□ 鄒小江（福建江夏學院公共體育部 福建 福州 350001）

20世紀80年代，對體育教師專業(yè)化發(fā)展的探討逐漸被國際熱烈追捧，并形成了兩大研究浪潮，這兩大研究熱潮幫助世界各國在研究體育教師專業(yè)化發(fā)展方面起到了巨大的作用。我國于20世紀90年代開始研究體育教師專業(yè)發(fā)展，并迅速受到各位專家學者的熱烈追捧，一時之間體育教師專業(yè)發(fā)展研究成為體育課程改革的主要研究方向，受到學界討論。我國主要從兩方面對體育教師專業(yè)化發(fā)展進行研究，一是如何實現(xiàn)體育教師專業(yè)化；二是如何通過體育教師專業(yè)化解決新體育課程改革、體育教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題?，F(xiàn)今，雖然研究體育教師專業(yè)化不能成為最新的研究熱點，但對體育教師專業(yè)化發(fā)展的研究和討論卻從未斷過，究其原因主要有：（1）體育教師的專業(yè)化發(fā)展一直成為制約體育學科發(fā)展和體育人才培養(yǎng)的主要因素，也一直被視為改變學校體育格局，增進健康，促進全人發(fā)展的重要組成部分；（2）體育教師專業(yè)化發(fā)展能夠?qū)w育學科產(chǎn)生反向思考，特別是體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)；（3）體育教師專業(yè)化既是體育教師對體育這門職業(yè)和這項專業(yè)的思考，也是體育教師發(fā)展教育教學技能，提高自身專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。因此，對我國體育教師專業(yè)化發(fā)展遇到的困境與困惑進行研究，對于明確體育教師的未來發(fā)展方向顯得尤為重要。

1、體育教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織于1966年出臺的《關(guān)于教師地位的建設》一文，其中指出“應把教育工作視為專門的職業(yè)”。而在1993年時，我國頒布的《教師法》中也對教師做了特定的解釋，提出教師是與律師、醫(yī)生一樣，具有職業(yè)資格認證的專門人員。教師專門化，是指經(jīng)過了一定的專門培訓，獲得了專門技能的，具有了其他專業(yè)人員所不具備的專業(yè)理念、知識和特長的一類人的統(tǒng)稱，而體育教師則是教師的一個類屬，是其中的一種職業(yè)規(guī)定。朱杰、程暉、王曉霞等人認為體育教師專業(yè)化是指在整個專業(yè)生涯中，通過專業(yè)訓練與學習,獲得教師教育知識與技能，實施專業(yè)自主，以良好的專業(yè)品德，在實踐過程中不斷發(fā)展完善自身的教育技能，實現(xiàn)終身教育的過程。李一玉等認為體育教師專業(yè)發(fā)展是通過專業(yè)組織（如職前的體育教師培養(yǎng)機構(gòu)、體育教師發(fā)展學校、體育教師教育學院等），經(jīng)過長期系統(tǒng)和專業(yè)的訓練，習得體育教師的專業(yè)知識和技能，并在實踐過程中實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，不斷完善自身的專業(yè)素質(zhì)，成為一個良好的體育教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。因此，體育教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵可以從以下幾方面進行解釋：

1.1、體育教師專業(yè)化發(fā)展是一個動態(tài)變化過程

專業(yè)化發(fā)展指的是某一個階段，而非某一種狀態(tài)，是一個不斷前進，不斷發(fā)展，不斷進步的系統(tǒng)化過程，專業(yè)化發(fā)展求的不是一個結(jié)果，而是一個動態(tài)演變進程，是體育教師不斷進行自我審思，彌補自身缺陷，結(jié)合時代特征與社會化產(chǎn)物。強化自我，建立自主、自立、自強的社會精神向?qū)Ш蛯W校體育風標。但體育教師的成長可分為職前、職中、職后三個階段，每一階段都有對應的專業(yè)化發(fā)展方向和發(fā)展對策，不能實行一刀切，而且隨著體育教師年齡增長，其體能逐漸下降，不能以更加輕松的狀態(tài)進行動作技術(shù)的教學，不能對于動作質(zhì)量進行更加細致的保證，因此，在體育教師成長的三階段下，對其專業(yè)發(fā)展應該從不同的角度，不同的著重點，對體育教師進行不同方面進行一定的側(cè)重和選擇，但體育教師每一階段的專業(yè)化發(fā)展都是建立在前一個基礎(chǔ)之上，講究的是一個承前啟后的系統(tǒng)性過程，不可進行越級發(fā)展，基礎(chǔ)是前提，結(jié)果才能成為保證。

