李俊萱 張璐瑤 梁 甜 吳振銘

（東北石油大學(xué)，黑龍江大慶 163318）

引言

在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的選題之初，憐知之工業(yè)設(shè)計(jì)者甚少，且中國(guó)正應(yīng)創(chuàng)新先行，故深入幼兒園及小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行調(diào)查研究，從而找到創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)——以短時(shí)高效輸出的成體系課程，為我國(guó)培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才的后備力量。教育是立國(guó)之本，強(qiáng)國(guó)之策。中美兩國(guó)由于社會(huì)環(huán)境的差異，文化歷史背景的不同，在教育，尤其是基礎(chǔ)教育方面存在差異。而這些差異，也導(dǎo)致了中美兩國(guó)在教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)模式等方面呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。

1 我國(guó)的設(shè)計(jì)教育與發(fā)達(dá)國(guó)家設(shè)計(jì)教育的區(qū)別

如何評(píng)價(jià)中國(guó)和美國(guó)的教育，可謂眾說紛紜，觀點(diǎn)不一。較為普遍的看法是：中國(guó)的教育是打基礎(chǔ)的教育，“學(xué)多悟少”；而美國(guó)的教育是培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育，“學(xué)少悟多”。換言之：中國(guó)教育重視基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，美國(guó)教育重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)；中國(guó)教育注重知識(shí)的灌輸和知識(shí)的熟練掌握，重視“精”和“深”，美國(guó)教育注重對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，重視“廣”和“博”，不以成績(jī)?yōu)楹饬咳瞬诺奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。中國(guó)當(dāng)下雖極力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平懸殊，再加上應(yīng)試教育根深蒂固，青年人的創(chuàng)新思維與能力被開發(fā)程度依舊很低。再對(duì)比一些發(fā)達(dá)國(guó)家（本文以美國(guó)舉例），創(chuàng)新訓(xùn)練很早就被加入了教育體系。[1]這也是為什么，大量令我們羨慕的創(chuàng)新設(shè)計(jì)來自于那些國(guó)家的原因。

為了在比較中尋找適合我國(guó)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育方式，我們有必要深入研究一下到底美國(guó)的科學(xué)教育注重什么，他們的核心理念是什么？李象益（聯(lián)合國(guó)教科文組織“卡林加”獎(jiǎng)獲得者）將美國(guó)科學(xué)教育的核心理念概括為四個(gè)詞：自主性（Self-regulation）、開放性（Open）、靈活性（Flexibility）、創(chuàng)新性（Think different）。四個(gè)詞的英文首字母構(gòu)成另一個(gè)英文單詞SOFT。

1.1 自主性（Self-regulation）

有三種創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成的創(chuàng)客教育。

第一種學(xué)習(xí)活動(dòng)是探究（inquiry），指學(xué)習(xí)者對(duì)材料的開發(fā)、選取及出現(xiàn)的所有可能性保持高度的開放性和好奇心，而不是老師準(zhǔn)備好材料，準(zhǔn)備好教材，讓學(xué)生機(jī)械地去模仿。

第二種學(xué)習(xí)活動(dòng)是搗鼓（tinkering），就是動(dòng)手做，實(shí)際上就是對(duì)各種材料、工具、方法，進(jìn)行有目的的擺弄、探索、測(cè)試。

第三種學(xué)習(xí)活動(dòng)是改造（hacking），就是學(xué)習(xí)者要利用所有的材料工具制作一個(gè)事物，或者用一種新的方法利用已有的事物。

這三種學(xué)習(xí)活動(dòng)就體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。

在美國(guó)的哈佛大學(xué)的ABD項(xiàng)目中，將創(chuàng)客應(yīng)具備的核心能力概括為以下三個(gè)方面：仔細(xì)觀察、探索復(fù)雜性、發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)。這三種核心能力與以上三種學(xué)習(xí)活動(dòng)是基本對(duì)應(yīng)的。

1.2 開放性（Open）

包括工具的開放性和思維的開放性兩個(gè)方面。比如在美國(guó)探索館的探客工坊，創(chuàng)客們自己出主意、自己搗鼓、找出結(jié)論，是一種完全的開放。

1.3 靈活性（Flexibility）

非定型的思維模式，挖掘聚合思維和發(fā)散思維，或者是啟發(fā)形象思維、跨界思維。在大腦的功能方面，左腦是線性，右腦是非線性，左腦是邏輯推理，而右腦實(shí)際上更加側(cè)重形象思維，在創(chuàng)客教育活動(dòng)中，反復(fù)地、多樣地拓展這種教育的靈活性。

