張娟

摘 要：移動互聯(lián)時代衍生了種類繁多的、符合大眾需求的APP，其中不乏優(yōu)質(zhì)的教育類APP資源。在教學中，教師應注意觀察教與學的過程，善于選擇優(yōu)質(zhì)的APP來提升英語教與學的效果，提升教學質(zhì)量。教師需要與時俱進，更新理念及時跟進、調(diào)整教學目標、內(nèi)容和方法，讓優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡資源服務英語教學，達到有效教學的目標。

關鍵詞：APP資源;服務課堂;有效教學

中圖分類號：G623.31 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-127-1

在信息時代，越來越多的教育網(wǎng)絡資源涌現(xiàn)，其中有些對課堂教學的有效性起到了很好的促進作用，例如優(yōu)質(zhì)的教育類APP就是一種很好的教育資源。

如何促使兒童在快樂中學習成長？如何使學生在沒有老師的指導下能夠自主學習？那就請教師精選、巧用優(yōu)質(zhì)的APP資源，有了APP的輔助，學生課后就可以自主學習英語了。

一、借力APP資源，提升英語教學的有效性

一方面，教師要運用教育學和心理學知識，根據(jù)兒童和青少年的認知發(fā)展特點和中國學生學習英語的環(huán)境，探索學生學習英語的客觀規(guī)律，確定合理而具有可操作性的教學目標，設計合理、連貫、清晰的教學步驟，創(chuàng)造性地選擇和使用恰當?shù)慕虒W方法，設計教學活動。另一方面，教師也要合理使用現(xiàn)代教育技術，面對層出不窮的各種APP，教師需要與時俱進，更新理念及時跟進、調(diào)整教學目標、內(nèi)容和方法，同時注意觀察、善于甄別，選擇優(yōu)質(zhì)的APP程序來提升英語教與學的效果，有效地保持孩子們的學習熱情，讓優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡資源服務英語教學，提升學生的英語學習興趣。

為了能有效組織和實施課堂教學，發(fā)展學生的英語語言知識與能力，筆者建議在選擇APP時，要遵循以下原則：

1.實用性與趣味性相結合的原則。教師在使用APP資源輔助教學時，要同時兼顧資源的趣味性和實用性，不能一味追求游戲活動而忽略了學習的實用性。比如，字母學習結束，開始進行單詞學習的時候，可以借助APP資源中關于自然拼讀的游戲，讓學生們在有趣的游戲中輕松地鞏固和練習。學習了某些西方節(jié)日，老師不妨布置一些拓展的繪本閱讀，讓學生拓展視野，積累更多。此時，教師可以到APP資源庫中，選擇那些可以讓學生既看到內(nèi)容，更能聽到聲音，還可以在閱讀的過程中隨機點擊每一張繪本頁上物品的APP，以便積累更多詞匯，想聽幾遍點幾遍，完全不受限制，即使老師、家長不在身邊也能自己主動掌握。學生學習興趣上來了，學習起來自然也就快樂了。相比傳統(tǒng)家庭作業(yè)、學習資料，內(nèi)容豐富、形式有趣的APP更能有效促進“讓每一個孩子都發(fā)展”的理念生根。

2.交互原則。教學互動的對象是學生、教師和教育信息資源。學生之間在英語學習中產(chǎn)生的生生互動，師生交流中產(chǎn)生的師生互動，以及APP網(wǎng)上學習與課內(nèi)教學內(nèi)容互動，使學生能夠在課堂學習交流中，在主題學習網(wǎng)站的使用與主動建構過程中，積極聽說英語，發(fā)展用英語交際的能力。這一點對于提高學生，尤其是提高小學生英語學習興趣來說尤為重要。

3.少量多次原則?？紤]到長時間使用電子產(chǎn)品對學生的影響，低年級學生每一次的APP學習時間建議控制在10分鐘左右，中高年級控制在15～20分鐘，一周以1～2次為宜，同時將時間相對固定，讓學生養(yǎng)成習慣，也形成期待。

4.多樣性原則。語言學習，要堅持聽說讀寫相結合的方式，由于沒有母語那樣的使用環(huán)境，教師更加要努力創(chuàng)設各種情境，要根據(jù)學習的內(nèi)容，精選適合的輔助練習項目，充分調(diào)動學生的各感官進行。比如單詞拼寫，可以有PUZZLE、WORD CROSSING、闖關游戲、聽音選詞等形式;學習了對話、篇章可以選擇配音、繪本閱讀等形式;綜合復習時，還可以根據(jù)學生的弱項選擇更有針對性的個性化練習，努力做到練習不單一，常更新。

5.評價性反饋原則。APP資源的使用，還有一點好處是，有些電腦后臺會生成練習的反饋，老師應第一時間查看學生的完成情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決;共性問題，全班說;個別問題，單獨交流。學生也會因為教師的檢查鼓勵而更加端正學習的態(tài)度，增強自信心，提升學習的效果。

二、促進正遷移，教會學習，提升教學有效性

讓學生學會學習才是我們的終極目標，網(wǎng)絡上的確有許多有助于教學活動的信息資源、課程資源，我們要有選擇地進行借鑒。全國各地關于網(wǎng)絡平臺下的教學研究非常多，但這些研究大多立足于硬件條件較好的學校，研究的成果主要是使用較高硬件優(yōu)勢的教學方法。隨著網(wǎng)絡技術、多媒體技術的日趨成熟，教師應充分利用豐富的網(wǎng)絡資源，形式多樣化的交互性等優(yōu)勢，來調(diào)動學生主動探究，拓展學生自主學習的空間，提高學生的探究能力。當學習變成自發(fā)自動的行為，正遷移啟動，學習的有效性也就不言而喻了。

所以說，在任何與教育相關的學習理論中，遷移都是最重要的概念。沒有遷移，我們就只能指望學生學會我們所教的那些東西。他們學習的范圍永遠不會超出其在教學過程中所遇到的情境或問題。

我們借助手機APP的便捷優(yōu)勢，讓學習無處不在，讓英語學習充滿樂趣，課后有選擇的資源與課內(nèi)學習的內(nèi)容有效整合，教學工作不重復，高效利用人力物力，實現(xiàn)課前準備有效、課堂教學高效、讓教師樂教、學生樂學。但是到目前為止，利用網(wǎng)絡資源支持下的英語探究式學習的教學在具體實施中仍存在諸多問題，例如怎樣發(fā)揮多媒體及利用網(wǎng)絡資源的真正優(yōu)勢，怎樣克服其局限性，怎樣與小學英語課程開展有效性學習進行有機整合等，還有待形成一整套行之有效的方法和策略。

面對豐富的教育現(xiàn)實，我們不僅要關注兒童的生命成長，英語教師更應在具備了學科專業(yè)知識包括系統(tǒng)的英語語言基本知識，扎實的語言基本功和較好的綜合語言運用能力的同時，還應具有較強的跨文化交際的意識和能力，并能隨著社會和語言的發(fā)展不斷更新語言知識，努力提高自身的英語語言素養(yǎng)，不斷積累學科教學知識，提高教學實踐能力。

（作者單位：蘇州高新區(qū)長江小學校，江蘇 蘇州215151）