徐紅梅

（河套學(xué)院，內(nèi)蒙古巴彥淖爾 015000）

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、公共服務(wù)快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要大量高層次技術(shù)的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)一批實(shí)踐能力強(qiáng)，動(dòng)手能力快的學(xué)生，脫離研究型高校發(fā)展模式，努力解決學(xué)校發(fā)展中的瓶頸是應(yīng)用型本科地方院校面臨的迫切問(wèn)題。教師的成長(zhǎng)是學(xué)院發(fā)展過(guò)程中最直接、最核心的重要影響因素。教師通過(guò)教學(xué)反思實(shí)現(xiàn)自我反省，全面促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師成長(zhǎng)有著重要作用。

1 教學(xué)反思的內(nèi)涵與作用

圣人孔子曾說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”“反思”是一種自我審查的認(rèn)識(shí)思維活動(dòng)，擁有很高的哲學(xué)與心理學(xué)價(jià)值。特別是從本世紀(jì)開(kāi)始，“反思”進(jìn)入社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域并極大地影響了很多的人類活動(dòng)。

當(dāng)“反思”進(jìn)入教育學(xué)領(lǐng)域，尤其是與教師課堂教學(xué)行為緊密聯(lián)系時(shí)，為促進(jìn)教師教育理念、教學(xué)方法和手段的改革，提升教師專業(yè)素養(yǎng)與能力，助推專業(yè)教師成長(zhǎng)都起到積極作用。國(guó)外的教學(xué)反思，早期就有美國(guó)的教育思想家約翰·杜威，在1933年出版的《我們?cè)鯓铀季S：經(jīng)驗(yàn)與教育》中他提到，反思是一種高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)，倡導(dǎo)教師應(yīng)積極主動(dòng)思考自身教學(xué)行為。國(guó)內(nèi)，近些年“教學(xué)反思”的研究文獻(xiàn)也呈逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)。教學(xué)反思的內(nèi)涵雖然表述不一，但歸納一下，大致理解為教學(xué)反思即教師進(jìn)行反思性教學(xué)，通過(guò)教學(xué)效果，思考課堂教學(xué)活動(dòng)中滲透的教育理念，采取的方法和手段，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程組織與實(shí)施情況，是否真實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力和情感等教學(xué)目標(biāo)。遇到的各種問(wèn)題能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行深入分析，追問(wèn)和解決。如《禮記·中庸》中有云：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之?！睋碛袕V博的學(xué)識(shí)與胸懷，知道“教什么”。真正做到開(kāi)展“自我批評(píng)”，通過(guò)自己的思想活動(dòng)來(lái)仔細(xì)考察、分析“教學(xué)事件”背后的教育、教學(xué)觀念，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“為什么這樣教”等問(wèn)題統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)能力，將更多的知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，使他們?cè)谳^短的事件接收更多的知識(shí)，探索科學(xué)的秘密，有效解決實(shí)踐問(wèn)題，提升專業(yè)能力。使教師由“勝任型、業(yè)務(wù)精干型”向“專家型”靠攏。

2 應(yīng)用型地方本科院校專業(yè)教師成長(zhǎng)的現(xiàn)狀

搜索中國(guó)知網(wǎng)上2018年至2019年期間相關(guān)文獻(xiàn)資料，檢索到發(fā)表“教學(xué)反思”共計(jì)849篇，以“高?！?、“教學(xué)反思”為關(guān)鍵字檢索共39篇，以“教學(xué)反思”和“本科院?！睘殛P(guān)鍵字檢索到2篇。應(yīng)用型地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，需要大量掌握本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，具備成熟的教學(xué)理論，豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)與“工匠精神”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”有機(jī)聯(lián)系，教學(xué)效果顯著的，有高超教學(xué)藝術(shù)的“專家型”教師。在本實(shí)踐研究中通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查中，結(jié)合我院轉(zhuǎn)型中的實(shí)際情況，統(tǒng)計(jì)分析后得出：

（1）專業(yè)教師對(duì)教學(xué)反思在教學(xué)活動(dòng)中起到的重要性作用，其中認(rèn)為非常重要和重要的各占50%。

（2）對(duì)教學(xué)反思在專業(yè)教師成長(zhǎng)中為主要影響因素有共同的認(rèn)同感，占有比例16.9%；在問(wèn)卷調(diào)查中認(rèn)為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)起主要影響的占20%，居于第一；教師培訓(xùn)的占17.3%；向他人學(xué)習(xí)的占15%；實(shí)踐鍛煉的占16.5%；教科研的占14.2%為比例偏低。

（3）多數(shù)教師會(huì)對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)常進(jìn)行修改，比例占到78.9%。多數(shù)教師對(duì)教學(xué)反思的有關(guān)理論和實(shí)踐有過(guò)涉獵，但沒(méi)有深入研究比例偏多占58.6%，只有10.4%的教師專門(mén)研究過(guò)，而31%的沒(méi)有研究過(guò)。

