薛亞靜

（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京 210097）

蘇格拉底和他的學(xué)生柏拉圖，以及柏拉圖的學(xué)生亞里士多德，此三人被并稱為“古希臘三賢”，他們在西方教育思想史享有盛譽(yù)。在政治教育方面，蘇格拉底主張培養(yǎng)“知德兼?zhèn)涞恼螌＜摇眮碇螄教煜?，柏拉圖明確提出了“哲學(xué)王”思想的一套完整教育理論。亞里士多德則與前兩者不同，他主張實(shí)行公共的教育制度。本文從“希臘三賢”所生活的歷史背景出發(fā)，探究三位在政治與教育方面的不同思想，并嘗試分析其中教育思想轉(zhuǎn)變的政治原因。

1 蘇格拉底與“專家治國”理念

希臘的民主政治制度在希波戰(zhàn)爭勝利后得到了很好的發(fā)展。公元前5世紀(jì)伯里克利當(dāng)政時期，雅典民主政治達(dá)到了全盛時期。所有官職向一切公民開放，公民輪流坐莊，有些官員憑抽簽來決定，充分體現(xiàn)了公民間的原始平等觀念。雅典民主制發(fā)展到公元前4世紀(jì)后期開始逐漸走向極端。鄉(xiāng)村農(nóng)民原本是公民的主要部分，但他們開始不愿意為了一點(diǎn)津貼去城里參加公民大會了，此時，城邦內(nèi)沒有經(jīng)濟(jì)出路的無產(chǎn)公民開始利用自己的公民特權(quán)在政治上投機(jī)，公民大會和陪審法庭上充斥著一些不務(wù)正業(yè)的人。加之希波戰(zhàn)爭正式結(jié)束之后，雅典逐漸成為國際性城邦，這種民主制更加不能適應(yīng)城邦的發(fā)展。

蘇格拉底正是出生在希波戰(zhàn)爭取得勝利的時刻，在伯里克利的盛世時期成長，但也見證了民主制暴露弊端并逐漸走向極端。在這樣的政治背景下，蘇格拉底深刻感受到了希臘社會發(fā)展的內(nèi)在矛盾。由于蘇格拉底一生沒有留下任何著作，所以關(guān)于他的思想大多是從柏拉圖和色諾芬的記載中找尋的。蘇格拉底批評伯里克利不懂得道德是政治的資本，將雅典公民培植得驕縱、怠惰和狂野。他認(rèn)為這是社會危機(jī)產(chǎn)生的根源。[1]他抨擊雅典的領(lǐng)導(dǎo)人素質(zhì)低劣，人人都能夠通過抽簽來獲得官職，使得政府里充斥著雜七雜八的人們，他們“從來未考慮過管理政務(wù)”。[2]這些人所作出的決議顯然缺乏充分的合理性，是一種民主權(quán)利的濫用。他抨擊政客利用民主制度操弄政權(quán)，也反對貴族寡頭政治。他的理想是賢人統(tǒng)治，不是像波斯帝國那樣的專制皇帝，而是由德才兼?zhèn)涞馁t人執(zhí)掌權(quán)力并以法治邦。因此，蘇格拉底極力主張培養(yǎng)和鼓勵真正有才干和熟悉政務(wù)的人去從事政治，也就是“專家治國”理念，并提出了一系列的政治教育思想。

在蘇格拉底看來，政治是技藝和知識，它需要自然稟賦，更需要請教和學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，政治家應(yīng)當(dāng)是訓(xùn)練有素的知徳兼?zhèn)涞膶＜?。他贊賞治國齊家之才，并指出政治家本身應(yīng)該受到良好的教育和訓(xùn)練，尤其要學(xué)習(xí)美德方面的知識。他認(rèn)為所有希望從事政治行業(yè)的人與已經(jīng)從政的人都需要不斷學(xué)習(xí)必要的業(yè)務(wù)。如果統(tǒng)治者沒有掌握國家事務(wù)知識，那么就不可能對國家或自己有好處。蘇格拉底的這種政治專業(yè)化和知識化的理念深深影響了他的學(xué)生——柏拉圖。

