張靜

摘 要：心理委員是輔導員、班主任開展心理健康工作的重要助手，也是當前高校心理健康教育中一支有力量的隊伍。大一年級是大學階段的關鍵時期，首任心理委員的選拔非常關鍵，對于發(fā)揮大學生在自身心理健康教育中的主體作用及在學生心理危機預防、干預工作中的作用等至關重要。目前，傳統(tǒng)大一新生班級心理委員的選拔方式存在不足。以心理測驗為切入點進行心理委員的選拔，有助于彌補傳統(tǒng)選拔方式的不足，有助于提高新生班級選拔心理委員的科學化水平，具有一定的實踐指導意義。

關鍵詞：心理測驗;大一新生;班級心理委員選拔

一、引言

大一年級是大學階段的關鍵時期，這一階段要完成從高中生到大學生的身份轉(zhuǎn)換，既要適應生理上的變化，又面臨著心理上的逐步發(fā)展和成熟。近年來，越來越多的學生開始重視心理問題，愿意接受咨詢，但高校專職心理輔導人員卻數(shù)量不足。第一學期是輔導員和班級學生互相熟悉，建立信任關系的關鍵期。就目前我國高校的學生教育管理制度而言，一個輔導員要面對200左右（根據(jù)教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》）[1]的學生和繁重的工作任務，輔導員要掌握熟悉學生的基本情況，順利開展高校心理健康教育工作、心理危機預防干預工作，因此班級心理委員的選拔就至關重要。

二、心理委員選拔工作的重要意義

首先，心理委員是高校順利開展心理健康教育工作的一支重要力量。心理委員制度是在高校心理輔導人員不足的情況下應運而生的，他們既是輔導員的有力幫手，也是大學生“自我管理、自我服務、自我教育”的踐行者和受益者。[2]心理助人更多的是一個自助的過程。目前，高?；揪徒⒘恕霸合怠嗉墶奚帷比壘W(wǎng)絡平臺，落腳點最后都在學生自身身上。因此，心理委員制度充分發(fā)揮學生的主體作用，很大程度上彌補了高校專職心理輔導力量的不足。

其次，心理委員制度對于心理危機預防干預工作有著重大意義。主要體現(xiàn)在如下4點。一是覆蓋全體學生。心理委員面對的對象是全體學生，所以能最大范圍地關注有心理問題的學生和可能產(chǎn)生危機的心理問題。二是及時發(fā)現(xiàn)問題。心理委員班級學生一起在教室學習、在宿舍生活，處于相同的校園環(huán)境中，能夠及時注意到學生的重大心理變動，了解學生遇到的各種心理問題，盡早把問題消滅在萌芽狀態(tài)，防患未然。三是操作簡單便捷。對比專業(yè)心理輔導，心理委員在時間、地點和程序等方面都比較靈活，因為是同齡人，溝通時也比較放松，話題的契入點和同感度都比較高。四是效果明顯快速。心理委員與同學可以較快建立信任關系，提出的建議也比較容易被接受。[3]

三、目前心理委員選拔方式的不足

大一新生剛剛?cè)雽W，因時間較短，師生及學生之間都不夠熟悉了解，所以一般在選拔心理委員時，最常見的情況是如下3種。第一種是競選。通過演講參加競選，然后全班同學投票選舉。第二種是輔導員、班主任在了解檔案和實際接觸后直接委任。第三種是推薦。包括學生的自我推薦、聯(lián)名推薦，參考推薦確定人選。目前，應用較多的是前兩種，但是這3種方法也存在一定的不足。在實際工作中，盡管輔導員和班主任會綜合考慮各種因素，但是更多的還是靠主管感受和經(jīng)驗判斷，無意識更多關注候選人的外形樣貌、性格特征、語言表達級應變能力等，而對候選人的心理健康狀況、意志品質(zhì)及人格和氣質(zhì)類型等方面關注不夠。而心理委員的崗位職責要求心理委員自身心理健康狀況良好，對服務他人有熱情，對心理學有較強的興趣，善于溝通，有同理心，等等，傳統(tǒng)的選拔方式很難對這些要求進行考量。