（4）經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的教師中，認(rèn)為重要，卻也只是簡(jiǎn)單書(shū)寫(xiě)，比例占48.8%為多數(shù)。

（5）教學(xué)反思活動(dòng)能夠課堂教學(xué)活動(dòng)后或當(dāng)天工作結(jié)束后進(jìn)行的占78.6%，在一周后或當(dāng)月工作結(jié)束后再來(lái)進(jìn)行的占到21.4%。

（6）教學(xué)反思中會(huì)經(jīng)常或一直對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)思考的80.7%,為大多數(shù)。

（7）認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中自己的教學(xué)方法和手段還需要改進(jìn)以進(jìn)一步提高教學(xué)效果的100%，全部同意。

（8）在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)?；蛞恢睍?huì)隨時(shí)注意學(xué)生的狀況并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)的教師占86.2%，為大多數(shù)。

（9）偶爾會(huì)把教育實(shí)踐與理論相結(jié)合，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并把教學(xué)體會(huì)撰寫(xiě)成科研論文的占55.2%，為大多數(shù)；經(jīng)?；蛞恢边@么做的只占到34.5%。

通過(guò)文獻(xiàn)查閱，很多應(yīng)用型地方本科院校專業(yè)教師的教學(xué)反思與我院情況類似，存在以下問(wèn)題：

（1）專業(yè)教師對(duì)教學(xué)反思在教學(xué)活動(dòng)中起到的重要性作用，持肯定態(tài)度，有足夠的思想認(rèn)識(shí)。

（2）雖然多數(shù)教師會(huì)經(jīng)常修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是多數(shù)教師對(duì)教學(xué)反思的有關(guān)理論與內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)不到位，主要集中在教材內(nèi)容，教學(xué)方法和手段的反思，其他方面的反思明顯不足。

（3）在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響與制約下，教學(xué)過(guò)程中雖然會(huì)隨時(shí)注意學(xué)生的狀況并及時(shí)調(diào)整教學(xué)，但教學(xué)中也只是沿襲、臨摹學(xué)術(shù)研究型大學(xué)的教學(xué)思路，教學(xué)中只顧講課，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，理論講授偏重，缺乏實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，增加學(xué)生動(dòng)手能力，未能體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（4）反思的途徑主要還是停留在大腦中，仍有部分教師不能及時(shí)地記錄，將反思凝練、內(nèi)化形成論文，無(wú)法與學(xué)生、同行和專家準(zhǔn)確溝通。

（5）沒(méi)有一個(gè)良好的反思環(huán)境，促動(dòng)專業(yè)教師積極、不斷地進(jìn)行自我反省。

3 探尋教學(xué)反思促進(jìn)專業(yè)教師成長(zhǎng)的方法

美國(guó)的著名學(xué)者博納斯提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。在應(yīng)用型地方本科院校轉(zhuǎn)型與發(fā)展的浪潮中，開(kāi)展教學(xué)反思應(yīng)從社會(huì)環(huán)境、行業(yè)需求和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以“應(yīng)用型”為“著力點(diǎn)”，審視社會(huì)、家庭與學(xué)校的教育、教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展“批評(píng)”與“自我批評(píng)”，豐富課堂教學(xué)，增加教師專業(yè)智慧，助推成長(zhǎng)?？梢詮囊韵聨追矫婵紤]。

3.1 持續(xù)提升專業(yè)教師的教學(xué)反思意識(shí)與理論修養(yǎng)

雖然專業(yè)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思在教學(xué)活動(dòng)中能夠起到的重要性作用。但實(shí)際教學(xué)中，教師往往也只是在積累大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的教學(xué)理念和方法開(kāi)展教學(xué)，并未將其凝練，時(shí)間久了容易禁錮在自己的慣性思維和經(jīng)驗(yàn)中，很難有突破與成長(zhǎng)。這種以經(jīng)驗(yàn)提高教學(xué)質(zhì)量和解決教學(xué)問(wèn)題，只能成為我們成長(zhǎng)的鎖鏈。沒(méi)有反思意識(shí)的教學(xué)反思只能是經(jīng)驗(yàn)的反問(wèn)。因此，教師的反思意識(shí)應(yīng)“站在巨人的肩膀上”，不斷更新國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理念，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成系統(tǒng)化的理論體系，用科學(xué)的理論觀念武裝我們的實(shí)踐頭腦，形成反思型經(jīng)驗(yàn)。

3.2 利用現(xiàn)代化手段武裝頭腦，促進(jìn)教學(xué)反思

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)使教育教學(xué)發(fā)生了很大的改變。教師的發(fā)展也由傳統(tǒng)的師徒，或閱讀書(shū)籍，或經(jīng)驗(yàn)累積這些傳統(tǒng)的模式逐步走向現(xiàn)代教育技術(shù)。

