基于教育生態(tài)學(xué)理論的信息化教學(xué)模式初探

陳倩茜

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出從國(guó)家層面對(duì)教育技術(shù)研究的開(kāi)展提出了具體的目標(biāo)和任務(wù)，也為高等教育改革提出了新的方向和要求。日新月異的信息技術(shù)為高職院校教學(xué)課堂帶來(lái)了巨大變革，推動(dòng)高校教師探索良好的信息化教學(xué)模式。從教育生態(tài)學(xué)的生態(tài)環(huán)境、生態(tài)因子和生態(tài)位理論探討研究該模式的構(gòu)建，對(duì)于新時(shí)代的高職教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，有利于促進(jìn)高職教學(xué)可持續(xù)性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)平衡性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué) 高職教育 教育生態(tài)學(xué) “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009—5349（2019）21—0051—02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，如何找到自己所在行業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+”成了人們當(dāng)前思考的熱門(mén)話題。習(xí)近平總書(shū)記在給首屆國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中指出：因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類(lèi)共同面臨的重大課題。教育信息化作為傳統(tǒng)教育發(fā)展的新階段，將會(huì)使教育煥發(fā)出新的活力。從目前已取得成果的教學(xué)改革實(shí)踐來(lái)看，教育信息化的實(shí)踐方式有微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂、網(wǎng)絡(luò)課程等。可以預(yù)見(jiàn)的是，教育信息化理念的推行將會(huì)使未來(lái)的一切教與學(xué)都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，教師在網(wǎng)上教授，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，信息在網(wǎng)上快速流動(dòng)傳播，龐大的知識(shí)體系在網(wǎng)上成型，線下的活動(dòng)成為線上活動(dòng)的補(bǔ)充與拓展。

一、教育生態(tài)學(xué)理論初探

當(dāng)代學(xué)術(shù)界對(duì)研究所謂“生態(tài)”的學(xué)科的普遍解釋是，“研究有機(jī)體或有機(jī)群體與周?chē)h(huán)境的關(guān)系的學(xué)科”（范國(guó)睿，2000：4）。生態(tài)學(xué)的研究方向早期主要集中于植物生態(tài)學(xué)和動(dòng)物生態(tài)學(xué)（吳林福，2006：13）。隨著研究的深化，生態(tài)學(xué)的研究已不僅僅局限于自然科學(xué)領(lǐng)域，而是逐漸與人文科學(xué)相互滲透，衍生出了很多分支學(xué)科，例如城市生態(tài)學(xué)、社會(huì)生態(tài)學(xué)、人類(lèi)生態(tài)學(xué)、生態(tài)文學(xué)等。在教育教學(xué)領(lǐng)域，生態(tài)學(xué)的基本原理和方法論也被應(yīng)用到實(shí)踐中，由此總結(jié)出了新的分支學(xué)科，即教育生態(tài)學(xué)。

教育生態(tài)學(xué)的研究既有宏觀也有微觀。宏觀教學(xué)生態(tài)學(xué)將教育放置在社會(huì)體制和環(huán)境的情境下研究，以歷史的眼光來(lái)探討高校改革發(fā)展的方向，對(duì)于未來(lái)大學(xué)的構(gòu)建有重要的參考價(jià)值。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)克雷明（L. A. Gremin）于1976年正式定義了“教育生態(tài)學(xué)”，認(rèn)為其研究方法為“把各種教育機(jī)構(gòu)與結(jié)構(gòu)置于彼此聯(lián)系中，以及與維持它們并受它們影響的更廣泛的社會(huì)之間的聯(lián)系中加以審視”（賀祖斌，2005：124）。克雷明側(cè)重研究學(xué)區(qū)教育生態(tài)關(guān)系和變革，這也是宏觀教育生態(tài)學(xué)的研究熱點(diǎn)。

微觀教育生態(tài)學(xué)注重對(duì)學(xué)校管理、課堂環(huán)境和心理環(huán)境進(jìn)行研究。美國(guó)教育家沃勒（Waller）于1932年在其著作《教育社會(huì)學(xué)》中首次提出了“課堂生態(tài)學(xué)（Ecology of Classroom）”概念。微觀教育生態(tài)學(xué)關(guān)注人的個(gè)體行為和環(huán)境關(guān)系的研究。美國(guó)學(xué)者巴克（Barker，1964）提出了行為環(huán)境理論（Theory of Behavior Setting），認(rèn)為一個(gè)行為環(huán)境是一個(gè)生態(tài)單位，它由物理環(huán)境（包括空間、器械設(shè)備等）和行為程序（包括行為的標(biāo)準(zhǔn)模式、行為方式和行為過(guò)程等）組成。一旦個(gè)體進(jìn)入一個(gè)行為環(huán)境，他的行為就會(huì)明顯受到環(huán)境和行為程序的影響。學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)重要的生態(tài)環(huán)境，對(duì)學(xué)生個(gè)體行為的重要性不言而喻。