四、選拔心理委員常見的心理測驗

（一）心理委員的角色定位

2011年，教育部辦公廳發(fā)布《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》的通知，在通知中明確指出：“高校應充分發(fā)揮廣大學生在心理健康教育工作中的主體作用，滿足學生自我成長的心理需要。應重視發(fā)揮班集體建設在大學生心理健康教育中的重要作用，支持學生成立心理社團，組織開展心理健康教育活動，普及心理健康知識，充分調(diào)動學生自我認識、自我教育、自我成長的積極性、主動性?！盵4]因此，心理委員制度可以充分發(fā)揮學生的主體性，針對高校現(xiàn)有心理咨詢輔導人員的不足問題提供有益補充，具有很強的實踐指導意義。心理委員制度具有非常獨特的優(yōu)勢：關注全體同學，涉及面非常廣;能夠及時發(fā)現(xiàn)問題;比較容易操作;效果比較明顯快速。因而，心理委員首先要對心理學有一定的興趣，了解大家的心理需求，關注同學的情緒變化，及時上報異常情況及危機事件。心理委員要遵守保密原則，不得泄露同學隱私，但危機情況必要時要打破保密原則，應以保障生命安全為第一位開展工作。

（二）常見心理測驗分類及其特點

心理測驗是判定個別差異的工具。個別差異包括很多方面，因此心理測驗的分類根據(jù)采用的標準不同而有所不同。

按照功能分類，能力測驗又可分為普通能力測驗與特殊能力測驗。普通能力測驗一般指智力測驗，特殊能力測驗主要指音樂、美術等特殊才能測驗。按照對象分類，個別測驗是以一位受測者，一對一的形式;團體測驗是一對多的測驗。按照測驗材料分類，文字測驗也稱紙筆測驗，被試用文字來作答;非文字測驗也稱操作測驗，多屬于對圖形、實物、工具、模型等的辨認和操作。按照目的來分類，描述性測驗主要是對個人或團體的能力、性格、興趣、知識水平進行描述說明;診斷性測驗主要是對個人或團體的某種行為問題進行診斷;預測性測驗主要是從測驗分數(shù)預示一個人將來的表現(xiàn)和某一心理狀況所能達到的水平。按照測驗的難度和時限分類，速度測驗主要識別個人做題的最快速度;難度測驗主要識別個人在某方面能夠達到的最高水平。按照要求分類，最高作為測驗要求被試盡可能做出最好的回答，有正確答案;典型行為測驗要求被試按通常的習慣方式做出反應，沒有正確答案。按性質(zhì)分類，構(gòu)造性測驗所呈現(xiàn)的刺激和任務都很明確，測驗的計分和解釋都有嚴格的規(guī)定;投射性測驗沒有明確的意義，問題模糊，對被試的反應也沒有明確的規(guī)定。按標準化程度分類，標準化測驗是從編制到實施都嚴格遵循測量理論并嚴格控制與測驗目的無關因素的影響的測驗;非標準化測驗是指不符合標準化程序的測驗。

（三）選拔班級心理委員常用的5種心理測驗

心理測驗目前已經(jīng)廣泛應用于各行各業(yè)，如升學、招聘及干部晉升等，借助一些常見的心理測驗，可以更精準化分析學生的認知特點、情緒管理、意志品質(zhì)、氣質(zhì)類型及思維特點等，能夠幫助輔導員、班主任做出科學決策，準確、省時、高效地選取班級心理委員。另外，對心理委員進行心理測驗，也有助于發(fā)現(xiàn)和解決工作中存在的問題。

