周曉燕　胡滋滋

習(xí)作支架作為一種習(xí)作支撐，將零散、碎片化的知識(shí)進(jìn)行整合，為學(xué)生的習(xí)作提供了邏輯支撐點(diǎn)。目前較為常見(jiàn)的習(xí)作支架主要有功能型支架、表現(xiàn)型支架和情感型支架[1]。其中，圖表式支架作為一種表現(xiàn)型支架，以圖形和表格的呈現(xiàn)方式，使教師提供的習(xí)作更易被學(xué)生理解與掌握。學(xué)生借助圖表式支架，有利于將隱性的作文思維可視化，使得習(xí)作順利進(jìn)行。依據(jù)圖表式支架可視化的獨(dú)特性和優(yōu)越性，本文對(duì)圖表式支架的基本內(nèi)涵、類(lèi)型進(jìn)行分析并探討其在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用流程和需要注意的問(wèn)題。

一、圖表式支架的內(nèi)涵及其意義

圖表式支架作為作文支架的一種類(lèi)型，是指在作文教學(xué)實(shí)踐中，教師以觀察表格圖、思維導(dǎo)圖等多種圖表形式為學(xué)生提供習(xí)作上的幫助，從而支持學(xué)生順利完成習(xí)作。圖表式支架的優(yōu)點(diǎn)在于：圖表式支架是具象的，可以清晰直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)習(xí)作支持;圖表式支架是實(shí)用的，易于教師在實(shí)際課堂中操作運(yùn)用。圖表式支架為很多處于“淺思考”狀態(tài)的學(xué)生提供了策略支持，既契合學(xué)生實(shí)際的思維方式，又能清晰地呈現(xiàn)出“看不見(jiàn)的”思維過(guò)程，為學(xué)生提供了向上攀爬、提升習(xí)作水平的支點(diǎn)。其意義具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

第一，圖表式支架為學(xué)生提供頭腦風(fēng)暴的載體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文信息進(jìn)行歸納整理。一方面能幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握習(xí)作要點(diǎn)，另一方面可以鍛煉學(xué)生的歸納整合能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

第二，圖表式支架借助圖表形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容的安排對(duì)習(xí)作思路進(jìn)行梳理，有助于學(xué)生獲得清晰的習(xí)作邏輯。在支架的指引下，學(xué)生能夠規(guī)劃整篇文章的行文走向和布局謀篇，為后續(xù)習(xí)作順利的展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

第三，圖表式支架的設(shè)計(jì)一定程度上融合了文體特性，尤其對(duì)一些特定文體的學(xué)習(xí)起到直接的指導(dǎo)作用。學(xué)生借助支架進(jìn)行習(xí)作的過(guò)程也是學(xué)生不斷地吸收、感悟和內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，從而促進(jìn)自身習(xí)作知識(shí)的積累和習(xí)作方法的掌握。

二、圖表式支架的類(lèi)型與功能

圖表式支架主要包括實(shí)物要點(diǎn)圖、表格梳理圖和OREO圖三種類(lèi)型，其內(nèi)涵、特點(diǎn)與功能主要如下：

（一）實(shí)物要點(diǎn)圖——展要素，積素材

實(shí)物要點(diǎn)圖是指在作文教學(xué)中，展現(xiàn)作文要點(diǎn)的思維圖或細(xì)節(jié)圖，具有極強(qiáng)的開(kāi)拓性和思維性，為學(xué)生獲得習(xí)作要素提供強(qiáng)有力的支持。正是由于實(shí)物要點(diǎn)圖能夠支持學(xué)生全面整體把握習(xí)作對(duì)象，所以其在狀物、寫(xiě)景、寫(xiě)人這類(lèi)文體中尤為適用。此類(lèi)文體的寫(xiě)作主要是抓住習(xí)作對(duì)象展開(kāi)描寫(xiě)。面對(duì)這類(lèi)文體，大多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確把握習(xí)作對(duì)象，但從具體哪些方面進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)生往往一籌莫展。以描寫(xiě)人物的文章為例，學(xué)生往往過(guò)于關(guān)注外貌描寫(xiě)，而忽視人物性格的刻畫(huà)，輕視衣著、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言對(duì)人物形象的塑造作用，致使筆下的人物描寫(xiě)過(guò)于單薄和扁平化。

