黃赟

【內(nèi)容摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略，既是新時(shí)期初中數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)新課程改革的重要措施，同時(shí)也是深化初中數(shù)學(xué)教學(xué)意義，有效實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)綜合目標(biāo)的重要策略?；诖?，本文對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)策略的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了分析和探究，以期為新時(shí)期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 深度學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

目前學(xué)生在初中數(shù)學(xué)知識(shí)和能力學(xué)習(xí)方面仍然是被動(dòng)的，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入了解和分析，也沒有主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，難以對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的分析和探究，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)掌握和實(shí)踐應(yīng)用的能力比較差。教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中積極開展深度學(xué)習(xí)教學(xué)，切實(shí)提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的品質(zhì)。

一、深度學(xué)習(xí)的概念和內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的被動(dòng)式、機(jī)械式教學(xué)活動(dòng)而言的一種學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)探究和知識(shí)體系構(gòu)建。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵主要包括以下四個(gè)方面。

1.主動(dòng)理解、批判接受

深度學(xué)習(xí)是充分掌握現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)對(duì)新知識(shí)的懷疑、批判等過程后將其納入到知識(shí)體系的學(xué)習(xí)。

2.激活經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新知深度學(xué)習(xí)需要對(duì)已經(jīng)有的徐熙經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行激活，并且通過新知識(shí)與舊知識(shí)之間的相互作用實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、轉(zhuǎn)化和順應(yīng)，達(dá)到構(gòu)建新知的目的。

3.知識(shí)整合、深層加工深度學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行挖掘并且在遵循這一規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的新舊知識(shí)關(guān)系建立過程，需要通過深層次的加工將新舊知識(shí)整合在一起，同時(shí)發(fā)展相應(yīng)的邏輯思維和創(chuàng)新思維。

4.把握本質(zhì)，滲透思想深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是將學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)能力等內(nèi)化成為個(gè)人能力，是在深度把握知識(shí)本質(zhì)基礎(chǔ)上開展的思想和能力滲透教學(xué)。

二、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略和措施分析

結(jié)合深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，建議在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采取以下幾個(gè)方面的措施促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的品質(zhì)。

1.創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)教學(xué)情境

上文分析中提到，深度學(xué)習(xí)的根本是引導(dǎo)學(xué)生通過“激活經(jīng)驗(yàn)”，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，因此教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以基于深度學(xué)習(xí)的這一內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中去回憶舊知、激活經(jīng)驗(yàn)，更好的參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)、分析和探究過程中，逐漸完善自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。根據(jù)初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性特點(diǎn)，建議教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，融合生活化元素開展深度學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，組織開展數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

比如在人教版七年級(jí)下冊(cè)《用坐標(biāo)表示地理位置》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提示畫出一幅“學(xué)校、小剛、小強(qiáng)、小敏家位置的示意圖”，給出一些位置和數(shù)據(jù)，比如“小剛家，出校門向東走150米，再向北走200米、小強(qiáng)家：出校門向西走200米，再向北走350米，最后再向東走50米。小敏家：出校門向南走100米，再向東走300米，最后向南走75米”。引導(dǎo)學(xué)生以畫出一幅以學(xué)校位置為起點(diǎn)，以正東方向?yàn)閄軸，以正北方向?yàn)閅軸的平面指標(biāo)坐標(biāo)系，按照1：10000比例畫出示意圖。在這個(gè)教學(xué)互動(dòng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生為“游客”畫出一幅當(dāng)?shù)氐木包c(diǎn)位置示意圖。當(dāng)然教師也要給出相應(yīng)的信息。最后在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前的情境探究?jī)?nèi)容進(jìn)行總結(jié)，歸納一下“利用平面直角繪制區(qū)域內(nèi)一些地點(diǎn)分布情況平面圖的過程”。通過深度學(xué)習(xí)情境，學(xué)生能夠更好的建立相應(yīng)的知識(shí)體系，并且對(duì)學(xué)生的總結(jié)、歸納思維進(jìn)行了培養(yǎng)。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展深度學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展深度學(xué)習(xí)的重要措施之一，同時(shí)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，有利于學(xué)生思維的拓展。思維導(dǎo)圖在知識(shí)總結(jié)復(fù)習(xí)階段能夠發(fā)揮十分重要的作用，通過思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生更好的吸收知識(shí)，同時(shí)還能夠構(gòu)建學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維。比如在人教版九年級(jí)《圓》這個(gè)單元學(xué)習(xí)完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“圓”對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)畫出相應(yīng)的“思維導(dǎo)圖”，將圓的認(rèn)識(shí)（定義、性質(zhì)、幾何表示、三角形外接圓和內(nèi)切圓）、圓的位置（與點(diǎn)、直線、圓的位置關(guān)系）、與圓相關(guān)的計(jì)算（面積、正多邊形與圓、直線與圓、圓與圓的計(jì)算）以及與圓相關(guān)的定理（圓周角定理、圓心角、垂徑定理）等一條條的細(xì)化標(biāo)注出來，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展，比如將“對(duì)稱軸”的知識(shí)也畫到思維導(dǎo)圖上，促進(jìn)學(xué)生針對(duì)“圓”開展深度學(xué)習(xí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思

反思能夠讓學(xué)生更好的審視自己的學(xué)習(xí)行為，更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)反思還是深度學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)的重要途徑。教師可以在課堂教學(xué)最后給學(xué)生留出一定的時(shí)間，對(duì)自身的知識(shí)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思?；蛘呤窃谥v解某一道例題的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生反思能夠用更加簡(jiǎn)便或者是其他的方法進(jìn)行解答。反思能夠讓學(xué)生更好的構(gòu)建新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。比如“平面上有四個(gè)點(diǎn)，通過其中每?jī)蓚€(gè)點(diǎn)畫出一條直線，那么一共可以畫出多少條直線？”很多學(xué)生會(huì)得出12條直線的結(jié)果，但是卻忽略了一半的直線互相重合的情況，那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，分析哪些點(diǎn)所形成的直線相重疊，從中又能探究出什么規(guī)律，加強(qiáng)反思的過程，才能得出正確的結(jié)論。

結(jié)束語

深度學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)的概念，是深化學(xué)生學(xué)習(xí)層次，提升教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要教學(xué)策略。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊柯.基于深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化路徑[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（15）：80.

[2]陳雷，朱建民.初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（20）：32-33.

（作者單位：廣東省廣州市南沙欖核第二中學(xué)）