語文學(xué)科是初中教學(xué)中不可忽視的重要基礎(chǔ)課程，在新課改的背景下，現(xiàn)代教育不僅要求學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)掌握盡可能多的基本語言知識(shí)，還強(qiáng)調(diào)教師要采取科學(xué)、有效、合理的方式培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，為學(xué)生將來學(xué)習(xí)更高階層的語文知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。而閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于落實(shí)現(xiàn)代教育對(duì)初中語文教學(xué)的新要求有重要的推動(dòng)作用。本文對(duì)文本細(xì)讀法在初中語文閱讀教學(xué)中的有效性進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的實(shí)施策略[1]。

一、文本細(xì)讀法對(duì)初中閱讀教學(xué)的意義

（一）有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生入“山重水復(fù)”之境，得“柳暗花明”之感，從而對(duì)文本“大徹大悟”，在此過程中，學(xué)生的發(fā)散思維能夠得以培養(yǎng)。學(xué)生閱讀能力能否得以提高，在于學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)是否有效積累和運(yùn)用，在開展閱讀教學(xué)過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生強(qiáng)化自身的課外閱讀訓(xùn)練，運(yùn)用文本細(xì)讀法對(duì)各種文學(xué)知識(shí)進(jìn)行解剖和研讀，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，從而使學(xué)生逐步形成獨(dú)立的思維方式和系統(tǒng)的文學(xué)知識(shí)框架，切實(shí)體會(huì)到閱讀的真正魅力，同時(shí)這也在很大程度上提高了學(xué)生閱讀的有效性，讓學(xué)生在日后的寫作中也能“有言可表、有情可抒、有話可說”。

（二）有利于提高學(xué)生的審美能力

在初中語文教學(xué)中，教師不僅要提高學(xué)生的學(xué)科成績，更要通過語文學(xué)習(xí)讓學(xué)生的審美能力得以提升，使學(xué)生能夠了解閱讀文本中的核心內(nèi)容，并將核心內(nèi)容與自身生活產(chǎn)生有效連接，提高學(xué)生感知美、發(fā)現(xiàn)美的能力，從而提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。文本細(xì)讀法作為語文閱讀教學(xué)的新型方法，可以通過文本的結(jié)構(gòu)和語境對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析，了解文章中的中心內(nèi)容和思想態(tài)度，從而讓學(xué)生深化理解文章中的核心思想。

比如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可運(yùn)用文本細(xì)讀法引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的風(fēng)土人情，使學(xué)生能夠切實(shí)與文中人物建立起情感溝通的橋梁，真正理解主人公出入桃花源時(shí)的心理變化，從而讓學(xué)生打開豐富想象，與主人公一同走進(jìn)“芳草鮮美，落英繽紛”的情境中。這不僅能夠有效提高學(xué)生對(duì)環(huán)境中美的感知力，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生了解作者所想表達(dá)的中心內(nèi)容。

二、文本細(xì)讀法在初中教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）多維視角探究，解讀文本內(nèi)涵

閱讀教學(xué)始終是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師往往舍本逐末，導(dǎo)致閱讀效果不明顯。甚至部分教師仍采用“填鴨式”的教學(xué)方法單方向?yàn)閷W(xué)生灌輸知識(shí)，長此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，甚至?xí)纬傻钟|、排斥、恐懼等不良心理。因此教師首先要革新自身的教學(xué)理念，靈活運(yùn)用文本細(xì)讀法，將課堂主導(dǎo)地位交于學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生從文本的本身出發(fā)，基于不同角度分析文本，真正意義上實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的應(yīng)有價(jià)值。

