醫(yī)用物理學微課程的教學改革與實踐*

劉東華 韓琳 張艷菊 于勉

(新鄉(xiāng)醫(yī)學院醫(yī)用物理學教研室 河南 新鄉(xiāng) 453003)

《醫(yī)用物理學》是高等學校醫(yī)藥類各專業(yè)學生的重要必修基礎(chǔ)課．物理學的知識是了解生命現(xiàn)象不可缺少的基礎(chǔ)；物理學的基礎(chǔ)知識是構(gòu)成學生科學素養(yǎng)的重要組成部分，更是一個醫(yī)藥工作者所必備的．《醫(yī)用物理學》課程的主要任務(wù)是為學生打好必要的物理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生科學的自然觀、宇宙觀和辯證唯物主義世界觀；培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)新精神；培養(yǎng)學生的科學思維能力，掌握科學方法．通過實驗使學生獲得物理實驗方法和基本技能的訓練，培養(yǎng)學生進行科學研究工作的能力和良好的工作作風．通過《醫(yī)用物理學》的教學，應(yīng)使學生對物理學的基本概念、基本理論、基本方法有比較全面和系統(tǒng)的了解，為進一步學習打下基礎(chǔ)．

2015年，由醫(yī)用物理學教研室負責的《醫(yī)用物理學》課程被評為新鄉(xiāng)醫(yī)學院院級精品資源共享課程．2016年，《醫(yī)用物理學》課程獲得新鄉(xiāng)醫(yī)學院微課程建設(shè)立項．

1 醫(yī)用物理微課教學淵源

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索．在20世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證．

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點，是在傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源．微課又稱為“知識脈沖”，可產(chǎn)生聚焦式的學習[1]．對于學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，即可課前預(yù)習又能課后復(fù)習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源．特別是隨著無線網(wǎng)絡(luò)和手持移動數(shù)碼產(chǎn)品(智能手機、Ipad)的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式．更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺．

醫(yī)用物理學微課教學，目前在國內(nèi)剛處于起步地位．天津醫(yī)科大學吉強教授主編的《醫(yī)用物理學》[2]一書，2016年科學出版社出版，每章有2個二維碼，由新鄉(xiāng)醫(yī)學院負責．學生用手機掃描后，可進行微課學習，算是國內(nèi)醫(yī)用物理學微課教學的開端．

北京大學喀蔚波教授主持2015年教育部高等學校大學物理課程教學指導(dǎo)委員會高等學校教學研究項目：醫(yī)藥類專業(yè)物理學在線開放課程資源建設(shè)，開展微課建設(shè)，新鄉(xiāng)醫(yī)學院也參加了其子課題建設(shè)．

2 醫(yī)用物理學微課建設(shè)

教學改革是個永恒的話題．為進一步深化課程體系改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合，提升教師課程開發(fā)能力，豐富教學資源，創(chuàng)建系統(tǒng)、實用且有學校特色的數(shù)字化教學資源庫，新鄉(xiāng)醫(yī)學院教務(wù)處率先啟動微課和微課程庫建設(shè)工作．開展微課和微課程庫建設(shè)是充分體現(xiàn)以學生為本的教學思想，促進自主學習的有效舉措．通過微課開發(fā)和微課程庫建設(shè)，構(gòu)建具有學校特色的數(shù)字化教學資源庫，為實現(xiàn)數(shù)字教學、泛在學習和移動學習，達到翻轉(zhuǎn)課堂教學的目的奠定基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，促進教育教學質(zhì)量的不斷提高．

《醫(yī)用物理學》微課團隊，來自教學一線，教學經(jīng)驗豐富，多名教師在河南省教學技能競賽中獲獎．致力于教學改革，發(fā)表過多篇教學論文，出版過多部國家級規(guī)劃教材，完成多項教學改革課題，參加國家醫(yī)學電子書包建設(shè)，多媒體課件多次獲得國家級獎項．經(jīng)過7個月的建設(shè)，本文第一作者(以下稱為筆者)團隊負責的《醫(yī)用物理學》率先按計劃完成制作任務(wù)并通過學校組織的驗收．

