林春騰

目前，科研管理工作已經(jīng)開(kāi)始從“課題質(zhì)量中心”轉(zhuǎn)向“教師發(fā)展中心”，管理者更加關(guān)注教師在研究過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

“十二五”期間，西城區(qū)依托北京市規(guī)劃辦立項(xiàng)課題“基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的區(qū)域科研管理機(jī)制的實(shí)踐研究”，特別關(guān)注教師在研究過(guò)程中的行為，借鑒企業(yè)管理的“顧客價(jià)值”理論，提出了“研究教師價(jià)值”這個(gè)新概念，并圍繞這一概念，從教師的立場(chǎng)出發(fā)，分析教師進(jìn)行研究的價(jià)值追求類(lèi)型、教師研究行為的產(chǎn)生過(guò)程及影響要素，提出區(qū)域科研管理改進(jìn)的新視角。實(shí)踐表明，這些改進(jìn)的管理措施為培養(yǎng)研究型教師奠定了基礎(chǔ)，有效促進(jìn)了教師研究能力和研究水平的提高。

1.“研究教師價(jià)值”的概念

教育改革對(duì)教師提出新的發(fā)展要求，區(qū)域中小學(xué)的科研管理也需要從面向內(nèi)部的制度建立、流程優(yōu)化轉(zhuǎn)向關(guān)注服務(wù)對(duì)象需求的外部引導(dǎo)的管理改進(jìn)。區(qū)域科研管理的服務(wù)對(duì)象主要是參與各類(lèi)課題研究的教師，筆者將這類(lèi)群體稱(chēng)為“研究教師”。

借鑒“顧客價(jià)值”理論，筆者提出了“研究教師價(jià)值”這一概念，即教師在研究過(guò)程中感知到研究帶給自己的收益與付出的成本之間的一種權(quán)衡，包括兩個(gè)部分，一個(gè)是教師感知到的總研究收益，即教師認(rèn)為研究可以帶給自己的“好處”;一個(gè)是教師感知到的總研究成本，即教師在研究過(guò)程中需要付出的“辛苦”。如果教師感覺(jué)總研究收益大于或等于總研究成本，就會(huì)對(duì)研究行為滿(mǎn)意或基本滿(mǎn)意，產(chǎn)生積極的研究意愿;如果教師感覺(jué)總研究收益低于總研究成本，就會(huì)對(duì)自己的研究行為不滿(mǎn)意，很可能會(huì)放棄研究。

2.教師持續(xù)研究行為產(chǎn)生的過(guò)程

科研管理要滿(mǎn)足教師的研究需求，必須充分了解影響教師產(chǎn)生研究愿望的動(dòng)因。教師的研究行為是如何發(fā)生的呢？我們將教師的研究行為分為幾個(gè)基本過(guò)程：?jiǎn)?dòng)行為、實(shí)施研究、再次研究。教師的研究行為如果能夠不斷循環(huán)上升，其必將成為研究型教師。

啟動(dòng)行為。教師在工作中遇到了困境，產(chǎn)生了研究的愿望或需求，準(zhǔn)備開(kāi)始第一次的研究嘗試。啟動(dòng)過(guò)程中，教師是否愿意嘗試用研究的方法解決問(wèn)題，取決于兩方面的信息，一是經(jīng)驗(yàn)信息，即教師曾經(jīng)的與研究相關(guān)的經(jīng)歷，二是非經(jīng)驗(yàn)信息，即看到或通過(guò)閱讀書(shū)刊、聽(tīng)取經(jīng)驗(yàn)介紹等了解他人的研究經(jīng)驗(yàn)。如果教師獲得的這兩類(lèi)信息是積極的，其第一次的研究行為選擇會(huì)更順暢。

實(shí)施研究。在研究伊始，教師內(nèi)心會(huì)對(duì)自己的研究行為有某些期待，如果在研究過(guò)程中通過(guò)不斷努力，達(dá)到或超過(guò)預(yù)期，教師獲得了愉悅的研究體驗(yàn)，就形成了對(duì)教育研究行為積極的首因效應(yīng)。這個(gè)首因效應(yīng)會(huì)使教師進(jìn)行再次研究嘗試，保持對(duì)研究的積極態(tài)度，持續(xù)研究行為。在這個(gè)過(guò)程中，影響教師對(duì)研究的看法和態(tài)度的主要因素就是管理支持程度。無(wú)論是學(xué)校還是區(qū)域管理部門(mén)，能夠及時(shí)了解教師在研究初期對(duì)自己的期待，并在研究管理過(guò)程中給予有針對(duì)性的支持，既是幫助教師獲得研究成果的關(guān)鍵，也是帶給教師良好研究體驗(yàn)的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，教師在這個(gè)階段獲得的良好研究體驗(yàn)，是其進(jìn)行持續(xù)研究的重要?jiǎng)恿χ弧?/p>

