程 康

一、引言

2018年，教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（即“新時代高教40條”）指出應(yīng)“圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)改革”“推動課堂教學(xué)革命”“構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式”“打造適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)需求的智慧課堂”，利用現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)模式等進行全方位改革，已成為當今教學(xué)改革和創(chuàng)新的迫切需要。在此背景下，構(gòu)建與實施以“雨課堂”為代表的混合式教學(xué)模式，有利于實現(xiàn)以現(xiàn)代信息技術(shù)推動高等教育質(zhì)量提升的“變軌超車”，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)于混合式教學(xué)研究主要分兩大類，一類是研究學(xué)習(xí)主體：衷克定（2017）認為學(xué)習(xí)者主體意識主要體現(xiàn)在實踐意識、關(guān)系意識、自我意識三個方面。李寶（2016）研究發(fā)現(xiàn)交互行為、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)氛圍是影響滿意度最直接的因素，主講教師、學(xué)生學(xué)習(xí)背景、平臺功能設(shè)計是最根本因素。第二類是研究教學(xué)模式，陳婷（2017）設(shè)計智慧課堂教學(xué)模式,研究該模式與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果和滿意度的關(guān)聯(lián)。此外，還有基于雨課堂、MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)通等智慧學(xué)習(xí)平臺對混合式教學(xué)模式進行研究。本項目擬結(jié)財務(wù)分析課程，研究雨課堂支持下的混合式教學(xué)模式，以研促教，以教促學(xué)，推動財務(wù)分析課程實踐教學(xué)改革，推動教學(xué)模式創(chuàng)新，推動教育信息化改革。

二、《財務(wù)分析》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《財務(wù)分析》課程是會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)等專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課，實踐性較強，綜合性較高，該課程要求學(xué)生具備財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計學(xué)、稅法、經(jīng)濟法等專業(yè)基礎(chǔ)知識，故學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一定的畏難心理；另一方面，很多大學(xué)生不注重學(xué)習(xí)過程而只在乎學(xué)習(xí)結(jié)果，主要寄希望于期末突擊復(fù)習(xí)，上課積極性不高。這一代的大學(xué)生，生在科技高度發(fā)展的時代，他們的生活方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式不同于老一輩人，他們大膽?yīng)毩?、個性鮮明、思維活躍，如果還用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來教授這樣一個群體，顯然是不夠的，所以探索一種符合當代大學(xué)生特點的混合式教學(xué)模式勢在必行。因此，改革《財務(wù)分析》課程教學(xué)模式以切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量非常有必要。

三、“雨課堂”支持下的《財務(wù)分析》教學(xué)設(shè)計、實施及評價

（一）教學(xué)設(shè)計

選擇會計學(xué)院16級會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生為實驗組，16級財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生為對照組，兩個專業(yè)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)水平較均勻，教學(xué)內(nèi)容相同，教學(xué)內(nèi)容主要包括財務(wù)報表分析、財務(wù)能力分析、綜合分析，共計54學(xué)時。實驗組借助智慧教學(xué)工具“雨課堂”，對《財務(wù)分析》課程采用混合式教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提前要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，課中講授并輔以隨堂練習(xí)，課后要求學(xué)生進行復(fù)習(xí)并完成配套練習(xí)，學(xué)生對知識點的掌握程度主要依靠教師的課堂觀察來了解。

（二）教學(xué)實施

以財務(wù)分析課程里的償債能力分析為例，教師在備課時借助“雨課堂”工具制作課件，制作時，下載“雨課堂”插件安裝在電腦上，幻燈片上會多一行工具“雨課堂”，借助該插件就可以制作比傳統(tǒng)幻燈片課件功能更多的雨課堂課件；上課時，點開幻燈片工具欄“微信掃一掃”，進入雨課堂微信公眾號，輸入課程名稱，創(chuàng)建班級，生成二維碼，學(xué)生通過微信掃描二維碼加入課程學(xué)習(xí)，授課過程中，每一頁幻燈片會同時傳送到學(xué)生手機端，同時每頁課件下面有“收藏”和“不懂”兩個選項按鈕，學(xué)生在聽課過程中可以將不懂的知識點進行標記，教師會同時收到學(xué)生的數(shù)據(jù)反饋，根據(jù)學(xué)生反饋的實際情況，教師可對授課節(jié)奏以及內(nèi)容及時作出調(diào)整；同時借助“雨課堂”，教師可設(shè)計3-5道習(xí)題，比如說償債能力相關(guān)指標的計算等等，在需要的時候發(fā)送到學(xué)生的手機端，并設(shè)置好分數(shù)和時間，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成并提交，學(xué)生的作答情況可實時反饋到教師這里，根據(jù)答題情況，教師可精準把握學(xué)生對該知識點的掌握情況；教師可在課前將學(xué)習(xí)資料發(fā)送到微信公眾號，學(xué)習(xí)資料里可適當提出一些問題，比如如何評價企業(yè)的償債能力？分析償債能力有什么作用？并設(shè)置預(yù)習(xí)截止時間點，方便同學(xué)們帶著問題進行課前預(yù)習(xí)，在時間節(jié)點前沒點開學(xué)習(xí)資料的學(xué)生會收到提醒，課后教師可與學(xué)生在微信公眾號上進行討論互動。從課前、課中、到課后，借助“雨課堂”，教師基本可以對學(xué)生進行全周期的數(shù)據(jù)采集與分析，無縫對接，從而因材施教，以切實提高教學(xué)質(zhì)量；而且雨課堂的掃碼簽到功能、隨機點名功能、題目設(shè)分限時推送、主觀題上墻等功能等等，極大地增加了課堂的趣味性與競爭性，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性明顯提高。