醫(yī)用物理學微課按照教學計劃，根據(jù)醫(yī)用物理學教學知識點，錄制微課視頻172個，主要內(nèi)容包括醫(yī)用物理學緒論、流體的運動、液體的表面現(xiàn)象、振動、機械波、聲波、直流電、波動光學、幾何光學、量子力學初步、X射線及醫(yī)學應(yīng)用、拓展、醫(yī)用物理學實驗等等．172微課視頻已通過學習通平臺進入學校教學資源庫．

《醫(yī)用物理學》微課的創(chuàng)新點與特色：

(1)含有大量圖片，例如，顯微攝影圖片，偏振光圖片，電子顯微鏡圖片，放大鏡圖片，X射線透視照相圖片，DSA圖片，CT圖像及窗口技術(shù)圖像等等，調(diào)動學生學習積極性；

(2)插圖彩色繪制，給人視覺享受；

(3)錄制的微課含有大量視頻錄像，例如，表面張力演示，附加壓強演示，毛細現(xiàn)象演示，水球展現(xiàn)王亞平倒影，伯努利現(xiàn)象演示，駐波現(xiàn)象演示，楊氏實驗楊氏，夫瑯禾費單縫衍射演示，光柵衍射演示，偏振光演示，塔科曼大橋共振，汽車火車多普勒效應(yīng)，X射線電視系統(tǒng)錄像，造影檢查錄像等等，培養(yǎng)學生學習興趣；

(4)微課含有大量Flash動畫，例如拍動畫，單縫衍射動畫，近視眼遠視眼矯正等等，使抽象概念易于學生接受；圖片，插圖，視頻，動畫大多數(shù)為原創(chuàng)；

(5)按教學基本要求授課；

(6)內(nèi)容講授熟練，層次分明，詳略得當；

(7)重點突出，難點講解清楚；

(8)善于聯(lián)系相關(guān)學科和實際，適當補充實例；

(9)語言規(guī)范、生動、邏輯性強，能調(diào)動學生積極性；

(10)多媒體課件制作良好，清晰美觀；

(11)專業(yè)外語詞匯應(yīng)用適度；

(12)關(guān)心學生，及時了解學生學習中存在的問題，注重學生素質(zhì)的培養(yǎng)．

3 醫(yī)用物理學微課教學實踐

醫(yī)用物理學微課教學已在2014級醫(yī)學影像專業(yè)教學中嘗試，請看學生評價：盡管隔著冰冷的屏幕，筆者鏗鏘有力的聲音還是像他往常上課一樣感染著每一位學生．短短6，7 min的時間，筆者能把一個甚至幾個知識點剖析的清晰透徹．還能把原理的產(chǎn)生授予學生，以及如何將原理運用到解決實際問題方面進行了多次舉例．另外課后的思考題有助于學生復(fù)習回憶本節(jié)重要知識點，利于學生的鞏固再夯實知識．筆者微課版面以及音樂的設(shè)計具有獨特的風韻．開頭的版面設(shè)計正式得體，介紹簡明扼要，背景音樂歡快怡心；講解內(nèi)容的文字搭配圖片更加利于學生理解晦澀難懂的原理知識，可謂入木三分．整體搭配和諧不沖突，使學生在一種很愉快的氣氛中學習，提高了學習的興趣以及效率．

天津醫(yī)科大學吉強教授評價：醫(yī)用物理學微課是新鄉(xiāng)醫(yī)學院醫(yī)用物理教學團隊多年教學經(jīng)驗的積淀，用圖片、視頻和動畫來講解醫(yī)用物理學原理及醫(yī)學應(yīng)用，使學生在輕松愉快中學習物理學．微課教學實現(xiàn)了醫(yī)用物理學課程的數(shù)字教學，移動學習和泛在學習，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，促進教育教學質(zhì)量的不斷提高．

2016年在中華醫(yī)學會第8屆全國醫(yī)學教育技術(shù)大會上，錄制的X射線透視與照相、多普勒效應(yīng)、眼睛的屈光系統(tǒng)微課獲得二等獎．2016年微課X射線透視與照相獲得河南省20屆教育教學信息化交流展示活動三等獎．傳統(tǒng)X-CT掃描方式獲得2017年全國高校(醫(yī)學類)微課教學比賽三等獎．

醫(yī)用物理學微課教學已在2017級新生中全面展開，學習通上點擊量達32.7萬，人均174次．我們相信微課視頻肯定會大幅度提升學生興趣，學習積極性與教學質(zhì)量．