淺談工作室制教學(xué)模式中教師角色與師生訴求
——以三亞學(xué)院藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)工作室為例

張慧鑫

（三亞學(xué)院傳媒與文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院，海南三亞 572022）

現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的發(fā)展，傳承了德國(guó)包豪斯的設(shè)計(jì)教育的理論體系，從包豪斯的教育實(shí)踐中，我們可以總結(jié)出對(duì)今天的藝術(shù)教育有啟發(fā)性意義的東西，這就是教學(xué)、研究、實(shí)踐三位一體的現(xiàn)代藝術(shù)教育模式，這是早期“學(xué)研產(chǎn)結(jié)合”的模式。而在當(dāng)前，以藝術(shù)學(xué)科為范本的實(shí)踐教學(xué)逐步從一般化的產(chǎn)學(xué)結(jié)合，向以教師為中心、學(xué)生為主體、項(xiàng)目為引導(dǎo)、能力獲取為目標(biāo)的“工作室制”實(shí)踐教學(xué)體系發(fā)展?！肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)模式區(qū)別于“學(xué)徒制”和一般的興趣學(xué)習(xí)社團(tuán)的學(xué)習(xí)組織形式，是一種將專業(yè)知識(shí)融入技能實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，創(chuàng)新教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)境，注重教學(xué)成果檢驗(yàn)，強(qiáng)化技能習(xí)得與應(yīng)用的教學(xué)模式。在“產(chǎn)學(xué)研”的基礎(chǔ)上更明確了“用”的教學(xué)目的，使“產(chǎn)學(xué)研用”四位一體，適用于創(chuàng)作與生產(chǎn)為特征的學(xué)科教育。

在這樣一種合作關(guān)系中，企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生各有各的達(dá)成目標(biāo)。如何幫助企業(yè)呈現(xiàn)即時(shí)利益最大化，促進(jìn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的完美融合，輔助教師完成教學(xué)與專業(yè)技能的全面提升和成長(zhǎng)？在實(shí)際執(zhí)行的過程中，我們發(fā)現(xiàn)——教師是關(guān)鍵?！肮ぷ魇抑啤备鼜?qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)作用，不同的教師指導(dǎo)下會(huì)在合作工作過程中體現(xiàn)不同的團(tuán)隊(duì)風(fēng)格，對(duì)學(xué)生能力的獲取和實(shí)踐成果的質(zhì)量有深切的影響。實(shí)踐教學(xué)工作室中，教師角色如何扮演，與企業(yè)、學(xué)生之間的關(guān)系如何定位，都是值得探索的問題。本文以三亞學(xué)院現(xiàn)有藝術(shù)教學(xué)工作室為例，從實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、教師角色定位以及師生訴求等方面展開論述，并對(duì)“協(xié)同創(chuàng)新”目標(biāo)下的實(shí)踐教學(xué)工作室的發(fā)展提出建議。

1 實(shí)踐教學(xué)工作室的師資團(tuán)隊(duì)構(gòu)建與角色定位

一般來說，實(shí)踐教學(xué)工作室的師資以實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為主，但實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師主導(dǎo)的弊端是缺乏對(duì)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)的了解和技能訓(xùn)練的延伸性指導(dǎo)。項(xiàng)目研究調(diào)查的傳媒學(xué)院及藝術(shù)學(xué)院的工作室，師資以“雙師型”教師主導(dǎo)。教師在課堂上教授理論知識(shí)，在工作室教學(xué)中指導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)作，對(duì)課程學(xué)習(xí)有很好的銜接，對(duì)學(xué)生的了解也更深入。

對(duì)于不同的藝術(shù)類專業(yè)來說，實(shí)踐教學(xué)工作室的構(gòu)建也有不同的傾向。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)致力于打造“大師工作室”，音樂表演類專業(yè)傾向于“演藝團(tuán)體”形式的工作室運(yùn)作，傳媒類專業(yè)傾向于專業(yè)屬性突出的“行業(yè)分化型”特色工作室，例如商業(yè)攝影工作室、媒介策劃工作室、語言創(chuàng)作工作室、微電影工作室等等。這跟各個(gè)專業(yè)在行業(yè)中的發(fā)展趨勢(shì)、業(yè)態(tài)特征息息相關(guān)。不同類型的工作室在師資團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成以及教師的角色定位上也各有特色。

