張驊麟

（湖北省武漢市石牌嶺高級(jí)職業(yè)中學(xué)，湖北武漢 430070）

學(xué)校藝術(shù)教育是實(shí)施美育最主要的途徑和內(nèi)容。《公共藝術(shù)》（音樂(lè)篇）課程的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)理論與實(shí)踐的教育，培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，提升學(xué)生審美和人文素養(yǎng)?！豆菜囆g(shù)》課程教學(xué)水平和教學(xué)效果的好壞關(guān)系到《公共藝術(shù)》課設(shè)置目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，隨著教育國(guó)際化信息化，筆者在《公共藝術(shù)》（音樂(lè)篇）課程教學(xué)中進(jìn)行了信息化教學(xué)改革的嘗試，以期取得好的教學(xué)效果。該文就公共藝術(shù)信息化課程建設(shè)的基本思路及基本經(jīng)驗(yàn)做簡(jiǎn)要小結(jié)。

1 信息化課程建設(shè)的基本思路

1.1 課程建設(shè)的基本原則

要使《公共藝術(shù)》（音樂(lè)篇）信息化這一教學(xué)活動(dòng)成功開(kāi)始，同時(shí)達(dá)到其教學(xué)目的，課程需根據(jù)如下規(guī)則進(jìn)行規(guī)劃。

1.1.1 理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則

實(shí)踐性是《公共藝術(shù)》（音樂(lè)篇）的重要特點(diǎn)，《公共藝術(shù)》（音樂(lè)篇）來(lái)源于實(shí)踐，發(fā)展于實(shí)踐。《公共藝術(shù)》（音樂(lè)篇）是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，有沒(méi)有實(shí)踐知識(shí)，對(duì)于理解《公共藝術(shù)》音樂(lè)作品關(guān)系極大。實(shí)踐教學(xué)是公共藝術(shù)課的重要環(huán)節(jié)。該課程主要利用本地教學(xué)資源，課程建設(shè)中開(kāi)辟了藝術(shù)第二課堂和社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)基地，組織學(xué)生參觀藝術(shù)展覽、觀摩藝術(shù)活動(dòng)等。公共藝術(shù)教育要注重實(shí)效性，就必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。

1.1.2 “主體”與“主導(dǎo)”相結(jié)合的原則

教學(xué)活動(dòng)中的“教”和“學(xué)”兩者具有密不可分的關(guān)系，其教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)程度應(yīng)由其他教師或?qū)W生做出評(píng)價(jià)。因此，《公共藝術(shù)》（音樂(lè)篇）信息化這一課程進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，不僅不能違背傳統(tǒng)課堂的教學(xué)原則，還應(yīng)具備其自身特色，上課過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生多加互動(dòng)并實(shí)行開(kāi)放式課堂的教學(xué)模式，使得學(xué)生的主體地位得以肯定，教師的主導(dǎo)地位不被質(zhì)疑，并且此兩者能夠相互配合。其中前者有助于提高學(xué)生對(duì)于教師所授內(nèi)容的興趣及關(guān)注度，后者能夠有效提升教學(xué)內(nèi)容的可信度及感染能力，同時(shí)還能夠保證教學(xué)活動(dòng)成功展開(kāi)。

1.2 課程建設(shè)目標(biāo)

該課程建設(shè)的主要目的是為進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)信息化環(huán)境下授課方式及教學(xué)形式進(jìn)一步改善，使教師授課效率大幅度增長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也將因此而提高。同時(shí)希望以此途徑幫助中職學(xué)生探索到音樂(lè)藝術(shù)背后蘊(yùn)含的意義及其文藝價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面自主性，欣賞傳統(tǒng)名品的自由并且能夠自愿報(bào)名進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐?？偠灾?，音樂(lè)藝術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)學(xué)精并懂得如何運(yùn)用，同時(shí)將二者應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)之中。