習(xí)作要點(diǎn)圖通常以主要描寫(xiě)對(duì)象為核心，向外輻射相關(guān)要點(diǎn)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)作文的具體類(lèi)型靈活設(shè)計(jì)。如描寫(xiě)人物的圖表式支架（如圖1所示），在圖表左邊可以羅列出人物的外在要素，右邊則反映人物的內(nèi)在要點(diǎn)。

（二）表格梳理圖，塑框架，列大綱

表格梳理圖是指在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生梳理習(xí)作邏輯的一種表格圖。表格梳理圖具有邏輯性和指引性，有助于學(xué)生掌握作文整體布局，形成作文大綱，對(duì)于敘事文的寫(xiě)作尤其適用。在敘事文寫(xiě)作中，學(xué)生容易出現(xiàn)上下語(yǔ)句銜接雜亂，重復(fù)，邏輯線索混亂，或是寫(xiě)成流水賬，主次不分等問(wèn)題。表格梳理圖可以清晰地呈現(xiàn)出敘事文的六要素，邏輯順序等寫(xiě)作要點(diǎn)，從而有效彌補(bǔ)學(xué)生的思維缺陷。學(xué)生根據(jù)圖表形成敘事邏輯，梳理行文思路，促使寫(xiě)作有序進(jìn)行。值得注意的是，表格梳理圖（如圖2所示）應(yīng)明確包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果六要素，并對(duì)其進(jìn)行合理的組織編排。

（三）OREO圖，明文體，理思路

OREO圖又稱(chēng)奧利奧圖（如圖3所示），主要由O、R、E、O四部分組成，分別代表論點(diǎn)、理由、例子以及重申論點(diǎn)，并輔之以一些必要的句型。OREO圖是專(zhuān)門(mén)針對(duì)議論文設(shè)計(jì)的一種圖表形式，其基本流程是提出論點(diǎn)-進(jìn)行論證-展開(kāi)論據(jù)-重申論點(diǎn)。即對(duì)于一個(gè)主題先提出自己的觀點(diǎn)，給出理由，并舉例加以證明，最后以重復(fù)論點(diǎn)和表達(dá)感受收尾。OREO圖簡(jiǎn)潔明了，四層內(nèi)容層層相扣，清晰直觀地展現(xiàn)了議論文的寫(xiě)作流程。在OREO圖的支持下，學(xué)生可以了解議論文的文體風(fēng)格，明確議論文的寫(xiě)作方法，寫(xiě)作時(shí)便能得心應(yīng)手。

三、圖表式支架在作文教學(xué)中的應(yīng)用流程

何克抗教授[3]認(rèn)為支架式教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)模式下一種比較成熟的教學(xué)方法，同時(shí)提出了支架操作五步法：搭腳手架，創(chuàng)造情境，獨(dú)立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)，效果評(píng)價(jià)和反饋。在習(xí)作教學(xué)中，根據(jù)圖表式支架的性質(zhì)，結(jié)合支架操作五步法，圖表式支架可以按照以下教學(xué)流程進(jìn)行：

（一）依托內(nèi)容，設(shè)計(jì)支架

教師在進(jìn)行作文教學(xué)前，要依托于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并根據(jù)作文教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合不同的文體特性，對(duì)習(xí)作支架進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和編排。

（二）圍繞主題，引入情境

作文是學(xué)生心靈的藝術(shù)，學(xué)生只有親身體驗(yàn)，習(xí)作才有真情實(shí)感。因此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷，去感悟，在作文教學(xué)中顯得至關(guān)重要。教師要首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并讓學(xué)生主動(dòng)代入情境，激起學(xué)生的表達(dá)欲望，豐富學(xué)生的想法，從而為后續(xù)圖表式支架的完善做鋪墊。