2 柏拉圖與“哲學(xué)王”思想

公元前431年，以雅典為首和以斯巴達(dá)為首的兩個聯(lián)盟之間爆發(fā)著名的伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭。這場戰(zhàn)爭結(jié)束了雅典的經(jīng)典時代，結(jié)束了希臘的民主時代，而柏拉圖就是在這一戰(zhàn)爭期間出生的。他出生于雅典奴隸主貴族家庭，起初他打算繼承家族傳統(tǒng)而從政，但當(dāng)時的雅典乃至整個希臘城邦已經(jīng)不可挽回地衰落了。他在成長過程中見證了雅典被斯巴達(dá)打敗，見證了雅典民主政體走向結(jié)束而被寡頭政治取代，見證了傀儡政府“三十僭主”的殘暴統(tǒng)治。雖然他們在統(tǒng)治八個月后被卷土重來的民主派所擊敗，斯巴達(dá)不得不與民主派建立了和平條約重建雅典的民主政體。然而，恢復(fù)后的雅典民主制已經(jīng)變了質(zhì)?！叭灾鳌睂μK格拉底恨之入骨卻不敢殺他，而雅典民主派卻以絕對公平的陪審團(tuán)和真正的民主程序判處了蘇格拉底死刑，這使得柏拉圖對當(dāng)時政體徹底失望。于是他開始四處游學(xué)，將興趣轉(zhuǎn)向哲學(xué)研究和教育活動并付諸實(shí)踐，創(chuàng)辦了歐洲歷史上第一所綜合性的、以培養(yǎng)貴族子弟成為上層統(tǒng)治者為目的的高等學(xué)校，又稱“阿卡德米學(xué)園”。

受蘇格拉底的影響，柏拉圖把希臘城邦危機(jī)的根源歸結(jié)為缺乏有德行、有能力的統(tǒng)治者，因此，他秉承和發(fā)展了蘇格拉底政治專業(yè)化和知識化的理論，明確提出哲學(xué)家應(yīng)該成為統(tǒng)治者或統(tǒng)治者成為哲學(xué)家，哲學(xué)王的統(tǒng)治是克服希臘政治危機(jī)和建立理想制度的根本出路，[3]也就是“哲學(xué)王”思想。柏拉圖在《國家篇》中討論了四種不完善的國家政體：榮譽(yù)政體善惡混雜，統(tǒng)治者單純勇敢而無智慧；寡頭政體富人掌權(quán)，統(tǒng)治者利欲熏心唯利是圖；民主政體機(jī)會平等，但民眾有意見而無知識，無法正確做出判斷；僭主政體獨(dú)裁者當(dāng)政，暴力專制充滿恐怖。他認(rèn)為最好的政治形式是貴族政體，由理智和哲學(xué)王管理。由此，柏拉圖提出了他所認(rèn)為的理想國。[4]他將理想國中的公民分為治國者、武士、生產(chǎn)者三類，他們各司其職。治國者依靠自己的哲學(xué)智慧和道德力量統(tǒng)治國家；武士們輔助治國，用忠誠和勇敢保衛(wèi)國家安全；生產(chǎn)者則負(fù)責(zé)提供物質(zhì)生活資料。[5]按照柏拉圖的理論，哲學(xué)構(gòu)成國家的基礎(chǔ)，哲學(xué)家應(yīng)該掌握國家統(tǒng)治權(quán)，因而如何培養(yǎng)哲學(xué)家便成為一個重要課題。

柏拉圖認(rèn)為，教育是實(shí)現(xiàn)理想國、培養(yǎng)統(tǒng)治者的根本手段。因此，他在學(xué)園中以培養(yǎng)未來哲學(xué)家為首要任務(wù)。學(xué)園也很重視各類學(xué)術(shù)研究和教學(xué)，是因?yàn)榘乩瓐D把這些學(xué)科看作哲學(xué)家靈魂上升過程中的臺階。例如數(shù)學(xué)知識，柏拉圖認(rèn)為數(shù)學(xué)能激勵人們上升到最高理性認(rèn)識，對培養(yǎng)哲學(xué)家具有重要作用。柏拉圖畢生經(jīng)營學(xué)園，目的就是辦成“哲學(xué)王”思想的直接陣地。學(xué)園里的一切活動、一切學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究都是為了達(dá)到這個理想，希望培養(yǎng)出的未來哲學(xué)家能在將來的政治現(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)理想。因此，從根本上講，柏拉圖學(xué)園這種精英教育的目的是政治性的。學(xué)園不僅是培訓(xùn)統(tǒng)治者的基地，還為希臘世界已經(jīng)獲得政治權(quán)力的政治家們提供實(shí)際指導(dǎo)。

