對話教學是語文新課程標準提出的理念，它有別于以往的獨白式教學，符合現(xiàn)代語文教學發(fā)展方向，具有良好的應(yīng)用前景。在初中語文教學中，教師長期以來習慣于傳統(tǒng)教學思維，致使課堂教學效率不斷下滑，學生的潛能也未得到有效開發(fā)。有鑒于此，本文立足對話教學在初中語文教學中的可行性，探究課堂對話的真正價值與具體應(yīng)用之道。在現(xiàn)代教育體系中，語文作為貫穿學生學習生涯的一門基礎(chǔ)課程，受到學校和社會高度重視。然而，語文教學方法落后、教學質(zhì)量不佳等問題在學生的各個學習階段都有不同程度的體現(xiàn)，急需采取針對性措施進行解決。初中語文作為學生語文學習承上啟下的關(guān)鍵，理應(yīng)保證課堂教學質(zhì)量，為此一些教師引入了對話教學這一全新的教學方法，力求在落實教育改革的同時實質(zhì)性地提升語文教學水平。

一、課堂對話在初中語文教學中的作用

（一）有助于初中生的健康成長

從剛開始會說話起，孩子們就無意識地尋找機會表達自己的思想，他們在接觸到語言后，通過模仿進行學習，在運用中不斷成長。到了初中階段，已經(jīng)具備一定語言基礎(chǔ)的兒童正處于成長高峰期，具有半成熟、半幼稚的特點，此時的他們開始嘗試把和自己有關(guān)的一切進行整合，從而得到協(xié)調(diào)一致的感覺，即同一感的萌發(fā)。這一階段的變化對他們的成長尤為重要，而語文學習正是幫助學生建立自我同一感的絕佳契機。有鑒于此，初中階段的教學應(yīng)注重對學生價值觀的培養(yǎng)，這樣才能促進其健康成長。作為一門人文學科，語文教學內(nèi)容本身就強調(diào)表達和交流，教材里眾多文質(zhì)兼美的文章既蘊涵著引發(fā)對話的基本條件，又飽含了作者獨特的情感體驗，只要運用合理，就能為中學生呈現(xiàn)一個精彩的世界。在這一過程中，教師有義務(wù)也有責任去引導學生提高交際能力，同時培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美的眼光，確保其身心健康發(fā)展。所以說，在初中語文教學中引入課堂對話，不僅是促進學生理解教材、加強語文知識積累的重要途徑，更是其心理健康發(fā)育的有效保障。教師需要正確引導學生參與對話以探尋未知的美好，發(fā)揮語文學科的人文性關(guān)懷，讓精神層面的教育成為學生未來走向幸福的指南。

（二）有利于新課標的順利實施

對話式教學的推出原本是基于改進獨白式教學的初衷，是為了扭轉(zhuǎn)長期以來我國基礎(chǔ)教育階段盛行的權(quán)威式教學，以一種更加自由的價值取向來塑造高效教學的良好氛圍，這也是新課標強調(diào)的關(guān)鍵之一。以往的“教師講、學生聽”模式在現(xiàn)代教育中逐步顯露出弊端，教師以說一不二的權(quán)威壓抑著學生的主動積極性，同時只關(guān)注知識講解而不考慮反饋交流的低效化教學法，對學生是一種慢性的摧殘，既脫離了教育實踐，又使得學生的認知和思維逐步產(chǎn)生偏差，為后續(xù)的進一步學習埋下隱患。事實上，作為一門基礎(chǔ)性學科，初中語文應(yīng)當發(fā)揮出良性的引導作用，讓學生通過學習語文獲得思想的升華?；谶@一理念，語文新課標要求重視閱讀教學，讓閱讀成為學生獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。而這一過程恰恰需要教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的對話交流，這也是讓學生內(nèi)化語言運用的必經(jīng)之路。初中語文新課程標準指出要加強對學生口語交際能力的培養(yǎng)，具體而言即培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，而這個過程需要教師與學生進行良好互動，從而逐步提升學生聽說讀寫能力的整體發(fā)展等。綜上可見，在初中語文教學中引入課堂對話符合新課程標準提出的人才培養(yǎng)要求。

二、課堂對話在初中語文教學中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)造良好的課堂對話環(huán)境

首先，教育部門應(yīng)強化專題培訓，促進教師事先專業(yè)化。課堂對話教學的順利開展需要有利的外部環(huán)境提供保障，而教師作為課堂對話教學的執(zhí)行者和引導者，需要具備一定的專業(yè)度。為此，教育部門應(yīng)致力于實現(xiàn)教師職前培訓、入職教育、職后提高的一體化，不斷提供教師踐行語文新課程標準的能力。與此同時，學校領(lǐng)導應(yīng)主動支持對話式教學在初中語文課堂中的引入，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予一線教師必要的幫助，讓課堂對話在初中語文教學中生根發(fā)芽。