1.2、體育教師專業(yè)化發(fā)展要求體育教師向著專業(yè)化的方向發(fā)展

體育教師專業(yè)化發(fā)展的重點就是要把體育教師作為 “專業(yè)人員”。但并不是說明體育教師現(xiàn)有的地位和專業(yè)已經(jīng)上升到了較成熟的程度,而是要求體育教師要不斷朝著“專業(yè)教育家”的方向前進，并終身樂此不疲，要求廣大體育教師不斷恪守自身，以專業(yè)發(fā)展為前提，以自我發(fā)展為目標，以體育發(fā)展為手段，以教學發(fā)展為途徑，以終身體育為指導，奮勇前進，不斷克服艱難，不斷力求上進，以實現(xiàn)學校體育健康化，以滿足學生發(fā)展全面化，以突破體育教師專業(yè)化。但職業(yè)發(fā)展在于定位，是體育教師于自身的明確認識，是對于未來的目標規(guī)劃，獻身教育，投入體育，是每個體育教師在入職前都做好的充足準備，但只有找準自己的角色定位，職業(yè)定位，專業(yè)定位，才能有的放矢的發(fā)展體育教師的激情和熱情，并最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新，突破教育教學局限。

1.3、體育教師專業(yè)化發(fā)展的核心是體育教學能力專業(yè)化

現(xiàn)有社會快速發(fā)展，各項先進技術(shù)的充斥，對于體育專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響，當前體育教師要不斷完善自身的專業(yè)素質(zhì)，不斷適應現(xiàn)有環(huán)境的改變，包括社會環(huán)境、教學環(huán)境，要充分借助現(xiàn)有教學設備，強化對體育理論與實踐知識的學習，要始終堅持以學習者的心態(tài)不斷進取，開放思想，吸取其他學科優(yōu)勢，強化對體育學科的認識，并將專業(yè)化發(fā)展伴隨其教育教學的全過程。作為一名教師，其賴以生存的技能就是教學，就是將體育素材教材化，根據(jù)學生身心發(fā)展特點，采用多種教學方法或手段，傳授給學生體育運動技能。因此，如何提高教學技能成為限制體育教師專業(yè)化發(fā)展的重中之重。

2、當前體育教師專業(yè)化發(fā)展遇到的困境

現(xiàn)在體育學科雖逐漸受到各級政府領(lǐng)導的重視，并因此體育被列入中考，且分值比例不斷增大，這在一定程度上展示了對于體育學科未來發(fā)展的可期待，避免了體育學科在中小學淪為邊緣學科，甚至體育學不能成為一門學科的尷尬局面，但也應該看到體育教師專業(yè)化仍然受到諸多來自現(xiàn)實層面的阻礙，仍然在基層教育中得不到應有的重視。一方面學生體質(zhì)健康問題被逐漸擴大，學生的肥胖率不斷上升，學校體育不斷受到質(zhì)疑，但另一方面，學校體育教師待遇受到不公平對待，學校體育課得不到有效開展，學校體育活動幾乎無開展的狀況依舊突顯，這些“老大難”問題仍舊是目前我們要實現(xiàn)體育教師專業(yè)化發(fā)展的最主要困境。

2.1、基層教師專業(yè)化意識不高

教育的編制對于相當一部分老師來說，似乎是一個保障，當進入這個保障以后，就不再尋求進步與發(fā)展，反而變得日漸消沉。因為在這樣的老師看來，他只要保證在上課時學生不會出現(xiàn)教學事故或傷害事故，就是對自己的最大交代，出現(xiàn)專業(yè)抱負水平不高，對自我要求不高等局面。對于專業(yè)化發(fā)展，存在舊有認識，認為體育教師的專業(yè)發(fā)展就是教學，只需要提高教學技能即可，對于學生的體質(zhì)健康水平漠不關(guān)心，認為學生的健康是學生自我發(fā)展的需要，自己僅僅只是一部分。特別是對于專業(yè)化認識存在諸多誤區(qū)，認為體育教師專業(yè)化發(fā)展如果不能從待遇上獲得長足進步，那就沒有意義，對于自己的職業(yè)發(fā)展并無多大益處。

