淺析高職院校語言文字培訓之現(xiàn)狀及發(fā)展方向

郭曉娟

（天津工業(yè)職業(yè)學院，天津 300400）

語言是以語音為物質(zhì)外殼，由詞匯和語法構成并能表達人類思想的符號系統(tǒng)，語言是人與人交往最重要的工具，是表達思想的橋梁，是人類文化極其重要的組成部分。

1 高職院校語言培訓現(xiàn)狀及發(fā)展方向

我國領土廣闊、地勢復雜、民族眾多，不同的地理環(huán)境、生活方式形成不同的方言文化。雖然方言文化是我們很重要的傳統(tǒng)文化，但各大方言差異較大，不便交流，所以我們一方面要保護和傳承方言文化，另一方面要鼓勵大家在交流時用統(tǒng)一的語言，即要說好普通話。

1.1 高職院校學生普通話現(xiàn)狀分析

高職院校作為育人基地，學生來自五湖四海，由于生源差異，層次不同及以往高職院校對語言教育的忽視，目前高職院校在推廣普通話方面的現(xiàn)狀不是很理想。

1.1.1 生源不同，方言各異

高職院校面向全國招生，其生源幾乎遍及各省，但是由于各高職院校的地理位置不同，每所院校的生源具有相對的集中性。以北方職業(yè)院校為例，生源主要集中于京津冀，甚至延伸至陜西和山西。雖說都屬于北方言，但各具特色。

（1）淺析北京話方言特點

北京話屬于官話，接近普通話，但是也有方言特色，比如兒化音較多，如“打這兒”“跌份兒”，某些字的調(diào)值和重音與普通話不同，陰平、陽平調(diào)值更為高一些，上聲折調(diào)更明顯，去聲降調(diào)更強烈。

（2）淺析天津話特點

天津話與普通話差異較大，尤其是語音和聲調(diào)，如“愛”讀“耐”，天津方言的另一特點是特殊詞較多，如“嘛呢”即是什么呢。當然天津話最大的特點是聲調(diào)不同，在某些普通話中的高音、高平調(diào)，天津話則變成低音、低平調(diào)，而且雖然天津面積不大，各區(qū)方言還略有差異。

（3）淺析山西方言特點

山西方言又叫晉語，它已不是官話，保留了原有的入聲，而且聲調(diào)不止有四個，多至六、七個，除此之外，還有不同的連續(xù)變調(diào)，而且不同地區(qū)方言差異很大，有太原方言、大同方言、朔州方言、陽泉方言、忻州方言以及晉中方言等，其下各縣方言也各不相同，比如“聊天”讀“倒歇”，“疼”讀“噔”等等。如此難懂的方言，外地人根本聽不懂，從而阻礙了語言交流。

1.1.2 學生水平參差不齊，學習能力各不相同

高職院校學生來自不同省份，學生同樣分數(shù)并不代表同等能力，再者，高職院校不止高職學生，還有3+2學生和成教學生，其中有些接受過普通話正規(guī)培訓，甚至通過普通話測試，而有些卻未接觸。另外，由于各專業(yè)不同，男女生愛好和接受語言能力稍異，普通話教學面對對象程度不同。

1.1.3 一些學校重視不足，普通話課程邊緣化

以往一些高職院校注重學生專業(yè)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視了一些人文素養(yǎng)的培育，普通話教學作為語文教學的一部分，在基礎課程中被緣化，有些專業(yè)大學期間只有一學期32個課時的大學語文課，有些專業(yè)甚至沒有開設這門課程。有時，課程不受重視，教授該課程的教師難免懈怠，失去主動性，而且沒有正規(guī)的培訓，教師教學能力和拓展受到限制，普通話課程建設得不到長足發(fā)展。

1.2 淺析高職院校普通話培訓課程體系建設方向

1.2.1 以課堂教學為主線，因材施教

課堂是課程教學的基礎，高校應高度重視課程建設，培養(yǎng)和提高教師普通話教學能力，采取豐富多彩的教學方式，因材施教。

（1）課前研究學情，分類備課

教師要課前研究學生，根據(jù)生源地不同分類備課，若班級學生以某一地區(qū)較多，可重點針對該地區(qū)方言與普通話的區(qū)別進行備課。

（2）課堂教學方式多樣，鼓勵互動

教師應根據(jù)學生方言特點，劃分不同小組，各小組分發(fā)朗讀材料，鼓勵學生大聲朗讀，互糾互學。

1.2.2 從點滴細微處滲入，讓學生從感受中學習和成長

根據(jù)普通話教學特色，教師因從字、詞、句、段方面一點一滴滲透。

（1）尋找易讀錯音的字

教師歸納多音字、形似字，分類授課，讓學生由簡入門，分類辨析領會，掌握重點難點，反復研習，從而使學生在一字一字的朗讀中領悟奧妙。

（2）注意詞匯連讀的音調(diào)變化

我們在說話時，音節(jié)與音節(jié)結合，形成一定的語流，其調(diào)值也會發(fā)生相應變化，比如“個”單音讀“gè”和“gě”，但在詞組“這個”中，有時讀輕聲；如上聲的變調(diào)，兩個上聲連讀時，第一個上聲只升不降，如“理想”；兩個去聲連讀，前一個若非重音則變半降，如“貴重”等等，教師授課時要善于總結規(guī)律，讓學生邊學習邊感受這些語流變化。

（3）句段連讀時注意尾音變化

注意句尾“兒”和“啊”的讀音：兒化音有兩種規(guī)律，有時直接在原韻母結尾加一個卷舌如“號碼兒”（hào mǎ r），有時原韻母發(fā)生變化再加卷舌，如“小孩兒”（xiǎo há r），韻尾丟失；“啊”在句段末尾時，有時讀“ya”，有時讀“ua”，有時讀“na”，有時讀“nga”，還有事讀“ra”或“za”，這些規(guī)律也需要總結和練習。