（三）初示支架，自主探索

學(xué)生對(duì)作文主題充分了解后，教師適時(shí)提供圖表式支架，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟頭腦風(fēng)暴，補(bǔ)充圖表中的內(nèi)容。學(xué)生在圖表式支架的指引下進(jìn)行獨(dú)立探索，理清習(xí)作的思路，從而為后續(xù)行文打下初步基礎(chǔ)。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)，完善支架

學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)，對(duì)教師提供的支架內(nèi)容進(jìn)行修改和完善。在此期間，教師及時(shí)參與指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，最終完善支架。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在借助支架創(chuàng)作時(shí)充分表達(dá)自己的想法，抒發(fā)自己的真實(shí)感受。

（五）評(píng)價(jià)反饋，總結(jié)反思

學(xué)生完成習(xí)作后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出針對(duì)性的修改意見(jiàn)。教師還應(yīng)對(duì)習(xí)作教學(xué)情況進(jìn)行反思，總結(jié)支架運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)支架教學(xué)的實(shí)施。

四、圖表式支架在教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

圖表式支架建立在最近發(fā)展區(qū)的理論基礎(chǔ)之上，以直觀圖像引導(dǎo)學(xué)生外顯習(xí)作思維。在運(yùn)用過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)圖表式支架的不同形式和特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握操作要點(diǎn)，使圖表式支架發(fā)揮出最好的效果。

（一）圖表式支架在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意生成性

教師在結(jié)合文體特征設(shè)計(jì)圖表式支架時(shí)應(yīng)充分考慮其自由性和生成性。圖表式支架的內(nèi)容編排要為學(xué)生提供足夠的自由思考空間和拓展創(chuàng)造空間，使學(xué)生在面對(duì)支架時(shí)能夠結(jié)合自身對(duì)作文主題和作文內(nèi)容的理解對(duì)原始支架進(jìn)行補(bǔ)充改造，從而生成新的支架。學(xué)生借助自己的支架，根據(jù)自己獨(dú)有的想法進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)特有的觀點(diǎn)，從而使作文別具一格。

（二）圖表式支架在搭建時(shí)應(yīng)注意層次性

不同學(xué)生的作文基礎(chǔ)是不一樣的，教師在搭建支架時(shí)要考慮到不同層次學(xué)生的需求，力求做到靈活機(jī)動(dòng)。對(duì)于習(xí)作能力欠缺的學(xué)生，教師應(yīng)該立足學(xué)生現(xiàn)有的習(xí)作水平，以普適性支架來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。對(duì)于習(xí)作能力高的學(xué)生，教師應(yīng)不斷簡(jiǎn)化支架，并在后期逐漸撤銷(xiāo)支架，使支架能真正提高不同層次學(xué)生的習(xí)作水平。

（三）圖表式支架在時(shí)應(yīng)注意靈活性

教師在運(yùn)用圖表式支架時(shí)應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)。一方面教師應(yīng)在整體把握作文教學(xué)的基礎(chǔ)上巧妙地融入圖表式支架，準(zhǔn)確抓住習(xí)作的關(guān)鍵點(diǎn)，為學(xué)生規(guī)劃習(xí)作的謀篇布局，梳理行文思路提供助力。另一方面，教師在運(yùn)用時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整支架出現(xiàn)的時(shí)機(jī)、根據(jù)圖表補(bǔ)充完善的情況及時(shí)調(diào)整圖表式支架的內(nèi)容，以此幫助學(xué)生更好地適應(yīng)支架，促使支架切實(shí)地輔助學(xué)生習(xí)作發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周子房.寫(xiě)作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015（03）：10-15.

[2]張建勇.寫(xiě)作學(xué)習(xí)支架的存在與表現(xiàn)[J].江蘇教育研究，2018（35）：23-27.

[3]何克杭.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào).社會(huì)科學(xué)版，1997（05）：75.

周曉燕，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授;胡滋滋，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院小學(xué)教育研究生。