2.2、對專業(yè)化發(fā)展認識不清

部分體育教師不能明確專業(yè)發(fā)展的重要性，更不能認識到專業(yè)發(fā)展對職業(yè)發(fā)展的促進，認為專業(yè)化發(fā)展只是滿足高層次人才的特殊需求，或僅注重專業(yè)化發(fā)展的外在指標，且以經(jīng)驗至上，創(chuàng)新意識不夠，忽視理論與實踐的結(jié)合。雖然體育教師專業(yè)化發(fā)展的核心是體育教學技能，但提高體育教學技能并不是教師專業(yè)化發(fā)展的唯一指標，其中還包括以理論指導實踐，實踐反饋理論的交互發(fā)展。

2.3、體育教師的自我認同感低

在社會化進程中，雖然體育一直被人們提起，但并非人人都知道體育的真正內(nèi)涵，也就對體育教師產(chǎn)生了諸多歧義。并且在中小學中，普遍存在減少體育教師編制，以其余學科教師代替體育教師教授體育技能的亂象，甚至將體育教師邊緣化，劃分重點學科和非重點學科，極大打擊了體育教師工作的積極性，長此以往，體育教師逐漸失去工作熱情，產(chǎn)生工作倦怠，對自我職業(yè)的認同感變低。

3、體育教師專業(yè)化發(fā)展的路徑

3.1、強化體育教師職前教育、職后教育的銜接

體育教師職前教育一般指在學校階段，即在大學階段，學生需要接受專業(yè)知識教育，現(xiàn)有體育教育體系中，理論課逐漸增多，技能課逐漸減少，出現(xiàn)了學生專項技能弱化的趨勢，對于體育教師的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。因此，提高體育課實踐比例，強化學生理論與實踐的結(jié)合，建立職前教育優(yōu)勢，盡早轉(zhuǎn)變職業(yè)角色和職業(yè)情感，為體育教師專業(yè)化發(fā)展建立良好基礎(chǔ)。

職后階段，即在任職期間。體育教師需要保持學習的積極性，認真審視自我學科優(yōu)勢，善于總結(jié)與發(fā)現(xiàn)，尋找與他人的差距，多開展同行間的交流、學習。保持學習習慣，捕捉學科發(fā)展動向，結(jié)合實踐，反哺理論發(fā)展。注重教學、研究均衡發(fā)展體育教師要強化理論學習，保持實踐教學的創(chuàng)新性。避免出現(xiàn)注重教學，忽視研究，或者重視研究、注重教學的非衡現(xiàn)象。

3.2、強化政策意識，保障體育教師的切身利益

體育教師的怠惰性原因除了自我發(fā)展意識不足外，還有來自學校領(lǐng)導的不重視，片面認為體育的非重要性，放棄體育，專注應試教育。因此，有關(guān)教育部門應該強化政策，提高中小學領(lǐng)導的體育意識，注重校園體育文化素養(yǎng)建設，建立考核機制，明確體育學科的重要性，促進體育教師專業(yè)化發(fā)展熱情，增強體育教師的職業(yè)情感，減少職業(yè)倦怠，提升自我認同感。

4、結(jié)語

體育教師專業(yè)化發(fā)展關(guān)系到體育教師的職業(yè)發(fā)展，關(guān)系到體育行業(yè)的未來，更關(guān)系到全人的健康發(fā)展，因此，加強加快體育教師專業(yè)化發(fā)展就有了重要的意義。圍繞當前體育教師專業(yè)化發(fā)展的困境，需要不斷強化體育教師職前與之后教育的有機銜接，注重教學技能培養(yǎng)，不斷深化理論知識與實踐能力的協(xié)調(diào)配合，注重教學、研究的平衡發(fā)展。強化教師間的橫向、縱向合作，保持學習習慣，不斷創(chuàng)新發(fā)展。以政策作基礎(chǔ)，深化各級領(lǐng)導對于體育教師的重視，切實保障體育教師利益，促進體育教師謀其專業(yè)化發(fā)展的積極性。