比如，教師在教學(xué)人教版八年級(jí)《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可采用“多維剖析法”。在課前，教師可將與課程內(nèi)容相關(guān)的圖文資料發(fā)布到學(xué)習(xí)群中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在課上，教師先將學(xué)生分為多個(gè)小組，并設(shè)置不同層次的任務(wù)發(fā)布給各個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生通過不同角度對(duì)文本進(jìn)行探究。如，從作者角度出發(fā)，分析這位法國作家對(duì)英法侵略者無恥行為的抨擊和諷刺;從圓明園角度出發(fā)，讓學(xué)生想象圓明園最初的盛況和美麗，從而使學(xué)生感知人類文明被毀掉的惋惜之情;從巴特勒角度出發(fā)，感知文本中對(duì)巴特勒的譴責(zé)和憤怒。在小組閱讀完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，總結(jié)閱讀成果。小組討論過程中，教師要仔細(xì)聆聽，對(duì)于學(xué)生的討論內(nèi)容和討論方式，教師不予以過分干涉，但要將其中的偏差部分和遺漏部分進(jìn)行記錄，整合成班級(jí)統(tǒng)一性問題。同時(shí)，教師要及時(shí)反饋學(xué)生提出的問題，但不以消極負(fù)面的態(tài)度評(píng)判學(xué)生提出問題的難易程度。在學(xué)生討論完成后，教師要根據(jù)不同角度引導(dǎo)小組成員闡述討論結(jié)果，并在黑板上規(guī)劃樹狀圖，在某一小組成員進(jìn)行表述時(shí)，其余小組成員可根據(jù)同一觀點(diǎn)進(jìn)行拓展和延伸，讓樹狀圖細(xì)節(jié)更加豐富。最后，教師將小組闡述結(jié)果和班級(jí)統(tǒng)一性問題進(jìn)行綜合，并以此為線索展開文本主要內(nèi)容的剖析。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠更加自主、積極地參與到文本閱讀中，教師放手讓學(xué)生進(jìn)入文本細(xì)致閱讀，能夠使學(xué)生不拘泥于傳統(tǒng)的探究方式，使學(xué)生之間形成有效交互，在有限的課堂時(shí)間中了解不同角度的文本內(nèi)涵，從而抓住文本中分散的精彩點(diǎn)，使課堂更加優(yōu)質(zhì)和高效。

（二）重視生生互動(dòng)，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

進(jìn)入初中階段的學(xué)生，具有較強(qiáng)的自主意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，就要充分發(fā)揮這一特性，結(jié)合課外閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮文本細(xì)讀法的應(yīng)有價(jià)值，重視學(xué)生在閱讀過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠真切感知閱讀的魅力，從而使學(xué)生在獲得語言知識(shí)的同時(shí)提高閱讀能力[2]。

比如，教師可開展階段性的“文本閱讀反饋活動(dòng)”。在活動(dòng)開始前，教師要將當(dāng)期活動(dòng)的主題告知學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在課下將與主題相關(guān)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行收集，其中要包括文本大致輪廓、文本深層內(nèi)涵、文本分析結(jié)果等等內(nèi)容，在此過程中，可將與自己收集內(nèi)容相關(guān)的視頻資料、音頻資料、圖片資料進(jìn)行整合，作為輔助展示手段帶往課堂中。在課上，教師首先引導(dǎo)某位同學(xué)進(jìn)行展示，在該同學(xué)進(jìn)行展示時(shí)，其余同學(xué)可提出相應(yīng)問題，展示同學(xué)通過輔助手段進(jìn)行二次剖析，在該同學(xué)展示完成后，其余同學(xué)作為大眾評(píng)審為其投票，教師在一旁做好計(jì)時(shí)、計(jì)票和裁判工作。接著，教師引導(dǎo)第二名同學(xué)以同樣的方式進(jìn)行展示，在展示完成后，其余同學(xué)再次為該學(xué)生投票，兩名同學(xué)中得票者最多的則為第一次活動(dòng)的“小擂主”，并依次接受其余同學(xué)的挑戰(zhàn)。班級(jí)中得票最多者則為該次反饋活動(dòng)的“大擂主”，在下次活動(dòng)開啟后，其余同學(xué)可再次發(fā)起挑戰(zhàn)。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠在良性競(jìng)爭(zhēng)中不斷革新自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，同時(shí)也能夠切實(shí)發(fā)揮出文本細(xì)讀法的引導(dǎo)效用。學(xué)生在課下根據(jù)相關(guān)主題探究和分析文本內(nèi)容時(shí)，自身的閱讀能力在不斷地提升[3]。

