內(nèi)的工作場景并不相符,學生具備所學專業(yè)技術(shù)能力,但缺乏項目執(zhí)行能力。如何培養(yǎng)學生與同專業(yè)人員合作設(shè)計、與不同專業(yè)人員協(xié)同設(shè)計,這是藝術(shù)設(shè)計教育中的一個重要議題。

      基于現(xiàn)有教學體系,實施跨界教學項目進行文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā),可以通過藝術(shù)設(shè)計跨界課程的實施,以綜合性跨專業(yè)項目案例為主線,打破原有專業(yè)學習的鴻溝,培養(yǎng)具有藝術(shù)設(shè)計交叉學科知識能力、以項目為主導的設(shè)計思維與方法,具備團隊合作與溝通能力的藝術(shù)設(shè)計綜合性人才。

      三、項目教學方案——以“蘇州元素”為主題的蘇州旅游紀念品研發(fā)項目課程為例

      下面以“蘇州元素”為主題的蘇州旅游紀念品研發(fā)項目課程為例,來說明如何通過跨界教學項目開發(fā)實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)融合背景下的文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)。

      (一)教學主題與內(nèi)容

      該項目是由蘇州旅游局主辦、蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院承辦,蘇州新絲綢之路有限公司、蘇州桃花塢木刻年畫社、蘇州一團和氣年畫藝術(shù)禮品有限公司共同支持開發(fā)的課題。課題旨在通過跨界項目教學的實施,創(chuàng)導主題教學法與主題創(chuàng)意思維的研究,推動項目納入教學的校企合作方式,激發(fā)學生蘊藏的設(shè)計潛能,促進學生綜合能力的培養(yǎng),為培養(yǎng)現(xiàn)代工藝美術(shù)人才提供有力的技能支撐。

      課題以“蘇州元素”的主題,通過人物、事物、歷史文化事件、地域等方面展開旅游品研發(fā)設(shè)計??梢葬槍μK州某一著名旅游景點、整體旅游形象、某些歷史文化人物故事、或者文化遺產(chǎn)、民間符號、飲食等進行旅游紀念品開發(fā),也可以不局限以上形式。

      (二)教學組織與安排

      本次項目圍繞“蘇州元素”中的某一個主題為線索,產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計、動漫設(shè)計、服裝與服飾設(shè)計三個專業(yè)的學生組成跨專業(yè)小組(3人),在學校教師與企業(yè)設(shè)計師的指導下展開設(shè)計,項目用時4周(64課時)。

      項目教學采用大班授課與小班小組輔導討論相結(jié)合的方式開展。每周一次課程進行集中輔導與匯報,三個不同專業(yè)領(lǐng)域的教師進行集中輔導與講評,其他時間由三名負責教師組織分組學習討論。項目結(jié)束后通過反映設(shè)計過程的草圖、文字、圖片、照片匯集成的研究報告書,展板與模型進行方案的匯報與展示,如表1所示。

      (三)教學實施

      1.第一階段——主題研究

      項目教學開始,首先是在大班教學——教學團隊教師與學生見面。三位教學團隊主講教師分工講解本次項目教學的要求和進度安排,尤其是對幾個關(guān)鍵節(jié)點的階段性成果標準以及課程最終的學習成果匯報進行詳細說明,如圖1所示。最后說明第一階段針對“蘇州元素”主題研究的要求,并提供相關(guān)案例進行啟發(fā),為階段性成果匯報做好準備。

      接下來在小班講解中安排每個小組進行實地考察,說明考察要求和要點,啟發(fā)學生如何搜集素材(照片、影像、文字),如何尋找創(chuàng)意元素。實地考察回來后引導學生以小組為單位根據(jù)搜集的素材繪制思維導圖,厘清各種主題元素并尋找設(shè)計創(chuàng)意點,如圖2所示。最后根據(jù)確定的設(shè)計方向整合相關(guān)素材形成主題研究報告。

      本階段課程的最后環(huán)節(jié)是在小班范圍內(nèi)進行小組匯報。各小組匯報主題創(chuàng)意研究完成情況。小班內(nèi)同學集體討論,互通有無。各小組根據(jù)老師和同學們討論的反饋情況進行研究報告的修改,逐步完善設(shè)計方向。

      2.第二階段——方案探索

      第二階段的開始首先從每個主講教師負責的同學中邀請1-2個小組進行主題研究階段成果匯報,交流學習心得,如圖3所示。在整體進度下,每個主講教師都有自己個性化的項目實施方法,這種匯報能夠更好地啟發(fā)大家的設(shè)計思維,為后續(xù)的方案探索提供支持。學生小組階段性匯報結(jié)束后,主講教師根據(jù)同學所研究的主題范圍分享設(shè)計案例,啟發(fā)創(chuàng)意思維。企業(yè)代表方分享現(xiàn)有設(shè)計案例,詳細解析目前產(chǎn)品的優(yōu)點與缺點,提供目前企業(yè)所需的設(shè)計方向進行參考。

      后續(xù)的時間主要是學生進行方案實現(xiàn)的階段,學生以小組為單位根據(jù)前期確定的設(shè)計方向,結(jié)合教師和企業(yè)方的提供的素材進行創(chuàng)意概念方案設(shè)計。這個時候,不同專業(yè)的同學發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢,針對同一主題從不同的視角共同思考,完成設(shè)計項目。不同專業(yè)的同學既可以針對同一主題展開系列化產(chǎn)品設(shè)計、也可以合作優(yōu)勢互補完成一個產(chǎn)品方案。這部分的設(shè)計過程,可結(jié)合創(chuàng)意草圖、研究性模型、探索性的影像完成。

