張海

新形勢下，區(qū)域研修呈現(xiàn)出更豐富的樣態(tài)。為了助力青年教師發(fā)展，我們開展了六步研修實踐，即：對接—培訓(xùn)—磨課—現(xiàn)場—交流—再研。

對接。研修部門負責(zé)人和學(xué)校教師發(fā)展負責(zé)人立足需求，形成研修的整體思路，確定主題、載體、形式，本次研修主題是“指向?qū)W生問題解決素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計”。

培訓(xùn)。先對教師進行本主題的培訓(xùn)，區(qū)研修員根據(jù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)以及教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮，作了“指向?qū)W生問題解決素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計”的專題講座，并和青年教師進行座談和交流，達成課堂教學(xué)設(shè)計的共識。

磨課。學(xué)校確定數(shù)學(xué)學(xué)科張老師、地理學(xué)科魏老師做課，并確定課題;兩位教師分別備課，撰寫教學(xué)設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計單;研修員、學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、科研領(lǐng)導(dǎo)、教研組組成備課團隊，相互討論、交流和研討;學(xué)科教研員進行課堂試講、分析、修改。

現(xiàn)場。兩位青年教師分別上了一節(jié)數(shù)學(xué)課《平行四邊形的判定》和一節(jié)地理課《首都北京》。張老師開展“讓學(xué)生爭做設(shè)計師，為順義公園不規(guī)則的墻角設(shè)計平行四邊形的花壇”的學(xué)習(xí)活動，通過前置學(xué)習(xí)、小組交流、成果展示等環(huán)節(jié)對平行四邊形的判定進行探索和證明;魏老師以冬奧會為背景，讓學(xué)生結(jié)合圖文資料探秘冬奧，開展“分析北京、延慶和張家口作為比賽場地的原因”的學(xué)習(xí)活動。

交流。針對這兩節(jié)課的真實現(xiàn)場，30余位教師進行了交流，每位教師都要填寫一張學(xué)習(xí)活動設(shè)計單，隨后根據(jù)兩位教師的介紹和自己的理解，交流如何設(shè)計一節(jié)課的活動：一是進一步研討學(xué)習(xí)活動的元素，輔以設(shè)計單加以說明，討論課堂上的這個設(shè)計是不是學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)是否發(fā)生;二是這個學(xué)習(xí)活動設(shè)計針對的是學(xué)生學(xué)習(xí)中哪方面的困難，是否得到了解決，實施中的問題和建議是什么，如何設(shè)計更好。

再研。針對課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)活動設(shè)計的主題，學(xué)校教研組再進行討論，修改教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)活動設(shè)計單，拓展到同類課題的教學(xué)，參與活動的學(xué)校教師也對學(xué)習(xí)活動設(shè)計主題進行改進性討論。

經(jīng)過上述過程，我們總結(jié)了研修的關(guān)鍵。一是要有一個明確的研修主題。研修內(nèi)容和研修主體有關(guān)系，不同的對象其研修內(nèi)容也應(yīng)該有不同和側(cè)重。二是要找到一個基于研修的路徑。在課題研究課的準(zhǔn)備、完善、總結(jié)反思的過程中，要運用一定的科研方法，提高教師的研究水平，在課題研究課的評課、議課環(huán)節(jié)，教師不僅有憑自己的教學(xué)經(jīng)驗的發(fā)言，還要有依據(jù)教育教學(xué)理論和科學(xué)數(shù)據(jù)的發(fā)言。三是讓相關(guān)的研修持續(xù)發(fā)生。強調(diào)研修活動之后的跟進與改進。研修活動的效果和最終體現(xiàn)應(yīng)該是在活動后一個階段或一段時間內(nèi)個體進行自身研究的改進狀態(tài)，無論是方向、方法，還是成果總結(jié)，都應(yīng)該將研修中的感悟思考應(yīng)用到研究過程中。

編輯 ?于萍