基于協(xié)同育人的醫(yī)學(xué)院校思想政治教育思考

陳園園

（貴州醫(yī)科大學(xué)，貴州貴陽(yáng) 550004）

作為我國(guó)未來(lái)醫(yī)療事業(yè)的主力軍，以及健康和生命的守護(hù)神的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，其思想道德素質(zhì)的提高顯得非常重要[1]，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思想政治教育意義重大而深遠(yuǎn)?；诖耍t(yī)學(xué)院校非常關(guān)注學(xué)生的思想政治教育，并不斷探索如何提升教師的思想政治理論課教學(xué)水平。本文嘗試結(jié)合協(xié)同育人理念，粗淺探討醫(yī)學(xué)院校的思想政治教育問(wèn)題。

1 協(xié)同育人理念的涵義

20世紀(jì)70年代初的德國(guó)理論物理學(xué)家赫爾曼·哈肯最先提出了“協(xié)同”這一概念，其意指系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)與合作，或者指各子系統(tǒng)的一種同步聯(lián)合作用或集體行為。協(xié)同在于對(duì)1+1>2效應(yīng)的期望[2]。我國(guó)學(xué)者黃進(jìn)認(rèn)為，“協(xié)同育人”是一種全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的育人理念，意在借以整合優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，為社會(huì)培養(yǎng)卓越的人才[3]；詹小穎認(rèn)為：協(xié)同育人之各協(xié)同主體為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，既突出發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，又相互之間不斷加強(qiáng)配合與協(xié)作，協(xié)同利用各方資源來(lái)不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與效益[4]，等等。總之，我國(guó)學(xué)者從各協(xié)同主體、各系統(tǒng)間如何互相利用資源、如何相互之間通力合作等方面思考協(xié)同育人，以實(shí)現(xiàn)共同育人之目的[5]。

協(xié)同育人是一個(gè)從自然科學(xué)中舶來(lái)、且區(qū)別于自然科學(xué)中的系統(tǒng)論的詞。在美、德等國(guó)，協(xié)同育人的發(fā)展歷史較長(zhǎng)，但在我國(guó)僅有30多年的歷史[6]。綜合以上國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于“協(xié)同育人”相關(guān)涵義的闡釋?zhuān)疚恼J(rèn)為：協(xié)同育人理念強(qiáng)調(diào)在多類(lèi)主體的共同參與下，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，實(shí)現(xiàn)有賴于參與主體共同發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，相互之間通力配合協(xié)作的育人任務(wù)。

2 現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課教育現(xiàn)狀

2.1 研究設(shè)計(jì)

為了能夠深入了解醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課教育的現(xiàn)狀，本文采取問(wèn)卷調(diào)查的形式，搜集第一手資料，采用定量與定性相結(jié)合的研究方法，并借助SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)分析和解釋性研究。問(wèn)卷的題目主要涉被調(diào)查者基本資料，被調(diào)查者對(duì)思想政治教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)思政教育的滿意度以及思政教育的影響因素等。問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中共發(fā)出問(wèn)卷136份，回收問(wèn)卷132份，回收率為97.1%，其中有效問(wèn)卷127份，有效率為96.2%。在具體的問(wèn)卷調(diào)查中，本研究專(zhuān)門(mén)選取了貴州醫(yī)科大學(xué)的136名在職教師作為調(diào)查對(duì)象，他們的構(gòu)成為：助教31人、占22.9%，講師65人、占47.5%，高級(jí)職稱(chēng)40人（其中副教授占24.6%，教授占5%）。在這些教師中，專(zhuān)業(yè)課教師、思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員的比例為3：1：2。

