□ 顏韋韋（江蘇揚(yáng)州寶應(yīng)安宜高級中學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225800）

因材施教原則是我國早期存在的一種教學(xué)原則，隨著現(xiàn)代社會教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展與改革，人們在原有的因材施教原則的基礎(chǔ)上融合了現(xiàn)代社會教育元素，促使其能夠充分滿足現(xiàn)代社會學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高中體育足球教學(xué)中運(yùn)用因材施教原則，能夠有效彌補(bǔ)當(dāng)下高中體育課堂教學(xué)中的不足，如：男女混合進(jìn)行足球教學(xué)效率低下、學(xué)生的個(gè)體差異問題、學(xué)校缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施等。此外，教師要嚴(yán)格遵循因材施教原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生制定全面、完善、科學(xué)的高中校園足球教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)足球教學(xué)的目標(biāo)。

1、因材施教原則概述

因材施教是一種先進(jìn)的教學(xué)原則，在我國歷史上的春秋時(shí)期，孔子首次提出了“因材施教”的理論，隨著時(shí)間的推移與歷史的發(fā)展，“因材施教”理論得以豐富。在改革開放之后，我國大力發(fā)展教育事業(yè)，不斷尋求先進(jìn)的教育思想，“因材施教”理論與現(xiàn)代元素相融合，被賦予更多新的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，認(rèn)識到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平及興趣方向，從而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)方案與問題，促使每名同學(xué)都能在最大程度上發(fā)揮自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

因材施教的運(yùn)用促使教師能夠在同步教學(xué)過程中滲透一步教學(xué)，就是在課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及計(jì)劃保持一致的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的具體情況，針對不同水平的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容；因材施教的運(yùn)用還能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生形成鮮明個(gè)性，讓班級的每名學(xué)生均有發(fā)揮自己特長的空間與時(shí)間，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)與學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生均發(fā)揮自己特長，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)自身個(gè)人價(jià)值。

在高中體育教學(xué)的足球教學(xué)中運(yùn)用因材施教原則，能夠充分尊重班級學(xué)生的個(gè)體差異，從整體上提升體育教學(xué)質(zhì)量。教師在運(yùn)用因材施教原則的過程中，要充分認(rèn)識足球課程教學(xué)的意義，全面了解學(xué)生的個(gè)體特征，調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。

2、高中體育足球教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，在現(xiàn)階段的高中體育教學(xué)中，體育教師為了提高課堂教學(xué)效率，將男生與女生混合在一起進(jìn)行教學(xué)，讓男女生共同學(xué)習(xí)足球運(yùn)動的知識與技巧，且設(shè)置同步學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，無論是心理方面，還是在身體方面，男生與女生具有較大的差異，這就導(dǎo)致男女生對足球教學(xué)的學(xué)習(xí)需求不同；同步教學(xué)雖然能夠體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念，但是忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，不僅無法有效實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)，還會影響女生對足球技巧的掌握。

其次，不同的學(xué)生由于成長經(jīng)歷、生活閱歷的不同，會形成不同的興趣愛好、身心承受能力、身體素質(zhì)、認(rèn)知水平及心理素質(zhì)，對足球運(yùn)動的態(tài)度也有所不同。在高中體育足球運(yùn)動的實(shí)際教學(xué)過程中，由于學(xué)生的個(gè)體差異原因，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)兩極分化的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，一些學(xué)生具有較高的主動性與積極性，愿意自覺參與到足球運(yùn)動的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)中，且能夠快速掌握學(xué)習(xí)技巧；另一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，無法準(zhǔn)確掌握足球的運(yùn)動技巧，且不愿意接受訓(xùn)練。