（三）教學(xué)評價

教學(xué)評價分兩部分，一部分對學(xué)生上課的積極性與參與度進行主觀考核，另外一部分通過期末考試成績進行量化考核。主觀考核部分，主要看學(xué)生上課回答問題的主動性與正確率，對比表明，實驗組的學(xué)生回答問題的積極性明顯要高于對照組，正確率也顯著高于對照組；量化考核部分，同樣的命題大綱下，對照組的平均成績?yōu)?3.5分，及格率為70%，實驗組的平均成績?yōu)?2分，及格率為92%。實驗組的同學(xué)普遍認為雨課堂更具智能性、趣味性與競爭性，而且可以相互了解學(xué)習(xí)情況，增加師生互動，學(xué)生積極性課堂氛圍明顯活躍不少。

四、“雨課堂”教學(xué)實踐的體會

手機基本已成為大學(xué)生的標配，微信是每個大學(xué)生都會用到的日常溝通交流軟件，將雨課堂插件、課件與微信結(jié)合，資源得到了充分利用，操作也十分簡單，手機不再是導(dǎo)致學(xué)生上課埋頭的罪魁禍首，而成為了連接教師、課堂、學(xué)生的工具，這種完美結(jié)合，十分值得肯定。雨課堂的簽到與隨機點名功能，增加了課堂的趣味性，提高了學(xué)生的參與度，對于自律性較差的學(xué)生來時，無疑是一種約束與監(jiān)督；出勤率是教師考核學(xué)生的一方面，而對于大班教學(xué)來說，上課一個個點名顯然耽誤上課時間，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，雨課堂很好地解決了這個問題，通過學(xué)生掃碼進課堂，學(xué)生出勤與否被自動記錄下來。

上課推送給學(xué)生的習(xí)題可以設(shè)置得分與限制做題時間，雨課堂會根據(jù)學(xué)生的答題情況統(tǒng)計學(xué)生的得分與耗時情況，以及每道題的答題人數(shù)與正確率，并自動列出3名優(yōu)秀學(xué)生與3名預(yù)警學(xué)生，幫助教師全面了解學(xué)生，并針對學(xué)生的實際情況做出相應(yīng)的調(diào)整，切實提高了課堂教學(xué)效果。還有，雨課堂的彈幕功能，既能調(diào)動課堂氛圍，又能及時發(fā)現(xiàn)課堂中的一些問題，比如PPT效果不理性，比如某部分內(nèi)容太難，要求教師詳細講解等等，很實用。

財務(wù)分析課程相較于其他的財會類專業(yè)課程來說，綜合性與應(yīng)用性均較強，學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生必須參與進行，運用所學(xué)的知識對企業(yè)的財務(wù)信息進行實實在在的財務(wù)分析，未借助雨課堂智慧平臺之前，我們采用的教學(xué)方式是課堂中講練相結(jié)合，課下以小組為單位進行相關(guān)分析并在課堂中進行陳述，但是效果并不理想，學(xué)生搭便車的現(xiàn)象在每個小組都存在，課堂練習(xí)中，總有學(xué)生不積極參與，由于是大班教學(xué)，教師也顧及不到所有學(xué)生；借助雨課堂智慧平臺之后，授課方式?jīng)]有太大的變化，但是由于趣味性與監(jiān)控性兼具，學(xué)生在課堂練習(xí)中的積極性與參與度明顯提高不少，課堂效率提高了，學(xué)生在小組作業(yè)作業(yè)的積極性自然也跟著提高了，這是一個相互促進的過程。

當然，實踐過程中也會發(fā)現(xiàn)一些問題，比如掃碼簽到時，學(xué)生只要有二維碼就可以簽到，所以學(xué)生可能人沒來課堂，但只要通過其他同學(xué)發(fā)送給他們的二維碼，就而且完成簽到，這就會導(dǎo)致出勤率數(shù)據(jù)不真實；再比如，課堂練習(xí)中，需要學(xué)生拿出手機來完成提交，部分自控性較差的學(xué)生，在這個過程中就會分心，抵不住誘惑就會拿著手機做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，影響學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

“雨課堂”要求的輔助教學(xué)工具很少，而且操作簡單，實用性強。在財務(wù)分析課程授課過程中，借助雨課堂智慧平臺，在課前、課中、課后進行教學(xué)資源的搜集、制作與發(fā)布，進行教學(xué)活動的設(shè)計與開展，進行課后教學(xué)程序的分析等等，既能全過程監(jiān)督記錄學(xué)生獲取數(shù)據(jù)，又能及時得到反饋，還能增強趣味性，活躍課堂氛圍，提高課堂效果，學(xué)生的自學(xué)能力、課堂參與度、學(xué)習(xí)興趣等均有切實提高。一種輔助教學(xué)工具在課堂教學(xué)中能起到多大的效果，主要還在于教師的合理利用。希望通過基于雨課堂的財務(wù)分析課程教學(xué)改革與實踐，能夠積累經(jīng)驗，為其他課程以及雨課堂支持下的教學(xué)資源庫提供借鑒。