（三）革新教學(xué)方式，強(qiáng)化閱讀能力

初中語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)要合理運(yùn)用文本細(xì)讀法，創(chuàng)新教學(xué)方式、突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)枷鎖，切實(shí)從學(xué)生學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建靈活、輕松、富有生命力的學(xué)習(xí)氛圍，這不但能夠引導(dǎo)學(xué)生從更多角度分析文本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，也能夠切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)初中閱讀高效教學(xué)。

此外，信息化技術(shù)的高速發(fā)展，使人們的生活愈來愈便利，教育領(lǐng)域也受到了較大沖擊，因此初中語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，就要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息化技術(shù)的引導(dǎo)作用，通過多媒體PPT教案為學(xué)生展示文本中的特殊內(nèi)容，讓學(xué)生能夠突破時(shí)空限制，直觀的感受文本內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠深度理解、細(xì)致品讀[4]。

比如，教師在教學(xué)人教版八年級(jí)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可應(yīng)用“多媒體教學(xué)法”。由于該文本的時(shí)代距離學(xué)生較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生難以體會(huì)到當(dāng)時(shí)解放軍的英勇無敵，更無法感知“百萬大軍橫渡長江”的困難險(xiǎn)阻。因此，教師在課前可將與長征相關(guān)的視頻資料、現(xiàn)代生活中對(duì)長征老兵的紀(jì)錄片進(jìn)行整理和剪輯，制作成多媒體PPT教案，在課堂導(dǎo)入部分播放給學(xué)生觀看。在學(xué)生觀看完視頻后，教師首先要讓學(xué)生表述觀看完視頻后的直觀感受，并為學(xué)生進(jìn)行任務(wù)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容有輪廓性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，帶著任務(wù)進(jìn)行文本細(xì)讀。在學(xué)生閱讀過程中，教師可為學(xué)生播放與文本相關(guān)的音樂，使學(xué)生始終處于極為生動(dòng)的閱讀氛圍中。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能夠了解相關(guān)的新聞知識(shí)，進(jìn)而順利把握新聞結(jié)構(gòu)和新聞要素，在多媒體信息的引導(dǎo)下進(jìn)行細(xì)讀，學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)解放時(shí)期“三大戰(zhàn)役”的磅礴氣勢(shì)，進(jìn)而能夠使學(xué)生細(xì)致解讀的效果更佳。由于文本類型和文本內(nèi)容會(huì)因?yàn)槎喾N原因而存在差異，因此教師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和文本的具體內(nèi)容采取不同的細(xì)讀方式，在最大程度上滿足學(xué)生的剖析需求，降低學(xué)生的閱讀難度，使學(xué)生始終葆有閱讀自信和閱讀熱情，從而形成終身閱讀的良好意識(shí)。

綜上所述，語文學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性和工具性，而提高學(xué)生的閱讀能力是體現(xiàn)語文學(xué)科特性的重要措施。文本細(xì)讀法主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)研讀，能夠從各個(gè)角度對(duì)文本的語言和結(jié)構(gòu)進(jìn)行挖掘，從而將文本中所蘊(yùn)含的深層奧秘、藝術(shù)內(nèi)涵揭示出來。通過文本細(xì)讀訓(xùn)練，能夠使學(xué)生的語言駕馭能力得以鍛煉，拓寬學(xué)生的閱讀思維，從而逐步提升學(xué)生的閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶嶼.文本細(xì)讀法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016（10）：162.

[2]于長英.“文本細(xì)讀”在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 [J].考試周刊，2017（05）：86.

[3]聶嶼.文本細(xì)讀法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（10）：162.

[4]陸豪.于細(xì)微處見功夫——運(yùn)用文本細(xì)讀法創(chuàng)造高效課堂[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，17（03）：10-12.

丁翔，湖北省武漢市糧道街中學(xué)教師。