2.2 醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課教育存在的主要問(wèn)題分析

2.2.1 教師對(duì)思想政治教育的重視程度。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有近30%（29.7%）的教師不能準(zhǔn)確概述出思想政治教育所包含的內(nèi)容，也有近五分之一的教師對(duì)于圍繞思想政治教育開(kāi)展的具體活動(dòng)“了解不多”，尤其是絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教師，以及極少數(shù)的思想政治課教師幾乎從未參加過(guò)思想政治學(xué)習(xí)、黨團(tuán)活動(dòng)以及與思想政治教育有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這些教師占32.3%。更為甚者，部分專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為他們只需要對(duì)學(xué)生的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)負(fù)責(zé)，至于學(xué)生的思想政治教育，完全應(yīng)該是思想政治理論課教師分內(nèi)之事和輔導(dǎo)員的行內(nèi)工作。這說(shuō)明他們存在“重”醫(yī)學(xué)理論、技能培養(yǎng)，“輕”德育教育、人文素質(zhì)的培養(yǎng)等的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和做法[7]。

2.2.2 各學(xué)科之間的溝通情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)（89.4%）的教師認(rèn)為不同學(xué)科間的溝通是非常有必要的，但迫于科研、教學(xué)的壓力以及教學(xué)時(shí)空的限制，他們的教學(xué)工作常常囿于本專(zhuān)業(yè)學(xué)科中，一般是無(wú)暇顧及學(xué)科間的業(yè)務(wù)交流的。而且即便是有交流，也大多是圍繞課堂紀(jì)律展開(kāi)討論，對(duì)于既有深度又有內(nèi)涵的協(xié)同合作教學(xué)幾乎從未談及過(guò)。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)所涉及的知識(shí)體系不適于進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課教師、思想政治課教師和輔導(dǎo)員之間的協(xié)同合作，而且目前的現(xiàn)狀也不具備此類(lèi)合作的基礎(chǔ)。這些情況說(shuō)明，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)學(xué)生思想政治教育的認(rèn)識(shí)不夠精準(zhǔn)，而且在日常教學(xué)活動(dòng)中的溝通交流形式松散，內(nèi)容浮于表面，甚至尚未真正達(dá)成對(duì)于協(xié)同育人理念的共識(shí)。

2.2.3 教師對(duì)思想政治教育的滿意度。調(diào)查對(duì)象中的有些教師認(rèn)為學(xué)校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際需要與開(kāi)設(shè)的思想政治教育內(nèi)容不符；有些教師認(rèn)為思想政治教育的內(nèi)容枯燥單調(diào)、創(chuàng)新不足，不能適應(yīng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展的需要；有些教師認(rèn)為現(xiàn)行的思想政治教育實(shí)效性不足，甚至存在形式主義的發(fā)展傾向；有些教師認(rèn)為思想政治教育的理論完全脫離醫(yī)學(xué)實(shí)踐，內(nèi)容太過(guò)空洞和抽象。這些方面的教師分別占54.3%、67.8%、54.2%、48.1%。醫(yī)學(xué)院校教師的這些認(rèn)為，是當(dāng)前的思想政治教育難以與其他學(xué)科協(xié)同發(fā)展的主要影響因素。

2.2.4 協(xié)同育人的評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題分析。調(diào)查顯示，79.6%的教師認(rèn)為協(xié)調(diào)育人的制度不健全；52.3%的教師認(rèn)為不同學(xué)科教師的教育目標(biāo)不一致，不具備協(xié)同育人的基礎(chǔ)；88.7%的教師認(rèn)為學(xué)校缺乏協(xié)同育人工作的激勵(lì)機(jī)制。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，目前的醫(yī)學(xué)院校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，協(xié)同育人工作機(jī)制不夠健全，而且缺乏相應(yīng)的規(guī)章制度、實(shí)施細(xì)則和激勵(lì)政策，因此也就缺少了促進(jìn)教師協(xié)同合作的共同目標(biāo)和主要?jiǎng)恿Α?/p>

