【摘要】受限于若干因素，筆者所在高校的大學(xué)英語聽力教學(xué)存在諸多問題，制約著學(xué)生英語聽力能力的發(fā)展。在產(chǎn)出導(dǎo)向法和混合式教學(xué)理念引領(lǐng)下，通過引入U校園智慧教學(xué)云平臺，筆者對本校英語聽力教學(xué)模式進行了積極的探索和深入的對比研究。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語聽力教學(xué);產(chǎn)出導(dǎo)向法;混合式教學(xué);U校園智慧教學(xué)云平臺

【作者簡介】王永志（1974.03-），男，漢族，遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部，副教授，碩士研究生，研究方向：大學(xué)外語教學(xué)，翻譯理論與實踐。

一、我校大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

筆者所在的大學(xué)是一所省屬師范類高等學(xué)校，我校大學(xué)外語教學(xué)部承擔(dān)著全校非英語專業(yè)本科生的大學(xué)英語教學(xué)工作。

1. 學(xué)校聽力教學(xué)硬件條件較差。目前我校共有語音教室20余間，其中絕大多數(shù)語音教室設(shè)備陳舊破損嚴(yán)重。早已不能滿足現(xiàn)在的大學(xué)英語聽力教學(xué)需求。在聽力課堂上進行師生互動和生生互動都非常困難。此外，由于教室數(shù)量有限只能保證每名學(xué)生每兩周上一次聽力課。兩周一次的聽音頻率，是無法保證學(xué)生有充分的語音輸入的。

2. 學(xué)生聽力基礎(chǔ)比較薄弱。我校高考招生生源對象以遼寧省考生為主。由于生源情況不一致，導(dǎo)致學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊。目前我省高考英語聽力成績不計入總分，這就導(dǎo)致學(xué)生完全忽略了英語聽力能力的培養(yǎng)，普遍存在著知識結(jié)構(gòu)不足、語法功底薄弱、文化背景陌生等一些問題，很多學(xué)生都對發(fā)音識別不清，對單詞語義反應(yīng)較慢，對句義連貫性顧此失彼。

3. 教師聽力教學(xué)手段單一。受限于客觀因素，我校大學(xué)外語教師在聽力教學(xué)中依然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主。也就是首先由教師進行課程的導(dǎo)入，然后播放相關(guān)的聽力材料，最后由教師講解答案。但是，在這一教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)者，并沒有主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。他們只能被動地接受老師的教學(xué)內(nèi)容，沒有機會對自己的知識結(jié)構(gòu)進行重新建構(gòu)，其學(xué)習(xí)的積極性、主動性難以得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果也難以得到保證。

二、大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1. 產(chǎn)出導(dǎo)向法?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”是北京外國語大學(xué)文秋芳教授提出的外語教學(xué)理論?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”以輸出驅(qū)動與輸入促成假設(shè)為指導(dǎo)，課堂教學(xué)突出輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性應(yīng)用緊密結(jié)合，有機互動，提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建中國特色的外語教學(xué)理論。 該理論體系主要包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個核心內(nèi)容。其教學(xué)理念主要由“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”和“全人教育說”所構(gòu)成;其教學(xué)假設(shè)則包括了“輸入促成假設(shè)”“輸出驅(qū)動假設(shè)”和“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”;其教學(xué)流程則包括三個核心階段，既為驅(qū)動、促成和評價。

近年來，外語教學(xué)界對POA理論的實踐不斷進行了深入的探討和教學(xué)實踐，提出了許多真知灼見。楊潔對產(chǎn)出導(dǎo)向法視閾下的大學(xué)英語聽說課程課外自主聽力口語教學(xué)進行了實踐與研究。 李瑩以沈陽城市學(xué)院為例，探索了基于U校園智慧教學(xué)云平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式。 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)的核心流程以真實交際場景激發(fā)學(xué)習(xí)需求，形成驅(qū)動;以針對性學(xué)習(xí)構(gòu)建必要的知識體系，實現(xiàn)促成;以學(xué)習(xí)后的即時評價檢測、反饋學(xué)習(xí)效果，完成評價。

2. 混合式教學(xué)。混合式教學(xué)就是指將傳統(tǒng)教學(xué)模式和新興的在線教學(xué)模式的優(yōu)勢集合為一體所形成的一種新型的“線上+線下”的混合式教學(xué)模式。何克抗教授曾經(jīng)對混合式教學(xué)做出了這樣的解讀“Blending Learning （混合式學(xué)習(xí)），就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢和E-learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來;也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”

在混合式教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的身份都發(fā)生了深刻的改變。教師發(fā)揮組織者作用，引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)主體，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主決定學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)進度，有效地提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)深度。

三、實證研究的設(shè)計與實施

U校園是有外研在線與外研社聯(lián)合打造并于2017年9月發(fā)布的智慧教學(xué)云平臺。U校園采用基于數(shù)據(jù)的設(shè)計，持續(xù)不斷地分析教學(xué)活動和內(nèi)容數(shù)據(jù)，提供高效率的教學(xué)管理。一站式解決了教、學(xué)、測、評等多方需求，展示了大數(shù)據(jù)與人工智能驅(qū)動下的智慧外語教學(xué)，助推我國高校外語信息化教學(xué)新常態(tài)。