1.1 基于“技藝傳承”定位的大師工作室

沈國(guó)臣在文章中提到，建立由大師，名師，高級(jí)技術(shù)和能工巧匠領(lǐng)軍的專兼職緊密結(jié)合的工作室教師隊(duì)伍，成立校內(nèi)教師工作室、民間特意工作室，工藝美術(shù)大師工作室和國(guó)際著名設(shè)計(jì)師工作室來承擔(dān)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)任務(wù)。[1]此類工作室尤其適用于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，看重主導(dǎo)教師個(gè)人的技術(shù)能力和業(yè)內(nèi)影響，既借鑒“學(xué)徒制”的優(yōu)長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)技藝傳承，又以研究與作品創(chuàng)作產(chǎn)出為任務(wù)，有效提升學(xué)習(xí)者的技藝水平。國(guó)內(nèi)有代表性的如中國(guó)美院，其落實(shí)的“兩段式”與工作室制相結(jié)合的教學(xué)模式取得卓越的教學(xué)成果。其推出的“導(dǎo)師工作室”也在2014年起由其繼續(xù)教育學(xué)院負(fù)責(zé)獨(dú)立招生，如“卓鶴君工作室”就是由中國(guó)美術(shù)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師卓鶴君為主導(dǎo)，聘請(qǐng)中國(guó)美術(shù)學(xué)院教授、博士級(jí)的老師、著名畫家、學(xué)者授課教學(xué)。三亞學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院也開設(shè)了專業(yè)教師主持的油畫工作室、彩妝工作室、服裝設(shè)計(jì)工作室、中國(guó)畫工作室等教學(xué)實(shí)踐工作室。除日常組織學(xué)生參與藝術(shù)設(shè)計(jì)類項(xiàng)目創(chuàng)作外，還通過協(xié)同藝術(shù)展館、美術(shù)館等機(jī)構(gòu)與企業(yè)合作辦展與大師論壇，在藝術(shù)交流活動(dòng)中拓寬師生的視野，提升審美與創(chuàng)作能力。此類工作室?guī)в休^強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究屬性，適合研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)繼續(xù)教育，對(duì)主持教師的行業(yè)資歷要求較高，“大師級(jí)”導(dǎo)師十分稀缺。

1.2 基于“行業(yè)精分”定位的專業(yè)工作室

此類工作室大多以專業(yè)方向進(jìn)行精細(xì)分類，在專業(yè)課程的背景下建立的實(shí)踐教學(xué)工作室，如藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院“東崖柴燒”陶藝工作室、傳媒學(xué)院慧聲語言藝術(shù)工作室、泥塑工作室、動(dòng)漫手繪工作室、零度創(chuàng)意工作室等等。此類工作室一般由某一專業(yè)教師主持工作，規(guī)模大一點(diǎn)的工作室由相關(guān)專業(yè)教師、行業(yè)導(dǎo)師共同組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，師資結(jié)構(gòu)較為豐富。此類工作室以專業(yè)技能教學(xué)的市場(chǎng)化衍生實(shí)踐為目的，一般不做研究型項(xiàng)目實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)基本專業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能的培養(yǎng)。教師在此類工作室中往往扮演“藝術(shù)總監(jiān)”或類似“項(xiàng)目總經(jīng)理”的角色，需要有豐富的行業(yè)關(guān)系，有發(fā)掘引進(jìn)市場(chǎng)項(xiàng)目的能力。

1.3 基于“演出經(jīng)紀(jì)”定位的演藝團(tuán)體工作室

此類工作室適用于表演類藝術(shù)專業(yè)，如舞蹈表演、聲樂表演、戲劇表演及播音主持藝術(shù)等專業(yè)。三亞學(xué)院鷺鳴藝術(shù)團(tuán)、音樂學(xué)院的落筆雅聲合唱團(tuán)、小白鷺女聲合唱團(tuán)、管樂團(tuán)、鷺羽舞蹈團(tuán)、流行演唱工作室都屬于演藝團(tuán)體型實(shí)踐教學(xué)工作室。此類工作室承擔(dān)了大部分專業(yè)演出排練任務(wù)，在課程以外是學(xué)生主要“消費(fèi)時(shí)光”的教學(xué)組織。演出項(xiàng)目豐富了校內(nèi)的實(shí)踐訓(xùn)練，是表演類專業(yè)主要的實(shí)踐教學(xué)形式。教師在這樣的團(tuán)體中不僅要發(fā)揮訓(xùn)練指導(dǎo)的職能，更要參與演出項(xiàng)目的編創(chuàng)與表演。與其他不同的是，三亞學(xué)院音樂學(xué)院將此與“團(tuán)長(zhǎng)制”人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，強(qiáng)化訓(xùn)練的同時(shí)更注重對(duì)于學(xué)生經(jīng)營(yíng)組織演出團(tuán)體的能力培養(yǎng)。