再次研究。如果教師在第一次的研究嘗試中獲得了良好的體驗(yàn)，就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行下一次研究。隨著研究次數(shù)的增加，教師對(duì)研究方法、功能的熟悉程度和信任程度不斷提高，研究過(guò)程中的積極體驗(yàn)會(huì)更多，對(duì)研究的友好態(tài)度逐漸形成，教師的研究將進(jìn)入主動(dòng)自覺(jué)的良性循環(huán)中。這些教師會(huì)經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，找到新的改進(jìn)研究點(diǎn)，并自覺(jué)運(yùn)用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、案例研究的方法進(jìn)行行為改進(jìn)，為成為優(yōu)秀教師積累經(jīng)驗(yàn)，逐步邁向研究型教師。

3.支持教師持續(xù)研究行為的科研管理策略改進(jìn)

從研究行為產(chǎn)生的過(guò)程可以看出，影響教師對(duì)研究產(chǎn)生友好態(tài)度的重要因素有三個(gè)：一是研究行為發(fā)生前，教師得到的經(jīng)驗(yàn)信息和非經(jīng)驗(yàn)信息越積極，選擇研究行動(dòng)的可能性越大;二是教師開(kāi)始研究行動(dòng)后，“研究教師價(jià)值”的達(dá)成度越高，教師持續(xù)研究的愿望越強(qiáng)烈;三是在研究過(guò)程中，愉悅的研究體驗(yàn)越多，教師選擇研究的主動(dòng)性越強(qiáng)。從這三個(gè)影響因素出發(fā)，筆者提出以下改進(jìn)思路。

一是改進(jìn)管理流程的反饋方式。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在研究過(guò)程中得到評(píng)價(jià)反饋的渠道十分有限，缺少激勵(lì)。因此，把分階段的研究檢查工作與展示培訓(xùn)相結(jié)合，選擇在各階段檢查中發(fā)現(xiàn)的積極思考、成效顯著的教師研究作為典型案例，以交流研討會(huì)的形式進(jìn)行宣傳、推廣，樹(shù)立榜樣，讓教師及時(shí)得到積極反饋，以保持研究的積極性。

二是改進(jìn)研究培訓(xùn)中的價(jià)值滿(mǎn)足。在以往的科研管理中，管理者較多關(guān)注教師對(duì)基本價(jià)值的滿(mǎn)足，特別缺乏對(duì)關(guān)系價(jià)值和形象價(jià)值的關(guān)注。而事實(shí)上，如果管理者希望教師保持持續(xù)的研究行為，必須加強(qiáng)對(duì)較高層次的價(jià)值需求的滿(mǎn)足，因?yàn)椋處煂?duì)關(guān)系價(jià)值和形象價(jià)值的需求會(huì)隨著研究行為的持續(xù)而不斷上升。

在分層分類(lèi)的服務(wù)理念下，管理者要考慮“研究教師價(jià)值”的分層因素。對(duì)于初次參與研究的教師，服務(wù)重心可以放在滿(mǎn)足基本價(jià)值和服務(wù)價(jià)值需求上，利于教師掌握研究方法，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題;對(duì)有研究基礎(chǔ)并持續(xù)參與研究的教師，服務(wù)重心應(yīng)放在關(guān)注教師對(duì)關(guān)系價(jià)值和形象價(jià)值的需求滿(mǎn)足上，創(chuàng)造更多的溝通機(jī)會(huì)和展示平臺(tái)，讓教師在研究過(guò)程中而不只是在研究結(jié)束后看到自己的成就。

三是改進(jìn)優(yōu)秀研究成果的宣傳方式。首先是改進(jìn)優(yōu)秀研究成果宣傳的內(nèi)容。中小學(xué)教師的研究主要是為了解決自己的問(wèn)題，與成果內(nèi)容本身相比，成果形成背后的心路歷程對(duì)同行的借鑒意義更大。因此，要加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀研究成果中研究者的思考與體驗(yàn)的傳播，給準(zhǔn)備參與研究的教師提供很好的非經(jīng)驗(yàn)信息，使其成為吸引更多教師參與研究的重要因素之一。其次是改進(jìn)優(yōu)秀研究成果宣傳的形式。以往對(duì)教師研究成果的推廣方式主要是評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)、出版發(fā)表、現(xiàn)場(chǎng)展示等。但這對(duì)鼓勵(lì)教師持續(xù)研究是不夠的。讓研究成果成為教師培訓(xùn)的課程資源，讓研究者成為研究案例的解讀者、培訓(xùn)者，不僅可以滿(mǎn)足他們對(duì)研究關(guān)系價(jià)值、形象價(jià)值的需求，還可以不斷督促研究者持續(xù)完善和深入思考已有的成果。

編輯 于萍