其次，教師自身要落實終身學習，努力實現(xiàn)專業(yè)化。除了外界環(huán)境要素外，教師的專業(yè)化發(fā)展還應(yīng)回歸到自身的努力上。在提倡教育終身化的當代，初中語文教師一定要重視并加強自我教育，通過持續(xù)的專業(yè)化建構(gòu)來保障課堂對話的落地執(zhí)行。語文學科以其知識特殊性決定了教師在教育實踐活動中必須具備相應(yīng)的知識和技能，具體而言就是要求廣大教師關(guān)注學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，從而在課堂對話中扮演好自己的角色并做到有的放矢。

（二）為課堂對話創(chuàng)造有利條件

第一，要做到以文本為依托，緊系教學目標。初中語文課堂對話教學不僅限于閱讀，而是貫穿整個學習過程?？紤]到初中階段各學科的時間和順序設(shè)置，語文教師需要主動整合自身的教學內(nèi)容，把握好每節(jié)課的節(jié)奏和任務(wù)，適當減少獨白式教學以及一些沒有實際意義的對話，在有限的時間內(nèi)讓學生參與高質(zhì)量的對話。為此，教師需要從教材文本入手，通過一個動態(tài)、反復、漸進的過程，在正確解讀文本的基礎(chǔ)上，引導學生和教材進行對話，從而為和學生深入交流做好準備。同時，教師要切忌架空文本，讓課堂對話建立在文本基礎(chǔ)上，確保教學目標的圓滿完成，實現(xiàn)“教書”和“育人”的和諧共存。

第二，要善于創(chuàng)設(shè)情境，強化對話氛圍。這里所說的教學情境，就是將書本知識內(nèi)容以直觀的方式呈現(xiàn)給學生，讓學生通過直觀的感受去理解知識背后內(nèi)在的價值。初中生普遍習慣與形象思維，因此語文教師應(yīng)重視教學情境的創(chuàng)設(shè)。一方面，教師要做好課前情境導入。發(fā)揮先聲奪人的效果來調(diào)動學生的注意力，吸引他們積極參與課堂。在導入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合不同學生的認知水平和心理特點等，聯(lián)系教材文本、設(shè)置一個共同的話題來吸引學生參與，當然這一過程可以適當借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備。另一方面，教師要隨時做好課堂情境創(chuàng)設(shè)準備?？茖W地講，課堂學習效率與注意力密切相關(guān)，通常學生在一節(jié)課內(nèi)的注意力呈現(xiàn)逐步下降必然規(guī)律，但教師仍可以采取一些措施進行改善。初中生具有較為強烈的好奇心，他們的課堂注意力很大程度上取決與教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境。為此，教師應(yīng)實時把握學生的動態(tài)，在課堂教學過程中隨時做好進行情境創(chuàng)設(shè)的準備，激發(fā)學生的課堂活躍度，促進師生間情感的交流與思維的碰撞。

第三，聯(lián)系課外生活，創(chuàng)造對話機會。課堂對話的有效性與課程設(shè)置的合理與否相關(guān)，如果教師只執(zhí)著于教材和室內(nèi)，不僅不便于開展對話，更不利于語文學科的深度教學。為此，教師首先要讓語文課堂對話貼近生活。考慮到初中生對于事物的認知較為淺薄，而單一的課堂教學缺少社會生活的源頭活水，難以激起學生的真情實感。教師應(yīng)當構(gòu)建開放性課堂，引導學生用自己的語言來回答問題，引導學生將生活的積淀轉(zhuǎn)化為課內(nèi)的精彩。其次，各教育主體應(yīng)當為課堂對話走進生活共同努力。為了讓初中語文教學聯(lián)系生活，教材編寫者應(yīng)在充分考慮學生發(fā)展特點和接受水平的基礎(chǔ)上，讓教材內(nèi)容貼近學生實際生活，同時在課堂中將學生的思維引導至自身的生活，使學生逐漸樂于學習。

（三）確保課堂對話的高效性

毫無疑問，教育的真正目的是“教會學生如何學習”，盡管初中生理解能力不足且缺乏生活經(jīng)驗，但教師可以采取靈活的手段進行引導，以充分發(fā)揮學生的主體地位。首先，教師在課堂對話中的提問要體現(xiàn)出針對性。課堂對話往往是由提問開始的，但沒有目的的課堂提問只會催生無效對話。為此，教師要結(jié)合學生各自差異提出針對性的問題，即問題要有難度且利于學生思考。同時所提出的問題應(yīng)當是清晰、明確、有目的性的，然后輔以適當?shù)囊龑б员ＷC學生的回答不至于偏離主題。其次，教師對課堂對話的評價要注重發(fā)展性。一般在學生回答完問題后，教師都會進行點評，這個環(huán)節(jié)的意義在于改進與完善，讓學生有所收獲。為此教師在點評時要適當贊賞學生，以鼓勵學生大膽對話，同時善于啟發(fā)學生，以促進學生深度思考。

相比于傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學，課堂對話既是順應(yīng)新課標理念的一種大膽嘗試，又是促進學生身心健康成長的重要途徑。尤其在初中語文教學中，引入課堂對話能夠顯著提升教學效率，讓本就具備人文氣息的語文學科煥發(fā)出另類的光彩，讓逐漸固化的課堂教學再度活躍起來。

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林志文，江蘇省灌南縣大圈實驗學校教師。