首先，教師可以通過(guò)專業(yè)的門(mén)戶網(wǎng)站，了解當(dāng)今行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與前沿，進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)世界頂尖的教育專家講座等等，實(shí)現(xiàn)開(kāi)拓視野，豐富專業(yè)知識(shí)，反思教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

其次，教師可以利用課堂實(shí)錄進(jìn)行反思。我院現(xiàn)已配備了齊全的同屏互動(dòng)設(shè)備，隨時(shí)錄制教師的課堂教學(xué)。通過(guò)視頻拍攝方式來(lái)檢查教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)第三者的角度客觀全面了解課堂活動(dòng)，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，找出不足之處，為教學(xué)反思提供有力的外部條件。

3.3 加強(qiáng)課程組建設(shè)，營(yíng)造反思環(huán)境

瑞典教育家愛(ài)倫·凱指出：環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)起著非常重要的作用。一個(gè)教齡、職稱合理的教學(xué)隊(duì)伍，為幫助教師與教師間的成長(zhǎng)，教學(xué)能力優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得提供了一個(gè)良好的反思環(huán)境。課程組的組建是為教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造一個(gè)長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的團(tuán)體，在建設(shè)過(guò)程中可以通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、一對(duì)一幫扶、教改研討，教研申報(bào)等活動(dòng)，在團(tuán)隊(duì)中樹(shù)立反思意識(shí)，促進(jìn)教師間的交流與合作，在潛移默化中改進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)效果。因此，抓好課程組建設(shè)，成為助推專業(yè)教師成長(zhǎng)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)成為教師能力提升的重要舉措。

我院在青年教師培養(yǎng)過(guò)程中，成立以課程或?qū)W科為活動(dòng)小組，是教師間的“合作共進(jìn)”最有效的組織。利用教研組這一載體，建造同行間、專家間的載體，老教師與年輕教師互相聽(tīng)課，課下共同反思課堂活動(dòng)，老教師指導(dǎo)年輕教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)方法，研討教材內(nèi)容，年輕教師則幫助老教師批改作業(yè)，答疑，操作先進(jìn)的軟件制作圖形并茂的課件輔助教學(xué)，聽(tīng)老教師的課，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)藝術(shù)等工作，培養(yǎng)反思與團(tuán)隊(duì)協(xié)作、合作研究的習(xí)慣，提升專業(yè)教師能力。同時(shí)通過(guò)這一平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)改革與學(xué)科發(fā)展研究，是打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，助推專業(yè)教師成長(zhǎng)的有效途徑。

3.4 探索課程改革，開(kāi)展教學(xué)研究

信息時(shí)代知識(shí)大爆炸，面對(duì)新一代的互聯(lián)網(wǎng)“原住民”，不能再以現(xiàn)成的知識(shí)體系去要求學(xué)生，如何引導(dǎo)他們自主地探索成為了當(dāng)代教師亟待解決的難題。微課、慕課、混合式課堂應(yīng)運(yùn)而生，為實(shí)施課程改革，改變傳統(tǒng)課堂模式，進(jìn)行教學(xué)研究提供了有力保障。

教師在與同行、專家相互交流過(guò)程中，要善于總結(jié)，將停留在大腦中的反思想法，及時(shí)地記錄，學(xué)習(xí)用科研的方法提煉為論文或開(kāi)展課題研究，解決教學(xué)問(wèn)題。這樣不僅能完成學(xué)院要求的教科研任務(wù)，積極開(kāi)展教學(xué)改革的實(shí)踐探索，還能通過(guò)公共平臺(tái)將個(gè)人想法與更廣范圍的同行或?qū)＜疫M(jìn)行交流，了解當(dāng)前教學(xué)、科研的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，有利于避免長(zhǎng)期的閉門(mén)造車，脫離社會(huì)需求。

知識(shí)最重要的價(jià)值在于獲取知識(shí)時(shí)所學(xué)會(huì)的思索與批判。而教學(xué)活動(dòng)的不斷改進(jìn)，需要在課前、課中、課后的“全壽命周期”過(guò)程中不斷進(jìn)行反思。教學(xué)效果能否有效，需要通過(guò)教師的不懈努力，反復(fù)思考教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，持續(xù)進(jìn)行課程改革，來(lái)促進(jìn)教師的發(fā)展與進(jìn)步?！霸诜此贾袑W(xué)會(huì)教學(xué)”，“在教學(xué)中學(xué)會(huì)反思”是教師的健康發(fā)展的基石，是保證應(yīng)用型地方本科院校教學(xué)工作科學(xué)有序、積極健康地開(kāi)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。