閱讀任務(wù)促進(jìn)高中英語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的應(yīng)用

姜麗麗

摘要：閱讀中的詞匯附帶習(xí)得一直是研究的熱點(diǎn)，探索教學(xué)情境下學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得方式可以提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣，為詞匯教學(xué)提供輔助和補(bǔ)充。將高中生作為研究對(duì)象，以課前投入閱讀任務(wù)為手段，研究高中生詞匯附帶習(xí)得的效果，即通過(guò)課前閱讀材料的閱讀和閱讀任務(wù)的完成檢驗(yàn)高中生詞匯附帶習(xí)得的效果，探究高中生詞匯附帶習(xí)得的有效途徑，為我國(guó)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：課前閱讀任務(wù) 詞匯附帶習(xí)得 高中英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009—5349（2019）21—0217—02

詞匯習(xí)得是第二語(yǔ)言（簡(jiǎn)稱(chēng)二語(yǔ)）習(xí)得的中心任務(wù)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等每一項(xiàng)語(yǔ)言技巧都離不開(kāi)對(duì)詞匯的依賴(lài)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）要求高中生對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)要特別注意語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)。根據(jù)詞匯附帶習(xí)得假說(shuō)，學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中注意力并不在詞匯上，卻無(wú)意間增加了詞匯知識(shí)，這與新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)的概念一致。國(guó)內(nèi)外有關(guān)各項(xiàng)語(yǔ)言技能影響詞匯附帶習(xí)得效果的研究中，閱讀中的詞匯附帶習(xí)得是研究者研究的熱點(diǎn)，另外有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者單單通過(guò)培養(yǎng)某一項(xiàng)語(yǔ)言技能附帶習(xí)得詞匯的數(shù)量太少或者效果不明顯，很多學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該設(shè)計(jì)基于文本的任務(wù)以促進(jìn)對(duì)目標(biāo)詞更為深入的加工，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)以促進(jìn)學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得也成為了研究的熱點(diǎn)。

一、研究背景

1.《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）對(duì)詞匯教學(xué)及學(xué)習(xí)的要求

高中階段的詞匯教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生更深入理解和更廣泛運(yùn)用已學(xué)詞匯外，重點(diǎn)是在語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，并通過(guò)廣泛閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，提高運(yùn)用詞匯、準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力。學(xué)習(xí)詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語(yǔ)篇中，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等語(yǔ)言活動(dòng)，理解和表達(dá)與各種主題相關(guān)的信息或觀點(diǎn)。

2.高考對(duì)詞匯的要求

詞匯量是衡量第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者閱讀能力的重要指標(biāo)之一，縱觀全國(guó)高考英語(yǔ)試題，閱讀理解題在試卷中占有很大的比重。以全國(guó)英語(yǔ)II卷為例，在150分的試卷中，閱讀理解占40分，除去聽(tīng)力與寫(xiě)作所占的55分之外，其他類(lèi)型的試題如：七選五、完形填空、語(yǔ)法填空和短文改錯(cuò)題共占65分，都建立在篇章閱讀的基礎(chǔ)上。

3.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，由于課程進(jìn)度的壓力，教師講解詞匯通常只對(duì)個(gè)別重點(diǎn)詞匯進(jìn)行搭配、詞形轉(zhuǎn)換和例句等的講解，其余的詞匯都是以詞義講解為主，由學(xué)生自己機(jī)械記憶，導(dǎo)致大部分的學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

二、核心概念界定

1.詞匯附帶習(xí)得

目前學(xué)界對(duì)詞匯附帶習(xí)得尚無(wú)統(tǒng)一的定義，研究者們?cè)噲D從不同的角度對(duì)詞匯附帶習(xí)得這一概念進(jìn)行解釋和定義。Laufer認(rèn)為，詞匯附帶習(xí)得是指，學(xué)生在進(jìn)行其他學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如閱讀文章、聽(tīng)英文歌曲等，其目的不在于學(xué)習(xí)詞匯，卻附帶習(xí)得了詞匯（Laufe，1998）。很多學(xué)者較認(rèn)同Laufer的定義，因此在本研究中，筆者將Laufer關(guān)于詞匯附帶習(xí)得的定義作為工作定義。

2.閱讀任務(wù)

Laufer和Hulstijn曾對(duì)“task”進(jìn)行過(guò)解讀：任務(wù)是為了加工或理解語(yǔ)言而進(jìn)行的活動(dòng)，這些活動(dòng)包括有意的非交際任務(wù)，如：用所給詞填空、造句等（Laufer and Hulstijn，2001）。