1.4 創(chuàng)新性(Think different)

創(chuàng)新性強(qiáng)調(diào)要打破思維定試，用喬布斯的說法就是“不同凡想”（think different）。創(chuàng)意一個(gè)根本的出發(fā)點(diǎn)，就是認(rèn)為創(chuàng)新是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，創(chuàng)意往往不是創(chuàng)新本身，而是需求在起決定性的作用。

如今，中國(guó)正在從中國(guó)制造轉(zhuǎn)變?yōu)橹袊?guó)創(chuàng)造，創(chuàng)新是今年全國(guó)兩會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)話題之一，并強(qiáng)調(diào)了深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。中國(guó)急需創(chuàng)新型人才，但由于中國(guó)的孩子從小接受的都是“非黑即白”的應(yīng)試型教育。[2]老師說一就記住一，甚至不敢提出二。所以，從小培養(yǎng)中國(guó)創(chuàng)新型人才已經(jīng)勢(shì)在必行，有一個(gè)龐大的基數(shù)，才能“優(yōu)中選精”，培養(yǎng)出更好的下一代的創(chuàng)新型人才。但現(xiàn)實(shí)是，我們作為發(fā)展中國(guó)家，科學(xué)技術(shù)整體上相對(duì)落后，率先提出的原始性科學(xué)思想和前沿探索研究方向不多，引領(lǐng)和應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)路線重大變革的技術(shù)儲(chǔ)備不足。

2 設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維培養(yǎng)實(shí)踐模式

將設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維較好地融入到設(shè)計(jì)創(chuàng)新課程中來是本創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的重點(diǎn)和難點(diǎn)，那么如何將創(chuàng)新訓(xùn)練加入教育體系？德國(guó)福祿培爾在《幼兒教育學(xué)》中提出以下四點(diǎn)原理：

2.1 自我發(fā)展的原理

福祿培爾認(rèn)為，幼兒的行為是其內(nèi)在生命形式的表現(xiàn)，必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動(dòng)。

2.2 游戲理論

福祿培爾是第一個(gè)闡明游戲教育價(jià)值的人，他強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ變喝烁癜l(fā)展、智慧發(fā)展有重要意義。

2.3 協(xié)調(diào)原理

讓孩子和周圍的環(huán)境、社會(huì)、自然結(jié)合，協(xié)調(diào)一致。

2.4 親子教育理論

他創(chuàng)立了世界上第一個(gè)為母親們開辦的“講習(xí)會(huì)”，后來還專門寫了一本《母親之歌與愛撫之歌》。

本創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目便是結(jié)合美國(guó)的創(chuàng)客教育與以上四個(gè)原理來建立出幼兒設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)模式，主要針對(duì)5-7歲的幼兒園兒童以及小學(xué)一年級(jí)的同學(xué)，為他們提供關(guān)于創(chuàng)新設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)，解決兒童因中國(guó)應(yīng)試教育而缺乏的動(dòng)手創(chuàng)造能力，學(xué)生家長(zhǎng)可以通過幼兒園為孩子進(jìn)行選課，或是直接前往本機(jī)構(gòu)實(shí)體輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)上課。課程按照每學(xué)時(shí)收費(fèi)，以短時(shí)高效輸出為主要經(jīng)營(yíng)方式，課程形式有基礎(chǔ)課程、拓展課堂、夏令營(yíng)/冬令營(yíng)以及公益課堂。各類課程安排如下：

（1）基礎(chǔ)課程運(yùn)營(yíng)模式：利用本機(jī)構(gòu)固定的教室場(chǎng)所進(jìn)行授課，授課時(shí)間為周六和周日兩天，每次課1.5小時(shí)；

（2）拓展課堂運(yùn)營(yíng)模式：深入幼兒園和小學(xué)，開展拓展課堂訓(xùn)練，借助幼兒園和學(xué)校的環(huán)境輸出本機(jī)構(gòu)的課程，豐富其第二課堂，授課時(shí)間為每周二和周五下午，每次課1小時(shí)。

（3）夏令營(yíng)、冬令營(yíng)運(yùn)營(yíng)模式：利用寒暑假期舉行夏令營(yíng)、冬令營(yíng)課程，每次課2小時(shí)。

（4）公益課堂、微課堂等課程推廣模式：不定期舉行公益課堂和微課等授課形式，宣傳本機(jī)構(gòu)及設(shè)計(jì)教育理念，介紹優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品和優(yōu)秀設(shè)計(jì)師等，每次課0.5小時(shí)。