筆者所在高校在2018年5月正式引入了U校園智慧學(xué)習(xí)云平臺。筆者對不同的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式進行了對比研究，驗證了基于U校園平臺的大學(xué)英語聽力線上、線下混合式教學(xué)對于提升學(xué)生英語聽力能力的促進作用。

1.研究假設(shè)?；赨校園智慧教學(xué)云平臺的大學(xué)英語聽力線上、線下混合式教學(xué)對于提升學(xué)生英語聽力能力的促進作用。

2.研究對象。筆者在2018級新生中選取了四個普通類教學(xué)班共計123名學(xué)生作為研究對象。他們有著基本相同的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在新生英語分級測試中的聽力成績沒有明顯差異。其中的實驗班有60名學(xué)生，采用的基于U校園平臺的混合式教學(xué)模式;對照班有63名學(xué)生，采用的是傳統(tǒng)聽力課堂教學(xué)模式。

3.對比樣本。本次研究以入學(xué)英語分級測試的聽力部分作為前測，并以第一學(xué)期期末考試的聽力部分作為后測。兩次測試均采用了機考形式，兩次測試的試題均在同一題庫中隨機產(chǎn)生，保證了測試的信度與效度。

4.研究過程。本研究從2018年9月至2019年1月，持續(xù)進行了一個學(xué)期。在研究開始之前，所有學(xué)生都根據(jù)其聽力成績進行了平均分班，確保實驗對象的一致性。在入學(xué)英語測試中，筆者采集了他們的聽力成績作為前測數(shù)據(jù)，留作對比研究使用。

在研究過程當(dāng)中，對實驗班，筆者依據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”原則，首先設(shè)計目標(biāo)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。在線上學(xué)習(xí)中，實驗班學(xué)生依托U校園完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；氐秸n堂上，通過活動設(shè)計，讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，并進行即時評價。在對照班上，筆者采用的傳統(tǒng)聽力課堂教學(xué)模式：先聽音做題，再對照答案講解，在課堂上完成全部教學(xué)環(huán)節(jié)。在對比研究結(jié)束之后，筆者采集了實驗班和對照班第一學(xué)期期末考試聽力部分的成績（后測成績），并與其在新生入學(xué)分級測試的聽力成績（前測成績）進行對比，并使用專業(yè)軟件對數(shù)據(jù)進行了分析。

5.數(shù)據(jù)分析。本研究參照大學(xué)英語四級考試聽力部分的分值比例，分別采集了實驗班與對照班兩次測試的成績，運用SPSS19.0數(shù)據(jù)分析軟件進行了獨立樣本t檢驗，來測試兩組實驗數(shù)據(jù)的相關(guān)變量是否存在差異，以及差異是否顯著。

通過對實驗班與對照班數(shù)據(jù)的解讀，我們看到實驗班的聽力成績均值為20.76，而對照班為19.78。兩組數(shù)據(jù)聽力成績的提高幅度分別是2.23和1.23，同時實驗班的標(biāo)準(zhǔn)差從2.143降為1.291，這說明實驗班的聽力能力整體有所提高。

通過對前測與后測的均值方程的L檢驗和均值方程的他檢驗的數(shù)據(jù)分析（t=-4.667， df=120， p<0.05），我們發(fā)現(xiàn)實驗班的學(xué)生英語聽力能力提高的幅度明顯高于相應(yīng)的對照班，這也驗證了了對比研究的假設(shè)。

四、實證研究的結(jié)果與討論

本研究通過對比實驗驗證了基于U校園平臺的混合式大學(xué)英語聽力教學(xué)模式對于發(fā)展大學(xué)英語聽力能力的有效性。

針對我們學(xué)?，F(xiàn)狀，新的教學(xué)模式對于改進我校大學(xué)英語聽力教學(xué)具有實際意義。U校園平臺的推廣使用，一定程度緩解了我校語音教室數(shù)量有限的實際困難。再者，U校園平臺的引入，也極大地豐富了教師的教學(xué)手段，大學(xué)英語聽力教學(xué)呈現(xiàn)出更加多元化的色彩，從而滿足學(xué)習(xí)者多樣化的需求。

當(dāng)然，由于研究時間有限，筆者還未能充分發(fā)掘出U校園平臺的所有功能和潛力。另外，由于研究樣本數(shù)量有限，所以研究結(jié)果只能在一定程度上反映出混合式教學(xué)模式對我校大學(xué)英語聽力教學(xué)的促進作用。

參考文獻：

[1]文秋芳.輸出驅(qū)動輸入促成假設(shè)：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國外語教育，2014（2）：3-12.

[2]楊潔，倪筱菊.產(chǎn)出導(dǎo)入法視閾下的大學(xué)英語聽說課程課外自主聽力口語教學(xué)實踐與研究[J].英語廣場，2019（4）：112-113.