在本研究中，筆者將結(jié)合Laufer和Hulstijn對(duì)于“task”概念的解讀，將閱讀任務(wù)定義為：通過(guò)閱讀手段，為了加工或理解目標(biāo)詞而設(shè)計(jì)的基于目標(biāo)詞的詞匯練習(xí)，這些詞匯練習(xí)包括有意的非交際任務(wù)，如：用所給詞填空、造句等。

三、課前閱讀任務(wù)投入促進(jìn)高中英語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的可行性分析

李慧和萬(wàn)麟在2016年發(fā)表了名為《英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)》的文獻(xiàn)，他們針對(duì)高校學(xué)生閱讀量和詞匯量不足的問(wèn)題，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式建立在線(xiàn)閱讀庫(kù)，將閱讀庫(kù)按照難度分級(jí)、依照主題和考試類(lèi)別分類(lèi)，根據(jù)索引方式不同又配備了適量的課后習(xí)題，其中就特別設(shè)計(jì)了基于詞匯的習(xí)題，以促進(jìn)學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得（李慧等，2016）。筆者的研究思路與李慧和萬(wàn)麟的相似之處在于都希望通過(guò)課前手段促進(jìn)學(xué)生的詞匯知識(shí)附帶習(xí)得，不同之處在于，他們以技術(shù)手段為翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)手段，而筆者將采用閱讀材料配以閱讀任務(wù)作為課前的輸入手段。除了以往的研究之外，通過(guò)課前閱讀任務(wù)的投入以促進(jìn)高中生的詞匯附帶習(xí)得與新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)的概念也是一致的。

四、課前閱讀任務(wù)投入促進(jìn)高中英語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師將在課前（早讀）進(jìn)行閱讀任務(wù)的投入，教師需選取含有目標(biāo)詞匯的課外閱讀，閱讀任務(wù)所涉及的目標(biāo)詞匯應(yīng)提前布置學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單識(shí)讀，初步確定每次投入兩篇閱讀，后續(xù)的實(shí)證研究可根據(jù)學(xué)生的完成（下轉(zhuǎn)第216頁(yè)）（上接第217頁(yè)）情況進(jìn)行閱讀數(shù)目的增減。下面將以外研版必修一Module1的單詞為例，選取一篇含有目標(biāo)詞匯的課外閱讀，設(shè)計(jì)基于目標(biāo)詞匯的課前閱讀任務(wù)。

Id like to give you a description of my new school. The school system is the same as ours. It covers three years. By the end of last year， students can receive the diploma which is necessary for students to go to college. At the beginning， I was deeply impressed with the school. Every classroom is equipped with a computer， through which we can look up the information on different websites. They are brilliant.

Teachers have good attitudes towards their work. My English teachers method of teaching is nothing like that of the previous teachers. I was amazed at her fluency in English. When we make mistakes， She never makes us embarrassed. Instead， she makes corrections and gives us encouragement.With their enthusiasm， my loneliness disappear quickly.

I.單句語(yǔ)法填空

1..When we were walking through the forest，I was________ at the _______ snake（amaze）.

2..I was deeply _______ （impress）by what he sang.

3..My friend can speak three languages with great________（fluent）.

4..Their ________ （behave）towards me shows that they do not like me.

5..Dont be ________（discourage）.Try it again.

II. 英漢互譯

1.The school system is the same as ours. It covers three years.

2.Two-thirds of the forest ______ ______ ______ pine trees. 三分之二的森林被松樹(shù)覆蓋。

3.Teachers have good attitudes towards their work.

五、結(jié)語(yǔ)

本研究將高中生作為研究對(duì)象，研究課前輸入閱讀材料和閱讀任務(wù)對(duì)高中生詞匯附帶習(xí)得的效果。即通過(guò)課前閱讀材料的閱讀和閱讀任務(wù)的完成，來(lái)檢測(cè)高中生詞匯附帶習(xí)得的效果，這種方式可以為我國(guó)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供一些啟發(fā)。除此之外，通過(guò)閱讀的方式促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還可以提高學(xué)生的閱讀水平。另外，尋求最佳的詞匯教學(xué)模式對(duì)深化課堂教學(xué)改革也具有一定的實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]Laufer，B.The development of passive and active vocabulary in second language：Same or different？ [J].Applied Linguistic，1998，19（2）：255-271.

[3]Lauffer B， Hulstijn J. Incidental vocabulary acquisition in a second language： The construct of task-induced involvement load[J]. Applied Linguistics，2001，22（1）：1-26.

[4]李慧，萬(wàn)麟.英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，35（5）：188-191.

責(zé)任編輯：趙慧敏