喬鑫

摘 ? ?要： 我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展取得了一定的進展，文科生作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要力量，面臨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)切入點挖掘難度大、資源不足、項目孵化困難等問題。本文基于清華大學(xué)、浙江大學(xué)與鄭州大學(xué)的實證研究，對三所高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施情況，尤其是文科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施情況及效果作調(diào)查研究，分析文科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與理工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的差異，總結(jié)目前文科類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，提出綜合類高校文科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展要點。

關(guān)鍵詞： 綜合類高校 ? ?文科生 ? ?大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

2015年5月13日，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》發(fā)布，指出“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要”[1]，高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革上升到國家戰(zhàn)略水平。我國高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從無到有，取得了一定的發(fā)展成果。2019年3月28日，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設(shè)工作的通知》，提出“在更高層次、更深程度、更關(guān)鍵環(huán)節(jié)上深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，全力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級版”[2]的工作任務(wù)，文科生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要力量，面臨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)切入點挖掘難度大、資源不足、項目孵化困難等問題，突破文科類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境，是我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級的必經(jīng)之路。

2015年6月11日，中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟正式成立。清華大學(xué)是聯(lián)盟的主席單位，浙江大學(xué)和鄭州大學(xué)是聯(lián)盟的副主席單位。2017年12月14日，中國高等教育學(xué)院專家工作組“大學(xué)競賽評價與管理體系研究”正式公布我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)與學(xué)科競賽評價結(jié)果。清華大學(xué)和浙江大學(xué)在2012年—2016年全國高校競賽評比成績（本科）榜單中分別名列第一和第二。由此可見，清華大學(xué)、浙江大學(xué)、鄭州大學(xué)在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面具有一定的代表性。本研究進行清華大學(xué)、浙江大學(xué)與鄭州大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實證研究，發(fā)放《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力培養(yǎng)調(diào)查問卷》，共對264名文科生進行調(diào)查，其中清華大學(xué)64名，浙江大學(xué)88名，鄭州大學(xué)112名，共包含本科生146名，研究生118名，并對4位相關(guān)平臺工作人員、院系負責(zé)老師及11名學(xué)生進行訪談。

一、高校文科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展面臨機遇與挑戰(zhàn)

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從無到有。

高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初步建立政府、高校、企業(yè)、孵化平臺、社會組織等主體共同參與的教育模式。多項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽普及度與參與度較高，獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育空間建設(shè)、資金投入等情況良好，產(chǎn)出一定數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，學(xué)生團隊建設(shè)、項目融資情況較樂觀。同時，存在一定的問題，包括師資數(shù)量不足和水平不高，博士學(xué)歷與高級職稱教師參與與投入較少，不利于專業(yè)知識的利用和轉(zhuǎn)化;中外合作交流待加強，與國外企業(yè)和國外商業(yè)孵化器的進行合作的高校比例較小;以往的教學(xué)模式與管理模式有待改革，配套教材教具有待開發(fā)與完善;產(chǎn)學(xué)研結(jié)合程度較淺，校企合作范圍不夠廣泛，學(xué)生缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)思考，較難找到適宜孵化的創(chuàng)業(yè)項目。目前，如何使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從有到精，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加深入地融入教學(xué)中，探索更加完善的教育方法與模式，培養(yǎng)滿足時代需求的創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)真正的創(chuàng)新驅(qū)動，成為我們需要完成的首要任務(wù)。

（二）文科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)切入點挖掘難度大。

“在全球新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)變革和軍事變革加速演進的背景下，科學(xué)探索從微觀到宏觀各個尺度上向縱深拓展，為廣大科技工作者的技術(shù)創(chuàng)新提供了巨大的空間”[3]。高校理工科院系產(chǎn)學(xué)研結(jié)合難度較低，在技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)社會生產(chǎn)的創(chuàng)新。實驗室、導(dǎo)師項目等平臺，為理工科學(xué)生提供了資金、師資、技術(shù)等多方面的支持，挖掘難度相對較低?！袄砉た频难芯康难芯吭趯嶒炇遥目粕难芯吭谡麄€社會”，文科院系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏技術(shù)依托，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域集中在制度創(chuàng)新、文化創(chuàng)新、理念創(chuàng)新等方面，創(chuàng)新形式主要體現(xiàn)在觀點、理念、結(jié)構(gòu)等方面，在足夠的理論知識積淀基礎(chǔ)上，需要進行大量的社會實踐，并對社會現(xiàn)實進行深入的調(diào)研，切入點較難挖掘和把握。

這并不代表文科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)毫無機遇。文化產(chǎn)業(yè)作為最具前景的第三產(chǎn)業(yè)。文化產(chǎn)業(yè)的繁榮反映了一個國家的軟實力，其繁榮是一個國家發(fā)展的重要標(biāo)志，文科學(xué)生憑借自身的專業(yè)優(yōu)勢，更容易掌握文化產(chǎn)業(yè)的管理特點和運行機制[4]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來將各種傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)融入互聯(lián)網(wǎng)，同時也產(chǎn)生眾多的新興產(chǎn)業(yè)。為文科學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更多的可能性。

（三）文科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源不足，項目孵化難度大。

文科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在師資、項目來源、孵化平臺、資金來源等方面存在一些不足。文科類教師，尤其是研究型專業(yè)的文科類專業(yè)教師，更擅長學(xué)術(shù)性創(chuàng)新，對于創(chuàng)業(yè)型創(chuàng)新參與和了解度不夠，不具備指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的條件;社會風(fēng)投機構(gòu)、各類企業(yè)更加偏向技術(shù)型創(chuàng)新項目，文科類成果大多以理念、精神等形式呈現(xiàn)，易于模仿，專有性不夠明顯，且形成產(chǎn)業(yè)價值的過程較長，不易在短期內(nèi)看到成效，較難吸引到足夠的社會投資，缺乏資金和產(chǎn)業(yè)支持，難以實現(xiàn)孵化。

二、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、鄭州大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織建設(shè)基本完整。

三所高校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力培育的重視程度均較高，投入人力物力，力求在這一方面取得進展。目前，清華大學(xué)、浙江大學(xué)、鄭州大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織結(jié)構(gòu)建設(shè)完整，基本建構(gòu)了以教務(wù)處、研究生院、就業(yè)指導(dǎo)中心等機構(gòu)為主干，以學(xué)生工作部、校團委、各院系等為支撐，以校友會、工業(yè)技術(shù)研究院、科技園區(qū)等為依托，各司其職、協(xié)同聯(lián)動的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作體系。例如：清華大學(xué)作為我國最早開展創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)之一，依托教務(wù)處、研究生院、校友會、基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)中心、學(xué)生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中心等學(xué)校職能部門充分調(diào)動各院系的力量;聯(lián)系校友會、基金會、學(xué)校企業(yè)團體、清華大學(xué)科技園等外部資源。浙江大學(xué)從自身對國家發(fā)展的責(zé)任和使命出發(fā)，成立以校長、副書記為首的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，建立“全鏈?zhǔn)健眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)學(xué)院為樞紐，各職能部門及院系保密合作。