信息化教學(xué)的目的大體上可分為以下兩個(gè)方面。

首先，從知識(shí)的角度來(lái)看，此教學(xué)形式有利于中職學(xué)生更加高效地理解音樂(lè)藝術(shù)這一課程各個(gè)基礎(chǔ)層面的理論知識(shí)和實(shí)踐技巧；且此種課堂富于變化的授課形式不同于傳統(tǒng)課堂上單調(diào)的知識(shí)灌輸，教師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生的知識(shí)掌握狀況進(jìn)行詢(xún)問(wèn)和考察，并以此為基礎(chǔ)，根據(jù)“問(wèn)題”和“專(zhuān)題”兩種教學(xué)線索為學(xué)生制定其專(zhuān)屬的學(xué)習(xí)方案，對(duì)其弱項(xiàng)進(jìn)行補(bǔ)足，使得學(xué)生不僅能夠習(xí)得音樂(lè)作品的相關(guān)知識(shí)，體會(huì)到不同音樂(lè)風(fēng)格的專(zhuān)屬特色，還能掌握更多的深層知識(shí)。

其次，從情感的角度來(lái)看，此教學(xué)模式不但有助于學(xué)生理解樂(lè)理基礎(chǔ)層面上的知識(shí)，在內(nèi)心樹(shù)立起在音樂(lè)藝術(shù)中蘊(yùn)含日常的美好；音樂(lè)藝術(shù)有助于人們賞析水平的提高等多方面的“四堅(jiān)信”原則。這一原則能夠有效幫助學(xué)生陶冶情操，愛(ài)人愛(ài)己，完善自身人格并且有利于其完成正確審美觀的建設(shè)。

總之，如何提高《公共藝術(shù)》課程課堂教學(xué)效果是該課程必須認(rèn)真研究解決的重大而緊迫的課題。因此，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1.3 課程建設(shè)的主要內(nèi)容

1.3.1 精心設(shè)計(jì)《公共藝術(shù)》（音樂(lè)篇）課程的教學(xué)內(nèi)容

與公共藝術(shù)相關(guān)的課程與其他專(zhuān)業(yè)課程的區(qū)別在于其將授課目的的重點(diǎn)由相關(guān)知識(shí)的灌輸和外在技巧的培養(yǎng)轉(zhuǎn)移至學(xué)生相關(guān)素養(yǎng)的養(yǎng)成，并且以將學(xué)生塑造成一個(gè)全方位共同進(jìn)步的人為最終目的。所以，根據(jù)學(xué)生的相應(yīng)需求和社會(huì)的對(duì)應(yīng)政策對(duì)日常授課進(jìn)行編排，主要分為4個(gè)不同單元，并將其細(xì)致劃分為16個(gè)專(zhuān)題。

1.3.2 重視實(shí)踐教學(xué)

我們?cè)谡n程改革中，增加學(xué)生外出實(shí)踐的次數(shù)，完成了相關(guān)教學(xué)基地的建設(shè)，以此方式增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐水平。注重以理論教學(xué)為經(jīng)，社會(huì)實(shí)踐為緯，相互配合，實(shí)現(xiàn)了《公共藝術(shù)》課立體化的教學(xué)模式。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)既很好地體現(xiàn)了《公共藝術(shù)》課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的特色，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)社會(huì)文化的認(rèn)知能力，為公共藝術(shù)課的課堂專(zhuān)題教學(xué)提供了輔助作用。

1.3.3 改革課程考核方式

改革課程考核方式的原則是重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，輕終結(jié)性評(píng)價(jià)；重能力素質(zhì)，重平時(shí)積累、重養(yǎng)成教育。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程，只注重期末考試結(jié)果，以一次期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的扼殺。2014年，我們對(duì)《公共藝術(shù)》課考核方式進(jìn)行了改革，任課教師在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，經(jīng)反復(fù)研究和討論形成了公共藝術(shù)課實(shí)施理論考試與面試相結(jié)合的操作方案：（1）學(xué)生課程成績(jī)總評(píng)把平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)結(jié)合起來(lái)評(píng)定；平時(shí)成績(jī)包括自主學(xué)習(xí)、課堂討論、作品賞析或?qū)懽?、社?huì)實(shí)踐等，占比通常高達(dá)60%。（2）期末考試則分為答卷和面試兩部分，占比為40%。在期末開(kāi)卷考試的試題類(lèi)型規(guī)劃時(shí)，不再將考點(diǎn)局限于各個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的理解能力和分析試題的水平同樣得到了重視；此方式不但減輕了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不利之處，而且對(duì)于提升學(xué)生動(dòng)腦、分析和創(chuàng)新方面的能力均有所幫助。（3）對(duì)考試相關(guān)環(huán)節(jié)規(guī)范化。在報(bào)教務(wù)處等相關(guān)部門(mén)批準(zhǔn)后，于學(xué)期末對(duì)該課程實(shí)施了筆試和面試相結(jié)合的考試方式，隨后又根據(jù)考試實(shí)施情況和試卷分析進(jìn)行了總結(jié)和績(jī)效評(píng)估。靈活多樣的考核方式可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.3.4 學(xué)習(xí)要求與方法指導(dǎo)

