張曉宏

摘 要：審美情趣和欣賞品位是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前大部分語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)都很精細(xì)化，有時(shí)也因?yàn)檫@種精細(xì)化而導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏活力，每一步都朝著預(yù)設(shè)模式開(kāi)展教學(xué)，極少留給學(xué)生自主思考和表達(dá)時(shí)間，以至于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以理解課文中蘊(yùn)含的思想感情，影響語(yǔ)文教學(xué)效率。對(duì)此，從合理引入文章、樹(shù)立審美態(tài)度以及營(yíng)造良好氣氛等分析在初中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生審美情趣和欣賞品位的方法，望為教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);審美情趣;欣賞品位;方法

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平大幅度提升，教育領(lǐng)域也在此背景下相繼提出新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育，尤其初中語(yǔ)文作為一門(mén)人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，除了要提升學(xué)生閱讀能力，還要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和欣賞品位等重任。初中生正處于性格和正確人生觀、價(jià)值觀和道德觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和欣賞品位可以有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

一、合理引入文章 領(lǐng)略文章豐富內(nèi)涵

“意”和“境”在課文中是相統(tǒng)一的存在，以情境醞釀感情，以感情營(yíng)造環(huán)境，二者相輔相成。一般文章中的“情”可看作內(nèi)在感情，與自然景物相結(jié)合可以呈現(xiàn)生動(dòng)形象的畫(huà)面，使讀者和作者心靈溝通，實(shí)現(xiàn)愛(ài)其所愛(ài)，樂(lè)其所樂(lè)，悲其所悲，由此一來(lái)才能真正理解文章內(nèi)涵。以《荷塘月色》一課為例，作者的情感從頭到尾都很“平淡”，筆下的荷塘月色也是十分淡然，色彩上的云淡、霧青、花白以及陰陰均以冷色調(diào)為主且均為淡色，情態(tài)上白花羞澀內(nèi)斂，月光靜靜，流水脈脈，滿(mǎn)月似乎在小憩，遠(yuǎn)山只有些大意等，只有讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言，感受文章內(nèi)容形象，才能真正領(lǐng)略作品內(nèi)涵和體驗(yàn)情感。此外，想象在閱讀教學(xué)中要以語(yǔ)言作為傳輸媒介，通過(guò)感受語(yǔ)言文字想象作者描述的聲音、畫(huà)面和色彩等，形象生動(dòng)的語(yǔ)言為讀者打造栩栩如生的人物，展現(xiàn)美麗的畫(huà)面。語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極想象，將審美主觀情感和作品內(nèi)在情感相互滲透，由此產(chǎn)生情感共鳴。依舊以《荷塘月色》一課為例，語(yǔ)文教師可借助現(xiàn)代多媒體播放優(yōu)美的音樂(lè)和動(dòng)態(tài)圖片，使學(xué)生置身于浮動(dòng)的月光中和斑駁的樹(shù)影下，領(lǐng)略作者從淡淡的情感逐漸轉(zhuǎn)換到喜悅的心情，較好地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和欣賞品位。

二、樹(shù)立審美態(tài)度 打好閱讀教學(xué)基礎(chǔ)

審美態(tài)度即對(duì)科學(xué)理性和功利實(shí)用等內(nèi)容的超越，只有以審美的態(tài)度觀察世界才能與世界形成一體化，從而形成良好的審美情感。初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)借助多種渠道幫助學(xué)生樹(shù)立正確審美態(tài)度并在此基礎(chǔ)上閱讀作品，由此獲得美感和審美體驗(yàn)。語(yǔ)文教材收錄很多經(jīng)典課文，在編排方面打破傳統(tǒng)單一布局，從人與自我、人與社會(huì)以及人與自我板塊構(gòu)成完整的文化體系，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，同時(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。初中生的審美態(tài)度因身心發(fā)展而確立，不斷增強(qiáng)的審美意識(shí)和能力使其學(xué)會(huì)主動(dòng)對(duì)待審美對(duì)象，在此階段渴望青澀懵懂的愛(ài)情、真摯的友情和溫暖的親情。教材中收錄了很多父母、愛(ài)國(guó)、男女、手足等情感主題，因而語(yǔ)文教師就可在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、理解父母、尊重老師，形成正確的審美態(tài)度。以《散步》一課為例，該篇課文主要講述祖孫三代外出散步的經(jīng)歷，傳達(dá)出相互理解和體貼的深厚感情。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理特征，正確引導(dǎo)學(xué)生，必要時(shí)還可借助經(jīng)典的孝敬父母事例，將父母的養(yǎng)育之恩和中華民族的傳統(tǒng)美德貫穿在整個(gè)教學(xué)中。

三、營(yíng)造良好氣氛 激發(fā)學(xué)生審美需求

審美和欣賞并非是獨(dú)立的內(nèi)心活動(dòng)，更不是毫無(wú)根據(jù)。它會(huì)受特定審美對(duì)象刺激后激發(fā)潛在審美需求，從而產(chǎn)生審美體驗(yàn)。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理特征合理創(chuàng)設(shè)情境，以情感染學(xué)生，運(yùn)用聲情并茂的導(dǎo)入語(yǔ)言醞釀出和教學(xué)內(nèi)容有著緊密聯(lián)系的情感，深刻理解文本表達(dá)的思想感情。以《走一步，再走一步》一課為例，語(yǔ)文教師就運(yùn)用以下導(dǎo)入語(yǔ)言：“從前有一位膽小的孩子，他冒險(xiǎn)爬懸崖，在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)歷了什么呢？最后他不敢下山，又是誰(shuí)來(lái)幫助他的？大家可以閱讀以下課文尋找答案?！鄙鲜鰧?dǎo)入語(yǔ)有一定的懸念性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性，一定程度也刺激了學(xué)生的情緒，使其產(chǎn)生審美情感。再以《濟(jì)南的冬天》一課為例，教師借助文中優(yōu)美的語(yǔ)句帶領(lǐng)學(xué)生感受濟(jì)南冬天的陽(yáng)光、雪景、山水等，使學(xué)生領(lǐng)略如詩(shī)歌一般的風(fēng)景圖，深刻理解課文內(nèi)容，有利于學(xué)生更加熱愛(ài)美、追求美和創(chuàng)造美。

總之，隨著教育不斷革新，學(xué)生閱讀能力受到各方關(guān)注，在初中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生審美情趣和欣賞品位符合素質(zhì)教育提出的以人為本教育理念。因而語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，采取相應(yīng)的教學(xué)措施提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品位，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，陶冶學(xué)生情操，活躍學(xué)生思維，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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