3 基于協(xié)同育人理念的思想政治教育機(jī)制創(chuàng)新路徑選擇

3.1 在醫(yī)學(xué)院校思想政治教育中引入?yún)f(xié)同育人理念的必要性分析

3.1.1 協(xié)同育人是黨的教育政策的應(yīng)有之意。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳于2015年提出了在全社會(huì)努力構(gòu)建“三全”（全員全過(guò)程全方位）育人格局和促進(jìn)形成“五育人”（ 實(shí)踐育人、教書(shū)育人、管理育人、科研育人、服務(wù)育人）長(zhǎng)效機(jī)制的要求，目的在于全面落實(shí)立德樹(shù)人的根本教育任務(wù)。對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的思想政治教育而言，如何充分發(fā)揮其全方位育人的功能，單靠思政治教師是完不成任務(wù)的，僅靠政治輔導(dǎo)員也是難以達(dá)到教育目的的。所以，在醫(yī)學(xué)院校的思想政治教育中，必須以黨的教育政策為導(dǎo)向，結(jié)合院校發(fā)展特點(diǎn)，引入?yún)f(xié)同育人理念，不斷構(gòu)建有醫(yī)學(xué)院校特色的“三全”育人格局。

3.1.2 思想政治課教師素質(zhì)的提升有賴于協(xié)同育人。醫(yī)學(xué)院校和所有高校一樣，學(xué)生思想政治教育的主體師資力量是思想政治理論課教師和思想政治輔導(dǎo)員，除此之外，專(zhuān)業(yè)課教師也能夠肩負(fù)起思想政治教育的使命。在醫(yī)學(xué)院校思想政治教育中引入?yún)f(xié)同教育理念，對(duì)于思政教育師資力量素質(zhì)的提升也大有補(bǔ)益。尤其是對(duì)于肩負(fù)專(zhuān)業(yè)課教育和思想政治教育“雙重使命”的專(zhuān)業(yè)課教師來(lái)說(shuō)，協(xié)同自身所具有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思想政治理論，加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育也是一個(gè)內(nèi)煉自身思想政治素質(zhì)的過(guò)程。所以說(shuō)，協(xié)同育人有利于促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校教師隊(duì)伍思想政治素質(zhì)的提升。

3.1.3 思想政治教育的規(guī)律和特點(diǎn)要求必須協(xié)同各學(xué)科來(lái)育人。西方國(guó)家，如美國(guó)的高校中一般沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的思想品德課程，他們往往將思想品德教育內(nèi)容融合在其他課程中，實(shí)現(xiàn)各課程一體化的教育效果[8]；日本在此方面的做法也是非常富有特色的。其思想品德教育也是融入其他學(xué)科的教育中，并且對(duì)各學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)涉及的對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)教育的內(nèi)容及培養(yǎng)的方法有明確而具體的規(guī)定[9]。醫(yī)學(xué)院校有條件靈活借鑒以上國(guó)家的思想品德教育經(jīng)驗(yàn)，合理引入?yún)f(xié)同教育理念，根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)而協(xié)同不同學(xué)科共同參與到學(xué)生的思想政治教育中來(lái)，以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的知行合一為目的的教育，使之逐漸將德育的認(rèn)知轉(zhuǎn)化成為持續(xù)性的自身良好行為，并成為其學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐的良好指導(dǎo)。

3.2 醫(yī)學(xué)院校思想政治教育機(jī)制的創(chuàng)新路徑選擇

3.2.1 營(yíng)造良好的“協(xié)同育人”輿論氛圍。醫(yī)學(xué)院校有條件、理應(yīng)推廣協(xié)同育人的理念，全方位、多角度、寬領(lǐng)域開(kāi)展協(xié)同育人工作。具體的途徑有三：一是教務(wù)處、宣傳部、思想政治公共教學(xué)部、學(xué)生工作處四方聯(lián)合成立全校的思想政治教育指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)宣傳協(xié)同育人理念，大力倡導(dǎo)“三全”育人理念[10]，從認(rèn)知層面增進(jìn)全體教師對(duì)協(xié)同育人理念的認(rèn)同；二是靈活采取“集中教育”、“分批學(xué)習(xí)”等方式，對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行協(xié)同育人理念宣傳，贏得他們對(duì)協(xié)同育人工作的理解和支持；三是多渠道加大協(xié)同育人服務(wù)社會(huì)的力度，借助優(yōu)秀案例宣講、校內(nèi)外進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)推廣等活動(dòng)來(lái)不斷擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)影響力，使得廣大教師的協(xié)同育人工作成就感不斷增強(qiáng)，內(nèi)心對(duì)協(xié)同教育的認(rèn)同隨之也不斷增強(qiáng)。