支持學(xué)生自主研究進(jìn)行日常學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)題目并為其挑選適合的作品，隨后有學(xué)生以自主研究的方式使其理解和處理難題的能力得到提升；并且支持學(xué)生在課余時(shí)間自行檢索有關(guān)類(lèi)型的各個(gè)文獻(xiàn)資料，提升自己看問(wèn)題的高度，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)于公共藝術(shù)現(xiàn)有進(jìn)度的認(rèn)知，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)小組合作掌握教師所授知識(shí)；大力提倡學(xué)生自覺(jué)加入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)真對(duì)待相關(guān)作業(yè)。與此同時(shí)，也應(yīng)為教師和學(xué)生搭建一個(gè)良好的溝通平臺(tái)，便于其進(jìn)行交流，增進(jìn)了解程度。

2 信息化課堂教學(xué)之優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比，信息化課程這一教學(xué)模式具備如下幾種優(yōu)點(diǎn)。

2.1 教學(xué)理念超前

將傳統(tǒng)形式上的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師起到主導(dǎo)作用。并且大力提倡“以學(xué)生為本”這一觀點(diǎn)，是學(xué)生的地位得到肯定，并最大程度地發(fā)揮其效用，可幫助學(xué)生進(jìn)一步提高創(chuàng)新能力。

2.2 教學(xué)模式更新

由傳統(tǒng)課堂教學(xué)的應(yīng)試教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒虒W(xué)模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師傳授知識(shí)，將學(xué)生定為課堂的主體難度極高，因此在傳統(tǒng)形式的課堂上，往往是教師整堂課不停地講解，為學(xué)生強(qiáng)行灌輸應(yīng)試知識(shí)。

2.3 教學(xué)資源豐富

學(xué)生可以最大限度地利用課程資源庫(kù)儲(chǔ)存的各種教學(xué)資源，進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)。同時(shí)可以進(jìn)入各網(wǎng)站在線查閱大量期刊、著作、音樂(lè)作業(yè)等資源，信息化課堂教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)便捷快速豐富的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法提供的。

2.4 教學(xué)環(huán)境適宜

傳統(tǒng)課堂教學(xué)與粉筆灰不可分割，信息化課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，其教學(xué)環(huán)境更清靜、更衛(wèi)生、空氣更清新。高科技的發(fā)展使信息化課堂教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)更加健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.5 教學(xué)效果良好

這一課程中信息化課堂的教學(xué)模式被教師定義為藝術(shù)教育的主要方式，因教師更加用心地制訂教學(xué)計(jì)劃，規(guī)劃課堂進(jìn)度，并且對(duì)學(xué)生采用針對(duì)性培養(yǎng)，所以收效極佳，且在學(xué)生中間也獲得了極高贊譽(yù)。教學(xué)方法得當(dāng)，討論氣氛活躍，學(xué)生參與迅速，教師及時(shí)批改并點(diǎn)評(píng)，效果好。教學(xué)中尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生；教學(xué)方法多樣化，如專(zhuān)題教學(xué)、研討式教學(xué)；積極開(kāi)展教學(xué)手段和方法的改革，如在考試方法上在采用筆試與面試相結(jié)合。

綜上所述，這一教學(xué)模式成功地實(shí)現(xiàn)了為學(xué)生保留充足的自主鉆研時(shí)間和教導(dǎo)學(xué)生解題方向這一教學(xué)目的，并且尋得了效率較高的提升學(xué)生理解分析能力的授課模式，為學(xué)生提供了檢索文獻(xiàn)資料、自主歸納總結(jié)和建構(gòu)相關(guān)模型等多種學(xué)習(xí)途徑；探索到能夠?qū)W(xué)生定為課堂主體，并且在幫助其獲取知識(shí)的同時(shí)能夠促進(jìn)其全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。其中教師起到了 “設(shè)計(jì)者”“組織者”“啟發(fā)者”“引導(dǎo)者”“鼓勵(lì)者”“促進(jìn)者”的作用。