2 工作室中學(xué)生與教師的成長(zhǎng)訴求

“工作室制”教學(xué)模式將師生推向市場(chǎng)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用，有利于大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高，也有利于師資隊(duì)伍的融合與“不脫軌”的專業(yè)技能教學(xué)水平的提升。

2.1 全效提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生訴求

大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力是以個(gè)人專長(zhǎng)為核心的知識(shí)、能力、素質(zhì)等各方面的綜合體，包括學(xué)習(xí)力、意志力、創(chuàng)造力、組織力和行動(dòng)力。打造學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力，是培養(yǎng)大學(xué)生的主要目標(biāo)。[2]“工作室制”教學(xué)模式為學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育與提升提供了極好的途徑。學(xué)生的課程學(xué)習(xí)不再限于教材、課室，而是以項(xiàng)目觸發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，變接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主獲取知識(shí)的能力。創(chuàng)造力是價(jià)值實(shí)現(xiàn)的直接驅(qū)動(dòng)力和應(yīng)用能力，是把知識(shí)、技能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的最核心的能力?！肮ぷ魇抑啤睂?shí)踐教學(xué)模式把學(xué)生創(chuàng)造力的培育放在至關(guān)重要的位置上。學(xué)生們通過參與工作室的實(shí)踐項(xiàng)目，獲得經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造成果，進(jìn)而得到市場(chǎng)的認(rèn)可，也可以此為橋，找到實(shí)習(xí)單位和就業(yè)機(jī)會(huì)。

2.2 全面提升技術(shù)與管理能力的教師訴求

在過往的經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)校在企業(yè)內(nèi)建立校外實(shí)訓(xùn)基地可以解決“技能型師資缺失”、“與行業(yè)脫軌”的教學(xué)困境。但隨之而來的是，學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，企業(yè)“容納限制性”導(dǎo)致實(shí)習(xí)點(diǎn)分散，校內(nèi)指導(dǎo)教師疲于奔波，企業(yè)導(dǎo)師工作繁忙難以顧及，最終實(shí)踐指導(dǎo)效果較差。學(xué)生吸收的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和付出的時(shí)間成本、物質(zhì)成本難以平衡，很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)藝術(shù)類專業(yè)技能型人才的需求。[3]所以，在校內(nèi)建立教師主導(dǎo)的教學(xué)工作室可以彌補(bǔ)這一缺陷。而在“工作室制”教學(xué)模式具體執(zhí)行過程中，對(duì)“雙師型”教師的選拔與培養(yǎng)是關(guān)鍵一環(huán)。其對(duì)教師專業(yè)技能與管理能力的全面要求，讓每一位被聘為“導(dǎo)師”或參與工作室教學(xué)的老師深感責(zé)任重大。

通過項(xiàng)目小組對(duì)校內(nèi)工作室主持教師的走訪，可以歸納當(dāng)前肩負(fù)重任的“雙師型”教師對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)及工作室發(fā)展的訴求：希望學(xué)校搭建平臺(tái)，重點(diǎn)培養(yǎng)“雙師型”教師，通過國(guó)內(nèi)外考察與進(jìn)修，掌握藝術(shù)學(xué)科前沿技術(shù)與研究熱點(diǎn)；制定靈活的師資管理與評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職或頂崗鍛煉，同時(shí)鼓勵(lì)行家、專家參與“專業(yè)課程教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；提供更優(yōu)越的工作室環(huán)境和硬件支持，鼓勵(lì)教師承接項(xiàng)目、整合社會(huì)資源，為工作室教學(xué)服務(wù)。

總而言之，“工作室制”實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)于藝術(shù)類專業(yè)能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣與就業(yè)意識(shí)。對(duì)于教師來說，可以營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)組織環(huán)境，改善師生的互動(dòng)關(guān)系，加深教育使命感?！肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)模式包容了“學(xué)徒制”、“項(xiàng)目制”的優(yōu)勢(shì)，但在具體落實(shí)中還存在很多問題需要更好地解決，如：教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)分轉(zhuǎn)換的認(rèn)定、教師管理與考核、人事與財(cái)務(wù)制度的支撐、產(chǎn)品與研究成果的知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬等等。作為一種頗具挑戰(zhàn)的新模式，“工作室制”的踐行與摸索還需要我們不斷地思考、權(quán)衡與大膽嘗試，以期為提升學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校的社會(huì)產(chǎn)能尋求更高效的“工具”。