激發(fā)課堂探討熱情 點燃個性思維火花

楊春華

【摘要】莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》是傳統(tǒng)名篇。小說勾勒出一幅19世紀后半葉“法國”小市民的生活圖景，通過菲利普夫婦對其弟弟于勒態(tài)度的變化，展現(xiàn)了他們的寡情無義。少年若瑟夫是他們表現(xiàn)的觀察者，從孩童的眼光展現(xiàn)了對那個社會的認識。課文在寫作技巧的運用上很有特色，人物的心理描寫、懸念手法的運用、情節(jié)的波折是本課的學習重點。

【關鍵詞】課堂;個性思維;《我的叔叔于勒》

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

在教學時，我確立了兩個教學目標：分析把握小說人物形象，學習刻畫人物內心世界，展示人物個性的描寫方法;品析小說的精彩語言，提高語言運用能力。

教學中分析情節(jié)時力求創(chuàng)設情境，充分調動學生的自主性和積極性。在把握人物形象基礎上，領會作品的深刻內蘊，體會作品匠心獨運的藝術構思。教學環(huán)節(jié)主要流程如下。

一、創(chuàng)設情境，深情導入

播放歌曲《流浪歌》。歌聽完了，我們的腦海中出現(xiàn)的是一個愁苦、孤獨的浪子形象，讓我們每個人不由產(chǎn)生憐憫之情。是??！家是一個人心靈的港灣，一顆流浪的心多么需要這個港灣的慰藉?。∽鳛橐粋€在外流浪多年的浪子，有家難回。家人與他重逢，卻避而遠之，形同陌路。這個故事出自法國著名小說作家莫泊桑，學習本文，我們會了解這個可憐的流浪漢會受到親人怎樣的對待。

二、研讀人物“稱呼”，梳理小說情節(jié)

學生閱讀課文，找出課文中的人物是怎么稱呼于勒，怎么評價于勒的。

學生自主討論：請同學們仔細從文中找出這些稱呼，并且分別說說是在什么情況下用這些稱呼的？再思考一下這些人當時對于勒的態(tài)度怎樣？（提醒學生按時間順序從文中依次找出）

教師小結情節(jié)：盼于勒——贊于勒——見于勒——躲于勒。

三、深入分析文本，探究人物思想性格

教師引導：文中用到了哪些生動的語言描寫，分別反映了人物怎樣的性格？

學生討論明確：小說中人物的語言各有特色，展現(xiàn)出一個個鮮明的形象，他們的形象在個性化的語言中展現(xiàn)無遺。

從情節(jié)設計可以看出，菲利普夫婦對于勒的態(tài)度發(fā)生了明顯的變化，造成他們態(tài)度多變的原因有哪些？菲利普夫婦對于勒態(tài)度變來變去，其中有什么不變的東西？這與菲利普夫婦的思想性格有何聯(lián)系？

四、探究小說的主題，體會理解“金錢觀”

結合寫作背景介紹討論小說的主題，引入介紹資本主義金錢觀。

五、小結課堂收獲，暢談學習體會

討論總結：你如何看待本文的幾個人物？

這篇小說以于勒的遭遇為主線，精彩的情節(jié)展現(xiàn)了病態(tài)社會中扭曲的人性。資本主義金錢至上的思想是于勒遭遇人生悲劇的主要原因，也使菲利普夫婦淡漠了親情，變得庸俗、狹隘和自私。作者寫作本文除了揭露資本主義制度下人與人之間赤裸裸的金錢關系，同時在若瑟夫身上也寄予作者美好的理想，希望人與人之間多一些關愛，多一些溫情。

在有條不紊的完成以上教學內容后，距離下課還有一段時間，于是我請學生歸納幾個人物的性格特點。一位學生馬上舉手說：“菲利普是個典型的小市民，他虛榮、勢利、自私、貪婪，處處試圖模仿上層人物，時時想爬到上流社會?！绷硗庖晃粚W生說：“菲利普夫婦算不上什么大奸大惡之人，只是他們的靈魂在那樣的環(huán)境中被金錢腐蝕了?！边€有的學生說：“于勒是一個身世浮沉，因為染上社會惡習最終‘咎由自取的人?！庇忠晃粚W生說：“菲利普太太克拉麗絲是個精細、刻薄、潑辣的女人。”