最后，一些高中學(xué)校缺乏完善的體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，無法有效開展教學(xué)。在校園足球教學(xué)中，足球場地及體育器材是開展教學(xué)的基礎(chǔ)，還需要具備具有足球?qū)I(yè)素養(yǎng)的體育教師。但是，一些高中學(xué)校由于建設(shè)問題，并沒有嚴(yán)格按照教育局規(guī)定建設(shè)足球場地，且缺乏門框等設(shè)備。此外，現(xiàn)階段大部門的高中體育教師屬于全能型教師，并不具備某一種運(yùn)動的專業(yè)素養(yǎng)，無法為學(xué)生提供專業(yè)的足球教學(xué)與指導(dǎo)。

3、因材施教原則在高中體育足球教學(xué)中的運(yùn)用方法

3.1、從學(xué)生視角出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生對校園足球運(yùn)動的興趣

高中體育教師在足球教學(xué)中運(yùn)用因材施教原則，就要從學(xué)生的視角出發(fā)，將興趣作為驅(qū)動學(xué)生主動參與足球運(yùn)動訓(xùn)練的原動力，充分啟發(fā)學(xué)生對于足球運(yùn)動的興趣，提升足球課堂教學(xué)效率；因材施教原則下，高中體育教師要認(rèn)識到不同的學(xué)生具有不同的情況，對足球的欣賞角度均有所不同。

在實(shí)際教學(xué)過程中，高中體育教師可以在班級內(nèi)部展開一項(xiàng)體育運(yùn)動民意調(diào)查，其內(nèi)容包括“最喜愛的遇運(yùn)動”與“對足球的看法”兩大部門，在這兩大部分中分別細(xì)化為“喜愛運(yùn)動類型”、“喜愛此種運(yùn)動的原因”、“每周運(yùn)動頻率”、“喜愛足球的原因”、“討厭足球運(yùn)動的原因”，等等。教師可以通過這種方式了解班級每名學(xué)生的實(shí)際情況，若學(xué)生單純的喜愛足球運(yùn)動，教師就可以給其講解更多的足球運(yùn)動技能與理論知識；若學(xué)生喜愛某名足球明星，則教師可以投其所好，抽取時(shí)間講解跟多的足球明星故事，促使學(xué)生體會足球運(yùn)動的魅力，從不同的角度啟發(fā)學(xué)生的興趣。

3.2、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，掌控學(xué)生身體特征

高中體育教師在足球教學(xué)中運(yùn)用因材施教原則，就要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，準(zhǔn)確把握學(xué)生的身體特征，制定符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)計(jì)劃。

舉例分析，在足球教學(xué)開始之前，高中體育教師要對本班級學(xué)生進(jìn)行全面的了解，結(jié)合《體育與健康教學(xué)大綱》，從高中學(xué)生身心發(fā)展的角度出發(fā)，考慮到班級學(xué)生身體的特殊性，全面調(diào)查班級學(xué)生的身體素質(zhì)、身體抗壓能力、身體運(yùn)動負(fù)荷能力、心理水平、性格特征、對足球的興趣晨讀、足球運(yùn)動知識的掌握情況等，并結(jié)合實(shí)際情況，將班級學(xué)生劃分為4個(gè)小組，保證每組8人；教師還要根據(jù)“掌握基礎(chǔ)的足球技術(shù)，如：控球、傳球、帶球、射門等”、“重培養(yǎng)學(xué)生互相合作的團(tuán)隊(duì)意識和集體榮譽(yù)感”、“增強(qiáng)學(xué)生對于足球的認(rèn)識和理解”等教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同水平的小組制定不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化足球教學(xué)的針對性，保證高中體育足球教學(xué)的安全性，確保高中足球運(yùn)動教學(xué)的順利開展。

3.3、優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化課堂教學(xué)細(xì)節(jié)

因材施教原則下，高中體育教師要優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容，提高足球教學(xué)的趨向性，細(xì)化課堂教學(xué)，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與階段，確保其能夠充分適應(yīng)班級的每名學(xué)生，充分體現(xiàn)高中校園足球教學(xué)的針對性、差異性。