1.2.3 線上線下相結合，加強學生實踐能力培訓

普通話練習不僅有課堂還有課下，大學期間學生活動紛呈，鼓勵學生成立普通話社團或者朗讀社團，開展演講比賽、辯論賽等，讓學生在實踐中鍛煉講話能力。

1.2.4 將普通話測試納入學業(yè)考核機制中

學生能力需要測試來評定，測試也可以推動學生能力的發(fā)展，高校在注重普通話課程建設的同時，要建立健全普通話考核機制。學校可根據(jù)學生學習普通話狀況，設立學分，學生一方面可以通過學院普通話測試獲得相應學分，另一方面可通過全國統(tǒng)一普通話測試獲得等級證書和雙倍學分，這樣可以激發(fā)學生學好普通話的積極性。

2 高職院校學生漢字書寫現(xiàn)狀與培訓方向

文字是記錄語言的符號，它與語言有著相輔相成的關系。人類的思想不僅需要語言這個工具來表達，還需要文字這個工具來記錄。中國古代有象形、指事、會意、轉注、形聲和假借六種造字方法，這些方法對寫好規(guī)范字都有指導意義。

2.1 高職院校學生漢字書寫現(xiàn)狀

現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展突飛猛進，網(wǎng)絡更是四通八達，鍵盤敲字和手機輸入漸漸把提筆書寫推向邊緣，越來越多的人提筆忘字。

2.1.1 提筆忘字，且錯別字較多

據(jù)工職學院一份調(diào)查問卷顯示，65.29%的學生有時寫錯別字，25.11%的學生經(jīng)常寫錯別字，只有9.6%的學生從來不寫錯別字，可見90.4%的學生都會寫錯別字。教師在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，大部分學生不會辨析“的”“地”“得”的用法，而且錯別字也是屢見不鮮，如把“辨析”的“辨”寫成“辯論”的“辯”。

2.1.2 字跡潦草，書寫不規(guī)范

現(xiàn)如今學生過多依賴電腦和手機，自上高校以來很少動筆寫字，偶爾習作練習時，字跡往往潦草不堪，而且涂改痕跡明顯，整個書寫卷面斑斑點點，大多學生書寫的漢字鮮有楷書痕跡，為了不讓我國漢字文化流失，教授高職學生規(guī)范用字很有必要性。

2.1.3 學校培訓課程較少，考核機制不完善

據(jù)悉，除師范類院校開設三筆字課程外，很少院校單獨開設漢字書寫這門課程，只在語文授課時適當安排幾個課時，由于課時較少，漢字書寫考核機制尚不健全。

2.1.4 學生對中國漢字認識淺薄

首先，從數(shù)量上來講，中小學注重語文教學，其學生的識字量多達6600個，但學生進入高職，脫離考試的束縛，再加上入學水平有限，識字量呈縮水趨勢；從質(zhì)量上來講，有些學生雖然認得漢字，能夠讀出其拼音，但書寫筆畫順序極不規(guī)范；從漢字釋義上來講，有些學生認得漢字、詞語，但有時卻不知字義和詞義，有些即便知其一卻不知其二。

2.2 淺析高職院校寫好規(guī)范字培訓方向

寫好規(guī)范字是每個高校教育的一部分，對學生個人而言，寫一手漂亮字不論對其考試、就業(yè)還是將來發(fā)展，都是百利而無一害；對于文化傳承來講，書寫規(guī)范字是保護傳統(tǒng)文化的一部分，所以高職院校要加強學生漢字書寫課程的建設。

2.2.1 開設漢字書寫課程，授課具有針對性

在授課班級中開展調(diào)查問卷，統(tǒng)計易錯字和易混字，根據(jù)統(tǒng)計結果，結合相關資料，總結成易錯字、易混字小課本，然后有針對性地授課，并讓學生結合所學知識進行練習，使其每節(jié)課都學有所得。

2.2.2 聘請名師教授書法，培養(yǎng)學生性情

書法分硬筆和軟筆，高校應當把書法課作為一種選修課，為熱愛書法的學生提供平臺，這樣不僅可以提高他們書寫漢字的能力，還能怡情養(yǎng)性，讓他們在喧鬧市井中保留一方心靈的凈土。

2.2.3 研究《說文解字》，探索文字的奧妙

認識漢字并非那么簡單，每一個漢字背后都有一個故事，包含了很多的釋義。研究《說文解字》中的常見漢字，了解它們的造字原理，欣賞其甲骨文、金文、篆書、楷書等字體，讓學生在讀故事和欣賞中愛上中國漢字，探索中國漢字背后博大精深的文化。

2.2.4 開展習作培訓，健全考核機制

寫好規(guī)范字不能單看一個字、一個詞或者一句話，而應從整篇文章中去評估，這不僅要求學生在習作練習中不出現(xiàn)錯別字，還要字跡整潔、美觀，學會文章的謀篇布局，因而習作練習更具有綜合性。

相應的文字考核機制也應全面，設立學分，既可以考核也可以考查，考查內(nèi)容包括糾錯字、仿寫楷書字以及寫作訓練等等。

結語：語言文字是中華民族傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，高職院校作為人才培養(yǎng)基地，更應肩負如此重責。然而由于現(xiàn)在高度發(fā)達的網(wǎng)絡媒介、機電產(chǎn)品，高職學生在“說好普通話，寫好規(guī)范字”方面的現(xiàn)狀不盡如人意，所以為了下一代的發(fā)展和傳統(tǒng)文化的傳承，高職院校要高度重視語言文字課程體系的建設，為祖國培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才。