1.心理普測

新生入學時高校都會對新生進行心理健康狀況普測，對心理異常、心理不健康、適應不良等學生進行重點關注和有效干預，并為全體新生建立心理檔案，從而提高大學生心理健康教育的時效性。心理普測一般采用大學生人格問卷（UPI）。UPI主要是以大學新生為對象，為了早期發(fā)現(xiàn)、早期治療有心理問題的學生而編制的大學生精神健康調(diào)查表。因此，參考心理普測，輔導員和班主任在選拔心理委員時，可以把明顯心理異常、具有精神障礙等情況的學生以及不適合擔任心理委員的學生從報名的候選人中剔除，以確保整體心理委員隊伍的心理健康狀況良好。

2.卡特爾16PF人格測驗

心理學家卡特爾認為每個個體身上都有16種相互獨立的人格特質(zhì)。因此，他編制了16種人格因素問卷。這一問卷能在約45分鐘的時間內(nèi)測量出受測者16中主要的人格特質(zhì)。通過16PF測驗，重點關注A（樂群性）、C（穩(wěn)定性）、E（恃強性）、F（興奮性）、H（敢為性）五個因素。這5個特征可以作為重要參考指標來選擇候選人。

3.霍蘭德職業(yè)興趣測驗

霍蘭德提出了職業(yè)興趣理論，他認為：“職業(yè)興趣就是人格的體現(xiàn)。”霍蘭德認為社會中的人大都可以歸結(jié)為藝術型、傳統(tǒng)型、經(jīng)營型、研究型、現(xiàn)實型及社會型。其中，社會型的人格特質(zhì)主要為喜歡與人合作，熱情關心他人的幸福，愿意幫助別人成長或解決困難、為他人提供服務。社會型人格重視服務社會與他人，有較強的人際交往能力。因此，在選拔心理委員時可以重點關注社會型人格的候選人。

4.樹木人格測試

樹木人格分析是由瑞士心理學家科赫在1948年提出來的。[6]現(xiàn)在，樹木人格測試已經(jīng)成為心理學界非常流行且相當成熟的一種測試。這主要是因為樹木人格測試實施起來簡單易行，時間較短，能夠迅速對來訪者進行檢測，用較少的時間和精力就能獲得豐富的信息，而且相較于其他測試更加有趣。該理論認為樹木畫能展現(xiàn)出對環(huán)境的感情、無意識的沖突、對自己及他人的態(tài)度等。因此，通過樹木人格測驗能夠幫助輔導員班主任發(fā)現(xiàn)學生性格中較深層次較為隱蔽的特點，進而判斷候選人是否符合心理委員的選拔要求。

五、結(jié)語

心理委員是高校順利開展心理健康教育工作的一支重要力量。因此，心理委員的選拔工作至關重要，尤其是大一新生。需要指出的是，心理測驗的開展受到環(huán)境、實施過程、施測者、被試等較多因素的影響，因為人的心理是很復雜的，每一種心理測驗技術都有一定的局限性，其結(jié)果并不一定是準確的，甚至有可能信度、效度都不太理想。[7]但是在原有工作選拔方法的基礎上，通過使用部分簡單、可操作性強、信度效度較高的測驗方法，能在一定程度上能夠提高心理委員選拔的準確度，具有一定的可操作性和推廣借鑒價值。結(jié)合傳統(tǒng)選拔方法與心理測驗選拔方法，優(yōu)勢互補，相互配合，并在實踐中不斷改良優(yōu)化，才有可能實現(xiàn)預期效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部令第43號.

[2]刁靜，成琳，陳正芹.心理委員制在高校心理健康教育中的探索[J].思想理論育，2009（17）.

[3]李明忠.朋輩心理輔導模式與大學生心理健康教育工作有效性的提高[J].黑龍江高教研究，2011（8）.

[4]教育部思政廳[2011]1號

[5]鄭日昌，孫大強.心理測量與測驗[M].2版.北京：中國人民大學出版社，2013.

[6]吉沅洪.樹木-人格投射測試[M].3版.重慶：重慶出版社，2017.

[7]高敏，袁源.基于心理測驗的大一學生干部選拔工作優(yōu)化研究[J].思想政治教育研究，2018（10）.