張麗娜

（黑龍江大學(xué)，黑龍江哈爾濱 150080）

引言

文化檔案袋項(xiàng)目（cultural portfolio project），是近年來在美國興起并引入中國的教學(xué)任務(wù)形式。它以學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，旨在使學(xué)生們在特定學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，通過一定時(shí)間的文化學(xué)習(xí)來主動(dòng)獲取、加工學(xué)習(xí)對象物，最終得以加深對目標(biāo)文化的理解，并進(jìn)而全面提高自身的跨文化意識(shí)與跨文化交際能力。目前，教育界普遍認(rèn)可這一教學(xué)任務(wù)形式兼顧培養(yǎng)學(xué)生外語能力和跨文化交際能力的教學(xué)理念，但對其實(shí)施主體——外語教師，仍缺乏必要研究。因此，本文將針對文化檔案袋項(xiàng)目對外語教師素質(zhì)的具體要求及其提高路徑展開探討，希望可以對今后文化檔案袋項(xiàng)目在外語課堂中的應(yīng)用有所助益。

1 文化檔案袋項(xiàng)目及其實(shí)施步驟

國內(nèi)目前對文化檔案袋的研究相對較少，而國外學(xué)者的研究成果則要相對豐富得多，涵蓋了外語教學(xué)中文化檔案袋項(xiàng)目應(yīng)用的理論和實(shí)踐研究。學(xué)者們通過研究發(fā)現(xiàn)，文化檔案袋項(xiàng)目一方面可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立思考能力和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面因其以學(xué)習(xí)過程和產(chǎn)出為導(dǎo)向的特點(diǎn)而有力推動(dòng)學(xué)生語言水平和跨文化交際能力的發(fā)展，而教師們也可以通過文化檔案袋對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行更為全面的評估。與此相應(yīng)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論將文化檔案袋項(xiàng)目的主要目標(biāo)歸結(jié)為以下五點(diǎn)：第一，使學(xué)生了解目標(biāo)語言國或目標(biāo)語言文化圈的某一特定方面，并能夠?qū)⑵渑c本國文化的同一方面進(jìn)行比較；第二，使學(xué)生能夠辨識(shí)出自身文化定勢對他們理解異文化的影響；第三，意識(shí)到自身的學(xué)習(xí)過程；第四，主動(dòng)進(jìn)行批判性思考；第五，熟悉今后進(jìn)行文化探索的資源。

為了達(dá)成這些目標(biāo)，教師們可以也必須借助于歷史、藝術(shù)和現(xiàn)代媒體等多種文化資源精心展開教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，具體實(shí)施過程一般包含以下五個(gè)步驟：第一步，為文化檔案袋項(xiàng)目選取一個(gè)合適的文化對象物（a cultural artifact），例如圖片、電影或者廣告等對學(xué)生具有足夠吸引力的文化媒介物，它同時(shí)又要能夠適應(yīng)學(xué)生的外語水平，因此這也要求教師花費(fèi)一定時(shí)間和精力從教材課文與班級日志等日常材料中尋找靈感；第二步，確定與這一文化對象物相關(guān)的主題，主題的數(shù)量一般與班級學(xué)生人數(shù)多寡呈正比例關(guān)系，主題的擇定則通常與歷史背景、作者生平以及社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)狀況等因素密切相關(guān)；第三步，創(chuàng)建支撐學(xué)生文化學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)，通過預(yù)閱讀/預(yù)檢（pre-reading/viewing）、閱讀/檢視（reading/viewing）與后閱讀/后檢（after-reading/viewing）等單元?jiǎng)澐?，結(jié)合最初的“頭腦風(fēng)暴”（brainstorming）以及之后的正反觀點(diǎn)清單，來激發(fā)學(xué)生參與討論的潛能，使得學(xué)生最終呈現(xiàn)的文化檔案袋能夠足以展示他們已對給定主題進(jìn)行了充分檢視，教師在此期間可以通過提綱（handouts）和觀點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖（graphic organizer）來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)導(dǎo)向，而小組合作形式也可以更使學(xué)生文化研習(xí)過程中關(guān)注語言應(yīng)用問題；第四步，為學(xué)生分配報(bào)告展示任務(wù)，因?yàn)榭陬^報(bào)告是文化研習(xí)與語言學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的核心要素，因此它不僅可以為學(xué)生們提供一個(gè)寶貴的機(jī)會(huì)來展現(xiàn)和審視自己對給定文化對象物及相關(guān)主題的學(xué)習(xí)成果，還因針對某一主題的詞匯與語法結(jié)構(gòu)的高重復(fù)率而使得學(xué)生們獲得在較深入理解層次上與他人分享信息的語言能力，而一份綱舉目張的提綱也會(huì)有助于其他學(xué)生更好地理解和追隨報(bào)告人的思路和分享內(nèi)容；第五步，就該次文化檔案袋項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)真反思，作為文化檔案袋這一教學(xué)任務(wù)形式最后的也是不可或缺的步驟，這給予了學(xué)生們一個(gè)回顧自身以及整個(gè)班級學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)，他們可以通過例如給電影、小說或藝術(shù)作品中的人物寫信的方式，來傾訴自身對隱藏在文化對象物之后的深層意味的解讀。由上述內(nèi)容不難看出，文化檔案袋項(xiàng)目的整體結(jié)構(gòu)不僅賦予了學(xué)生們一個(gè)探索文化的新路徑，也同時(shí)為廣大外語教師們提供了一個(gè)全新的視角來獲取目標(biāo)文化關(guān)聯(lián)物及其相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的信息，而這也相應(yīng)的對外語教師素質(zhì)提出了一定要求。