      本階段課程最后,每個小組在小班內(nèi)匯報各自的設(shè)計創(chuàng)意成果,通過小組匯報、同學討論,教師點評繼續(xù)完善設(shè)計方案,如圖4所示。

      3.第三階段——設(shè)計實施

      本階段第一次授課,首先邀請每個主講教師指導的1-2組同學匯報設(shè)計方案探索階段的項目成果。三名主講教師和企業(yè)代表針對學生方案進行點評,并對下一步深化內(nèi)容進行說明。通過這樣的過程,參與項目的同學更加清楚企業(yè)方對項目的訴求,主講教師也能夠?qū)Ω餍〗M在設(shè)計方式進行當中的一些共性問題和注意事項進行提示。

      同時三名主講教師向?qū)W生說明設(shè)計的最終完成效果以及注意事項。作為項目提案,需要每個小組提交設(shè)計方案的展板,能夠體現(xiàn)方案尺寸、功能和材質(zhì)的模型。同時作為一個教學活動,需要提交能夠展示設(shè)計過程中每個階段的設(shè)計思路、設(shè)計流程和設(shè)計結(jié)果總結(jié)的研究報告書,如圖5所示。

      設(shè)計實施階段主要是進行設(shè)計方案的呈現(xiàn)和深化工作,側(cè)重通過實物模型進行方案推敲和細化工作,如圖6所示。設(shè)計小組成員需要在教師和企業(yè)方的指導下反復審視目前的設(shè)計方案與前期研究的設(shè)計主題以及設(shè)計方向概念是否一致,設(shè)計成果是否達到了既定的設(shè)計目標。進行設(shè)計深化的同時整理最終提案所需的材料,并進行班級內(nèi)的方案匯報、傾聽其他小組和指導教師的建議。

      4.第四階段——方案展示

      最后一個階段授課,主要內(nèi)容是進行方案展示前的準備工作。首先在大班授課時,每個主講教師選擇指導的1-2組同學進行設(shè)計方案的匯報。在這個時間,設(shè)計方案基本已經(jīng)完成,通過方案匯報,教師團隊與企業(yè)方基本掌握本次項目教學成果的整體情況,并對方案細節(jié)設(shè)計和展示呈現(xiàn)提供建議。

      本次項目教學最終將進行設(shè)計方案匯報作品展,同時需要學生設(shè)計小組向教師團隊和企業(yè)代表匯報自己的設(shè)計方案。本周集中授課環(huán)節(jié),教師團隊重點講授方案匯報作品展的要求,向?qū)W生展示如何通過恰當好處的展呈方式更好地表現(xiàn)自己的設(shè)計方案。如何結(jié)合視覺表達、實物表達、文字表達、語言表達匯報自己的設(shè)計方案。

      這個階段,每個設(shè)計小組在教師團隊的幫助下進行設(shè)計匯報作品展的準備工作。根據(jù)匯報展的要求不斷反思自己的設(shè)計作品實物、展板、研究報告書等項目成果、優(yōu)化方案,最終呈現(xiàn)出本次文化創(chuàng)意產(chǎn)品項目的開發(fā)成果。本次以“蘇州元素”為主題的文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā),由于采用了跨專業(yè)團隊合作的方式進行,和單個專業(yè)團隊開發(fā)相比,產(chǎn)品的創(chuàng)意和類型都更加豐富。圖7的方案為以蘇州園林花窗為主要元素設(shè)計的飾品,既考慮的裝飾性又考慮到了佩戴實用的效果。圖8的《蘇.周游》游記手賬設(shè)計,增加了游客來蘇旅游的參與感,可以將門票、照片以及所思所想記錄在手賬上,設(shè)計采用繪本形式,增加了對年輕旅游消費群體的吸引力。圖9的茶具設(shè)計、巧妙地將虎丘塔造型與茶具的設(shè)計進行結(jié)合。圖10的糖果包裝考慮到了分享型和包裝后續(xù)的二次使用問題。這些創(chuàng)意的產(chǎn)生和跨專業(yè)組織教學項目有直接關(guān)系,體現(xiàn)了不同專業(yè)同學發(fā)揮各自優(yōu)勢,思維碰撞實現(xiàn)了超出原有固化專業(yè)背景的創(chuàng)新能力。

      結(jié)論

      在產(chǎn)業(yè)融合背景下通過跨專業(yè)項目教學進行文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)對于文化創(chuàng)意設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展和設(shè)計教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)都有積極意義。

      對于文化創(chuàng)意設(shè)計產(chǎn)業(yè)來說,增加了一個創(chuàng)意設(shè)計開發(fā)的路徑。有別于一般意義上的校企合作,跨界教學實現(xiàn)了不改變現(xiàn)有教學體系的基礎(chǔ)上,整合相關(guān)專業(yè)教學資源實現(xiàn)社會服務??缃缃虒W師生團隊可以成為目前文化創(chuàng)意設(shè)計產(chǎn)品研發(fā)力量的有效補充。

      對于設(shè)計教育領(lǐng)域來說,跨界教學適應了設(shè)計行業(yè)發(fā)展的新趨勢,引導學生對不同藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域知識進行掌握,培養(yǎng)學生具備以項目為主導的設(shè)計思維與方法,在實際設(shè)計項目中鍛煉學生的團隊合作與溝通能力。實際上,具備“大設(shè)計”思維與格局的藝術(shù)設(shè)計人才會成為行業(yè)發(fā)展的首選,這也是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的使命所在。

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