學生在前面的引導、討論和分析的基礎上，能說出自己的想法?？磥?，一切水到渠成，這堂課就待完美收官。我正準備總結時，一個女生站了起來：“我認為于勒是值得同情的人，作者寫菲利普夫婦的無情正是為了引發(fā)我們的反思，反思我們不要對人失去真誠、愛心和同情。”她的話把大家的目光吸引了過去。那是一個平時很少舉手發(fā)表觀點的女生。我發(fā)現(xiàn)，那一刻許多學生眼中流露出對她這一觀點的興趣，也有不少人在默默點頭表示贊同。我開始猶豫：課堂已經(jīng)水到渠成了，有沒有必要再對這個觀點展開討論。我原先沒有考慮到這個問題，會不會駕馭不??？然而轉念一想，這個學生難得表達個人見解，而且還有一定的獨到之處，如果輕易忽略，她的積極性肯定會受打擊。如果一帶而過，這一絕佳的教學資源豈不是白白浪費了。既然大家很感興趣，如果因勢利導，也許還會出現(xiàn)意外收獲。于是，我趁機在黑板上寫下一個問題：“于勒是不是一個一無是處，令人討厭的家伙？”全體同學頓時來了興致，議論紛紛。不斷有人舉手表明自己的觀點，我也適時啟發(fā)、引導，并且將他們的觀點歸納下來。

于勒流浪時生活窮困潦倒，卻不愿意成為哥嫂的負擔，一直沒有回到他們身邊，這表明他并非菲利普夫婦認為的那樣是流氓無賴;細心體會他給哥嫂寫的信，也有感人之處。他一直隱瞞了自己的凄涼處境，避免哥嫂為他擔心。他還表示自己會努力打拼，賺錢后會回到家鄉(xiāng)，讓一家人過上好日子?？梢娝⒉蛔运?，他看重親情，其實內心十分善良;于勒到美洲流浪，賺到了一些錢時就馬上給哥嫂寫信，告訴他們，后悔自己當年給他們帶來損失，內心歉疚，要給他們一定的補償?？梢娪诶疹H念舊情，知恩圖報……許多理由能證明于勒并非無情無義，并非一無是處。

隨著討論逐漸深入，大家的意見開始趨于不該完全否定于勒。我也認識到我們不應嘲笑于勒，他是那個時代金錢關系的犧牲品，如果他擁有親情的溫暖，也許會有不一樣的命運。

平心而論，我被學生感動了。于是我說：“當金錢主宰了人們的心靈和生活，它能使冰炭難容的人親密起來，也可以使骨肉分道揚鑣。我們從于勒的身上，從菲利普的身上，看到人性的一些弱點，我們要把對人的自然、樸素、真誠的愛和同情保留在我們的靈魂深處。”學生的目光充滿了贊同之意。我知道，那是因為思想碰撞激發(fā)出的思維火光。我意識到，學生一個個精彩的發(fā)言正是因為我做到放手讓他們自主討論，他們的潛能得到充分發(fā)揮，他們思維的激情被點燃。雖然課堂過程出乎我的意料，但我驚喜不已，因為我看到了學生潛能的如花綻放。課后，我情不自禁地感慨：“學生的能量的確超出我的想象！”

新課程改革提出：教師角色不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，只是課堂學習活動的參與者;學生才是課堂的主人，是自主學習發(fā)展的主體，也是主宰者。是的，在教學中我們一定要避免把學生當作“知識的容器”。然而如何才能做到學生的潛能被充分發(fā)掘？教師的教學效果必然要通過學生的積極主動參與才能實現(xiàn)。所以教師在課堂上必須尊重學生的主體地位，為他們創(chuàng)造舞臺空間，讓學生有機會充分施展才華、放飛自由的心靈。

那么，如何才能點燃學生的思維火花，使課堂更有活力？學生這些思維的之火從何而來？毋庸置疑，必須從激發(fā)學生思維積極性做起。學生學習中必然會產(chǎn)生疑問，應當做到不放過一切可疑之處，敢于質疑。如果發(fā)現(xiàn)疑問，不作深入探究，久而久之，學習的動力就會大打折扣，學習的激情也會消磨殆盡，課堂參與意識就會日益淡薄，語文課堂也就會因為缺少這些智慧火花而成為一潭死水。因此，作為一名語文教師首先要避免對所謂的“教學參考”人云亦云，而應當充分研究教材，挖掘教材，對教學內容有自己的見解。其次，語文課堂是學生的課堂，學生閱讀的個性化體驗十分難得，這些個體思維火花理應得到珍惜。我們要重視培養(yǎng)學生閱讀體驗時發(fā)現(xiàn)疑問并做出深入探究的習慣，也要培養(yǎng)提升學生在課堂上敢于表達創(chuàng)新性見解的勇氣。當然這也并非一朝一夕之功，必須日復一日，循序漸進。課堂上，多使用“此處你如何理解” “你有怎樣新的看法” “誰還有別的想法”這些啟發(fā)語，這樣就能讓學生感到備受尊重，他們的生活體驗、獨特感受就會充分地釋放和表達，其主體地位也就有了真正的體現(xiàn)。

讓學生真正成為語文課堂的主人，讓發(fā)表個人見解的勇氣被充分激發(fā)，他們的個性思維體驗得到充分尊重，定能讓學生的思維火花在語文課堂上如春花般美麗綻放。