3 亞里士多德與“公共教育”制度

亞里士多德于公元前384年出生在與馬其頓相鄰的一個希臘殖民地——斯塔基拉。他在成年之際遷居雅典，被送到柏拉圖學(xué)園學(xué)習(xí)，此后二十年間他一直住在學(xué)園跟隨老師柏拉圖學(xué)習(xí)，直至柏拉圖去世兩年后離開。后受馬其頓國王的聘請成為了亞歷山大的老師，并創(chuàng)辦了呂克昂學(xué)園。亞歷山大去世后，亞里士多德受到了雅典人的指控，不得不逃亡避難。

他在論著《政治學(xué)》中指出，假如忽視了教育問題，一個城邦的政體將會遭受破壞。他把教育與國家政治聯(lián)系起來，這一點(diǎn)是受柏拉圖影響，同時也影響了他的學(xué)生亞歷山大。他發(fā)展了柏拉圖的“哲學(xué)王”思想，認(rèn)為統(tǒng)治國家的權(quán)力不能交給只會玩弄聰明的政客或詭辯家，而應(yīng)當(dāng)由有聰明才智之士擔(dān)任。但要指出的是，亞里士多德與柏拉圖的思想又有所不同。亞里士多德認(rèn)為，任何國家中都有十分富有、十分貧窮和居于中間這三種成分的階級，他討論了這些不同階級公民的質(zhì)量和數(shù)量在不同比例下所適合的不同政治體制，并從“中庸”出發(fā)，提出了他的理想之國。他認(rèn)為，“一個城邦應(yīng)該盡可能由平等和相同的人們組成，而這種人一般就是中產(chǎn)階級”。[6]這個階級是一個國家中最安穩(wěn)的，他們既不覬覦別人的東西也不被別人覬覦，不謀害別人也不遭別人謀害。因此，亞里士多德指出，最好的政治社會就是中產(chǎn)階級的公民組成的，由占人口多數(shù)而又相對穩(wěn)定的中產(chǎn)階級來治理國家，而不是極少數(shù)具有聰明才智的“哲學(xué)王”。他指出，城邦應(yīng)當(dāng)實(shí)行以中產(chǎn)階級為基礎(chǔ)的共和政體，由中產(chǎn)階級執(zhí)掌政權(quán)。他反對柏拉圖對公民教育所做的絕對劃分，不認(rèn)為統(tǒng)治者和被統(tǒng)治者一經(jīng)區(qū)別便終身有別，除了極少數(shù)大大超出常人的人。因此他主張實(shí)行公共教育，使全體公民接受教育，按照人的自然本性，以年齡決定統(tǒng)治者和被統(tǒng)治者，青年時是被統(tǒng)治者，老年時擔(dān)任統(tǒng)治者。也就是說，亞里士多德雖然在學(xué)園里接受了“哲學(xué)王”思想教育，也在理論上承認(rèn)君王制和賢人制是好的政體，但他從現(xiàn)實(shí)考慮，可行的只能是民主政體。

他主張將教育納入城邦法制軌道中，設(shè)立統(tǒng)一的教育制度，每個公民都是城邦的一部分，要使全體公民接受公共教育。他特別關(guān)注對兒童和婦女的教育，因?yàn)椤昂⒆觽冮L大成人后便是城邦的公民，而婦女占城邦自由人口的半數(shù)?！盵6]他主張必須按照政體的宗旨和精神來實(shí)行公民教育，即教育為城邦政治服務(wù)，但同時他也沒有忽略教育對個人發(fā)展的作用。為國家培養(yǎng)良好的、有教養(yǎng)的公民并不是教育的唯一目的，也不是最高目的。城邦對公民普遍教育的最高目的是保障城邦的幸福。

通過對蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德生活的時代背景和政治思想的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，蘇格拉底之所以提出“專家治國”理念，在一定程度上是受到了雅典民主制逐漸暴露出的弊端影響，因此主張培養(yǎng)“知徳兼?zhèn)涞膶＜摇眮碇螄教煜?。在蘇格拉底經(jīng)民主程序?qū)徸h而被判死刑之后，他的學(xué)生柏拉圖對當(dāng)時政治徹底失望，明確提出了“哲學(xué)王”思想。亞里士多德在分析現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展了蘇格拉底和柏拉圖的政治知識化和專業(yè)化，主張由中產(chǎn)階級執(zhí)政，實(shí)行包含兒童和婦女的面向全體公民的公共教育，并將教育納入城邦法治的軌道。至此，古希臘教育思想可以說基本上完成了從“精英教育”的“公共教育”的轉(zhuǎn)變。