2 文化檔案袋項(xiàng)目對外語教師素質(zhì)的要求

首先，文化檔案袋項(xiàng)目對完善外語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高要求。全面提高學(xué)生自身的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力是文化檔案袋項(xiàng)目的重要目標(biāo)，而語言知識(shí)和文化知識(shí)則是支撐學(xué)生跨文化交際能力的兩大核心要素。因此，在新時(shí)期的外語課堂教學(xué)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要中介，仍然擔(dān)負(fù)著正確引導(dǎo)學(xué)生獲取必要語言和文化知識(shí)，以及正確認(rèn)識(shí)語言與文化間的關(guān)聯(lián)性的重要任務(wù)。如果外語教師未經(jīng)過系統(tǒng)的語言知識(shí)學(xué)習(xí)，不具備較高的文化修養(yǎng)，并且沒有持續(xù)的進(jìn)行語言和文化知識(shí)的更新和相關(guān)問題的深入思考，那么他既不可能勝任正確傳授最新語言知識(shí)的重任，也不可能正確理解新時(shí)期下不同文化間的矛盾沖突，更無法引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對本國文化與外來文化間的關(guān)系。這也使得上文所說的文化檔案袋項(xiàng)目所要求的選取合適文化對象物，確定與這一文化對象物相關(guān)的主題以及創(chuàng)建支撐學(xué)生文化學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)等實(shí)施步驟，無法得到科學(xué)、合理開展。

其次，文化檔案袋項(xiàng)目對完善外語教師的能力結(jié)構(gòu)提出了更高要求。目前，國內(nèi)學(xué)者比較認(rèn)可的教師專業(yè)能力，可以包括三部分：語言、交往等基本能力，教師綜合處理與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境之間關(guān)系的主體間性能力，以及信息技術(shù)能力等有助于提高工作效率和工作效果的輔助能力，具有動(dòng)態(tài)發(fā)展、多元復(fù)合和與時(shí)俱進(jìn)等典型特征。而對外語教師而言，相較于對所有職業(yè)都需具備的基本能力和輔助能力，主體間性能力的地位則顯得更為突出，涵蓋了教育教學(xué)能力、教育管理能力、教育研究能力以及教育創(chuàng)新能力等多個(gè)方面。尤其是上文所說的創(chuàng)建和組織支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)、為學(xué)生分配報(bào)告展示任務(wù)以及就該次文化檔案袋項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)真反思等文化檔案袋項(xiàng)目等實(shí)施步驟，更凸顯了外語教師完善主體間性能力的重要性。應(yīng)當(dāng)指出的是，跨文化交際能力也可以被視為一種處理與異文化關(guān)系的主體間性能力，對于完善文化檔案袋項(xiàng)目所要求的外語教師的能力結(jié)構(gòu)具有重要意義。

最后，文化檔案袋項(xiàng)目也對提高外語教師的思想心理素質(zhì)提出了更高要求。根據(jù)習(xí)近平總書記2016年在全國高校思想政治會(huì)議提出的，要讓思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面的指導(dǎo)思想，外語教師也應(yīng)當(dāng)政治素質(zhì)過硬，心理健康，師德師風(fēng)高尚。作為文化檔案袋項(xiàng)目的實(shí)施主體，外語教師同樣肩負(fù)著引導(dǎo)青年學(xué)生正確認(rèn)識(shí)馬克思主義和中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐，深刻理解和準(zhǔn)確把握國內(nèi)外社會(huì)思潮的重任。因此，在文化檔案袋項(xiàng)目實(shí)施過程中，例如進(jìn)行文化對象物的甄別，相關(guān)主題的揀選，抑或面對不同文化間的沖突時(shí)，外語教師更應(yīng)切實(shí)擔(dān)負(fù)起責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地去認(rèn)識(shí)本國與他國的國情與文化，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，切不可一味推崇西方政治體制和社會(huì)文化而動(dòng)搖政治信念。

3 適應(yīng)文化檔案袋項(xiàng)目要求的外語教師素質(zhì)提高路徑

如上文所述，文化檔案袋項(xiàng)目對外語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及思想心理素質(zhì)均提出了更高要求。今后，為了提高外語教師素質(zhì)對適應(yīng)文化檔案袋項(xiàng)目要求的適應(yīng)性，應(yīng)主要從以下三方面展開工作：

第一，加強(qiáng)外語教師培養(yǎng)體系建設(shè)。通過建立統(tǒng)一的外語教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為外語教師提供必要的資源支持，關(guān)注外語教師專業(yè)核心能力培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)機(jī)制的建立，來積極探索促進(jìn)外語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)有機(jī)系統(tǒng)化發(fā)展的有效策略。

第二，完善現(xiàn)有外語教師選拔與考核制度。由各級教育主管部門與各級各類學(xué)校成立專門研究小組，嚴(yán)把外語教師準(zhǔn)入關(guān)，強(qiáng)化過程性考核，鼓勵(lì)外語教師們參與教育實(shí)踐和創(chuàng)新，引導(dǎo)、推動(dòng)外語教師及時(shí)將最新的社會(huì)文化資源引入外語課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，發(fā)展批判性思維。

第三，提高針對外語教師的思想政治教育力度。通過加強(qiáng)外語教師的思想政治素質(zhì)教育，使他們能夠切實(shí)擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)青年學(xué)生正確認(rèn)識(shí)馬克思主義和中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐，深刻理解和準(zhǔn)確把握國內(nèi)外社會(huì)思潮的重任。