3.2.2 以全面育人目標(biāo)為導(dǎo)向，不斷建立和完善協(xié)同育人機(jī)制。協(xié)同育人，清晰明確的共同目標(biāo)是前提，完善的工作機(jī)制是保障。具體來(lái)說(shuō)，第一，對(duì)醫(yī)學(xué)院校來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)圍繞醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)展開(kāi)明確的協(xié)同育人階段性工作目標(biāo)建設(shè)。行之有效的途徑是，使人文素質(zhì)培育與德育教育有機(jī)結(jié)合，是指在培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)人才方面起到良好的促進(jìn)作用。第二，建立完善的各學(xué)科協(xié)同工作機(jī)制。首先是不斷完善教師培訓(xùn)體系。即以醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育為中心內(nèi)容，采取各種行之有效的方式建立旨在提升教師綜合素質(zhì)的便捷、高效、實(shí)用的培訓(xùn)體系；其次應(yīng)建立一整套完備的激勵(lì)機(jī)制；最后，強(qiáng)化思想政治教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)協(xié)同育人工作的統(tǒng)籌安排、全盤(pán)指導(dǎo)和大力支持。

3.2.3 多渠道多途徑構(gòu)筑良好的配合交流協(xié)作平臺(tái)。信息時(shí)代，交流溝通在教育方面所起的作用是巨大的。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加強(qiáng)多方交流與多渠道的協(xié)作，首先是通過(guò)多渠道多途徑的交流，不斷增強(qiáng)新時(shí)期思想政治教育更加旺盛的生命力；其次，以協(xié)同育人理念為指引，加強(qiáng)院系間、教研室間以及各學(xué)科間教師的協(xié)同配合與交流；最后，借助QQ、微信、微博等互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)，疏通教師溝通渠道，構(gòu)建教師交流互動(dòng)協(xié)作平臺(tái)，不斷夯實(shí)協(xié)同育人的工作基礎(chǔ)，進(jìn)而有效促進(jìn)協(xié)同育人在全校的認(rèn)知認(rèn)同和落地。

3.2.4 大膽創(chuàng)新協(xié)同育人的工作方式方法。在醫(yī)學(xué)院校引入?yún)f(xié)同育人工作機(jī)制，進(jìn)而推進(jìn)協(xié)同育人，創(chuàng)新工作方式方法是關(guān)鍵。首先，要?jiǎng)?chuàng)新工作方式，必須在日常教學(xué)工作中加強(qiáng)各學(xué)科間的互通與互融。如，在醫(yī)學(xué)院校的思想政治教育過(guò)程中適時(shí)引入諸如醫(yī)患關(guān)系等的關(guān)乎醫(yī)德醫(yī)風(fēng)實(shí)例，增強(qiáng)教育的可實(shí)踐性[11]。其次，加強(qiáng)實(shí)踐育人的教育模式創(chuàng)新。結(jié)合實(shí)踐開(kāi)展課堂教學(xué)向來(lái)是人們推崇的教學(xué)模式。因?yàn)檫@種教育模式既能夠靈活結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，也可結(jié)合各種志愿者活動(dòng)展開(kāi)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，常常能夠收到事半功倍的教育效果。最后，還可以借助醫(yī)學(xué)本科生“導(dǎo)師制”來(lái)加強(qiáng)協(xié)同育人理念下的思想政治教育。