舉例分析，在足球教學(xué)過程中，高中體育教師要立足于實(shí)際情況，結(jié)合上述教師進(jìn)行的全面調(diào)查結(jié)果，融合足球運(yùn)動的特點(diǎn)，將因材施教原則貫徹落實(shí)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。針對興趣較強(qiáng)、學(xué)習(xí)意識較為主動的學(xué)生，教師可以適當(dāng)減少如：控球、傳球等基礎(chǔ)性訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的小組人數(shù)及情況，開展足球運(yùn)動的戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練及團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練，拓展此類學(xué)生的足球運(yùn)動學(xué)習(xí)空間，延伸課堂教學(xué)；針對缺乏主動性的學(xué)生，教師可以讓其集體觀看足球明星的特殊比賽剪輯，激發(fā)學(xué)生的興趣，并讓其專項(xiàng)練習(xí)各種足球基礎(chǔ)性動作，并互相監(jiān)督、互相評價(jià)，充分調(diào)動班級學(xué)生的足球?qū)W習(xí)積極性。

3.4、貫徹落實(shí)因材施教原則，引進(jìn)小組合作教學(xué)模式

高中體育教師要想貫徹落實(shí)因材施教原則，還要靈活運(yùn)用多種課堂教學(xué)方式，創(chuàng)新足球教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性。

高中體育教師可以引進(jìn)小組合作教學(xué)模式，結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況、體能測試結(jié)果與問卷調(diào)查結(jié)果，該種體育教師可以結(jié)合教學(xué)大綱要求，將班級學(xué)生分別劃分為3-4個(gè)小組，并制定具有實(shí)際效用的教學(xué)評比內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，如：腳背內(nèi)側(cè)射門、運(yùn)球過桿射門、腳背正面顛球及兩人傳接球等技巧，讓班級學(xué)生針對這四種技巧及其層次展開學(xué)習(xí)與聯(lián)系，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行訓(xùn)練，并在課堂結(jié)束之前開始測試，分別為A、B、C、D小組，具體測試標(biāo)準(zhǔn)如：A小組需要評比一次性顛球數(shù)量，并進(jìn)行小組內(nèi)部評比，評選出顛球最多的學(xué)生；B小組需要評比腳背內(nèi)測定位球射門的有效球數(shù)量，以此類推。

3.5、樹立差異化教學(xué)思想，建立多層次教學(xué)體系

高中體育教師要想徹底實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)效果，強(qiáng)化高中體育足球運(yùn)動教學(xué)，就要形成差異化的教學(xué)思想，建立多層次的教學(xué)體系，為學(xué)生提供科學(xué)、合理的教學(xué)服務(wù)。

在班級的足球?qū)W習(xí)小組劃分之后，教師要綜合考慮本學(xué)期的整體教學(xué)目標(biāo)，將足球教學(xué)具體劃分為16個(gè)課時(shí)，或者結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整；在這16個(gè)課時(shí)教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合班級學(xué)生水平，制定具有發(fā)展性質(zhì)的3-4個(gè)教學(xué)計(jì)劃，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，從教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)手法等多個(gè)方面體現(xiàn)教學(xué)的差異性，充分調(diào)動班級學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，保證教學(xué)計(jì)劃能夠滿足班級每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求，促使學(xué)生的全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

4、結(jié)語

綜上所述，因材施教是一種先進(jìn)的教學(xué)原則，高中體育教師在足球教學(xué)中運(yùn)用因材施教原則，就要充分體現(xiàn)因材施教教學(xué)原則下的個(gè)體差異性，準(zhǔn)確掌控課堂教學(xué)進(jìn)度，提高課堂教學(xué)效果。高中體育教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，從學(xué)生視角出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分激發(fā)班級學(xué)生對足球運(yùn)動的興趣；還要優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容，貫徹落實(shí)因材施教原則，樹立差異化教學(xué)思想，建立多層次、多角度、全方面的高中足球體育教學(xué)體系，充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。