各類課程都包含有一定的親子時(shí)間，課程會(huì)根據(jù)具體的課程所鍛煉的能力來提前建議孩子的父親或母親出席并對(duì)孩子進(jìn)行支持與鼓勵(lì)。在幼兒階段的孩子對(duì)于父母親的表情和話語有著極高的敏銳性，父母親適時(shí)的陪伴和鼓勵(lì)有助于幼兒建立自己的能力維度空間。同時(shí)也希望孩子的父母親，即現(xiàn)在中國(guó)社會(huì)的主要?jiǎng)趧?dòng)力群體，能夠有一定的創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)，從而起到宣傳工業(yè)設(shè)計(jì)，提倡全民設(shè)計(jì)意識(shí)，培養(yǎng)龐大未來設(shè)計(jì)師基礎(chǔ)人群的目的。創(chuàng)新能力與技術(shù)的本質(zhì)區(qū)別在于創(chuàng)新能力不是經(jīng)過短時(shí)培訓(xùn)就能掌握良好的素質(zhì)能力，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的熏陶，潛移默化的影響才能夠?qū)崿F(xiàn)的，在經(jīng)過與發(fā)達(dá)國(guó)家的工業(yè)設(shè)計(jì)師培養(yǎng)模式對(duì)比中，我們能夠看出，發(fā)達(dá)國(guó)家的教育體系中在很早階段就已經(jīng)加入了創(chuàng)新訓(xùn)練的內(nèi)容，并且全民設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，在這樣的環(huán)境下，在這樣一個(gè)大基數(shù)下才更容易出好設(shè)計(jì)師。因此更早地進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新的訓(xùn)練對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師來說是非常有必要的。這種極具創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)師培養(yǎng)計(jì)劃不僅可以全面提高國(guó)民的審美力和創(chuàng)造力，并為設(shè)計(jì)師未來的發(fā)展提供豐富的背景資料支持和經(jīng)驗(yàn)積累。

3 5-7歲的幼兒設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)

在5-7歲這個(gè)年齡階段，幼兒開始真正有目的有意識(shí)的去進(jìn)行創(chuàng)作，這個(gè)所謂的創(chuàng)作在沒經(jīng)過系統(tǒng)的設(shè)計(jì)培訓(xùn)時(shí)常體現(xiàn)為繪畫，他們以此來表達(dá)自己對(duì)生活的了解與對(duì)世界的認(rèn)知，這個(gè)階段被稱為圖式期，他們不僅畫他們看到的，已知的東西，也會(huì)畫他們想到的東西，就比如天可能不是藍(lán)的，草可能不是綠的。正是在這個(gè)過程之中他們的想象能力有了很大的發(fā)展，而我們要做的就是在這個(gè)發(fā)展期內(nèi)，將我們正確的設(shè)計(jì)方法以游戲的形式教授給他們，從小培養(yǎng)他們的設(shè)計(jì)理念。[3]

3.1 結(jié)合小游戲制造契機(jī)點(diǎn)，并引導(dǎo)孩子通過創(chuàng)作的形式及時(shí)反映自己的切身體驗(yàn)。[4]孩子的年齡特點(diǎn)決定有些孩子對(duì)某些事物只有大體的印象，這樣我們可以選擇典型的有代表性的或者好玩好看新奇的事物引發(fā)孩子觀察，通過提高孩子興趣的方式制造記憶點(diǎn)，再通過多種感官引導(dǎo)他們具體的觀察認(rèn)知，并利用通感加深認(rèn)識(shí)與觀察。

3.2 注重幼兒的再造想象和創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒觀察有關(guān)設(shè)計(jì)主題的實(shí)物、圖片或錄像，在生活中，要注意豐富幼兒美的感受和體驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美好的事物。多給幼兒提出一些創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)問題以啟發(fā)幼兒充分的發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力，開啟幼兒想象和解決問題的意識(shí)，為幼兒提供一個(gè)不受約束的、自由想象的空間。[5]

4 結(jié)束語

本項(xiàng)目的目標(biāo)指向未來潛在的設(shè)計(jì)師，所提出的課程意在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力及審美能力等多重能力，并期望可以在青少年階段之前為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，發(fā)掘具有設(shè)計(jì)潛力的小小設(shè)計(jì)師，以此，真正提高我國(guó)設(shè)計(jì)師的綜合能力，以求更好的推進(jìn)我國(guó)創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。