二、教育生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)下的高職教學(xué)信息化教學(xué)模式

微觀教育生態(tài)學(xué)衍生的教學(xué)生態(tài)化模式也可以理解為課堂生態(tài)學(xué)的具象表達(dá)，所謂教學(xué)生態(tài)化就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論和原則研究思考課堂教學(xué)中各生態(tài)因子與環(huán)境之間的關(guān)系，從生態(tài)學(xué)理論視角分析課堂教學(xué)問(wèn)題，建立一種生態(tài)化的教學(xué)理念和模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)化實(shí)踐。從生態(tài)學(xué)基本理論出發(fā)，教學(xué)生態(tài)化模式重點(diǎn)涉及的生態(tài)學(xué)概念有生態(tài)環(huán)境、生態(tài)因子和生態(tài)位。

生態(tài)環(huán)境是指影響人類(lèi)和生物生存和發(fā)展的各類(lèi)因子的總和，包括生物因子和非生物因子。在教學(xué)過(guò)程中，所有和教學(xué)有關(guān)的自然環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境、心理環(huán)境等相互作用產(chǎn)生生態(tài)關(guān)系，形成一個(gè)有機(jī)整體。在教學(xué)生態(tài)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)內(nèi)容是最為關(guān)鍵的因子，只有這些因子達(dá)到生態(tài)平衡，才能有效完成教學(xué)目標(biāo)。信息化教學(xué)要求教學(xué)活動(dòng)中的非生物因子即教學(xué)設(shè)施和教學(xué)內(nèi)容做到設(shè)備更新和內(nèi)容更新，也要求生物因子教師開(kāi)放思維、注重學(xué)生個(gè)體性的要求，要求學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

生態(tài)因子是指對(duì)生物有影響的各種環(huán)境因子，各個(gè)生態(tài)因子不僅本身起作用，而且相互發(fā)生作用，既受周?chē)渌蜃拥挠绊?，反過(guò)來(lái)又影響其他因子。大學(xué)課堂中最重要的生態(tài)因子就是教師和學(xué)生，教學(xué)中所有的活動(dòng)和行為都離不開(kāi)教師和學(xué)生的相互作用和關(guān)系。教育信息化的推行在大學(xué)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生了巨大的影響力，改變了包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)模式等在內(nèi)的所有生態(tài)因子，其中最引人注目的當(dāng)屬“教師”和“學(xué)生”兩者關(guān)系的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)為教師中心教學(xué)結(jié)構(gòu)，以“教”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心教學(xué)結(jié)構(gòu)，“學(xué)”“教”并重，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。

生態(tài)位是指一個(gè)種群在生態(tài)系統(tǒng)中，在時(shí)間空間上所占據(jù)的位置和與種群之間的功能關(guān)系與作用。生態(tài)位基礎(chǔ)理論包括限定因子定律、耐受性定律和最適度原則、花盆效應(yīng)等，其中以花盆效應(yīng)最能突出教學(xué)生態(tài)化模式改革的重點(diǎn)。花盆作為一個(gè)半人工、半自然的小生境，空間上具有一定局限性，又因其是人為創(chuàng)造出的環(huán)境條件，盆內(nèi)的植物依賴于人為的精心照料。教學(xué)生態(tài)環(huán)境中，花盆效應(yīng)的表現(xiàn)十分明顯。在人為控制的學(xué)校生境中，由于封閉或半封閉的教育體制影響，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容陳舊落后，從書(shū)本到書(shū)本，形成一個(gè)封閉式的小循環(huán)。傳統(tǒng)教材語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)有余而實(shí)踐指導(dǎo)不足，缺乏專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性、交際性;教學(xué)課堂上教師缺乏教學(xué)激情，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，無(wú)法將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)投入實(shí)踐應(yīng)用。因此，在信息化教學(xué)中，高職院校的教學(xué)應(yīng)打破學(xué)?？臻g局限性，注重學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造實(shí)操模擬環(huán)境，幫助學(xué)生將書(shū)本中的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

信息化時(shí)代背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已然開(kāi)始。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)化模式建構(gòu)了以學(xué)生為中心，以教師、教學(xué)因素、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為三角支撐的更為穩(wěn)定可靠的教學(xué)系統(tǒng)。教師的生態(tài)位作用體現(xiàn)在其組織和引導(dǎo)能力，充分利用信息化技術(shù)提高教學(xué)手段、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中處于主體地位，成為了知識(shí)的建構(gòu)者，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。教學(xué)因素和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為系統(tǒng)不可缺少的成分，服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，各生態(tài)因子相互作用與影響，既保持了與外界的溝通交流，也確保了內(nèi)部信息交換與調(diào)整，有利于及時(shí)協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的沖突和矛盾，優(yōu)化了教學(xué)生態(tài)環(huán)境，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)可持續(xù)性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)平衡性發(fā)展。

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責(zé)任編輯：張蕊