文化

茅盾先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作品中的環(huán)境描寫(xiě)，不論是社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，都不是可有可無(wú)的裝飾品，而是密切地聯(lián)系著人物的思想和活動(dòng)?！笨梢?jiàn)，人物的活動(dòng)與環(huán)境關(guān)系密切。

由吉林省中小學(xué)讀寫(xiě)教學(xué)研究會(huì)推薦楊宏彥老師給初二學(xué)生講景物描寫(xiě)，相信大家會(huì)有所收獲。

景物描寫(xiě)多種手法 一段范文中細(xì)細(xì)尋找

師：白居易有一首詩(shī)叫《憶江南》，老師起個(gè)頭，大家一起來(lái)背誦一下。

（眾生齊聲背誦《憶江南》。）

師：古往今來(lái)，好多文人騷客都情系江南，可是對(duì)于我們這些生于北方的人來(lái)說(shuō)，豈不是大大的遺憾？其實(shí)不然，南方有南方的美，北方自有北方的美，只要我們用心地去觀察，其實(shí)人間處處皆風(fēng)景。這節(jié)課，我們就一起來(lái)進(jìn)行一次景物描寫(xiě)訓(xùn)練……

（楊宏彥點(diǎn)了一下課件，一篇文章的片段出現(xiàn)在白板上，伴隨著輕柔的音樂(lè)，班上的一位男同學(xué)朗讀。）

生：我喜歡在微風(fēng)吹拂、細(xì)雨飄灑的日子里，撐著傘兒漫步荷塘邊，觀察那雨中的荷塘景致。這時(shí)雨疏疏密密地落著，偶爾看到幾只燕子穿梭于垂柳間。呈現(xiàn)出一幅“細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜”的圖畫(huà)來(lái)。再看那雨中的荷葉上盛滿了水珠，閃爍著明亮的光點(diǎn)。微風(fēng)徐來(lái)，輕輕滴吹著荷葉，大大小小的水珠在荷葉上滾動(dòng)，猶如“大珠小珠落玉盤(pán)”。側(cè)耳傾聽(tīng)雨落在荷葉上的聲音，就如同游絲般似有似無(wú)，飄飄渺渺。幾朵紅色的荷花像水中仙子，低首羞顏，似有千般幽思，萬(wàn)種情致，欲說(shuō)還休。

師：很顯然這個(gè)語(yǔ)段是非常美的，再配上同學(xué)聲情并茂地朗讀，一下子就把我們帶到了荷塘邊，那現(xiàn)在想問(wèn)問(wèn)大家，究竟美在哪里？

生：我喜歡描寫(xiě)荷葉的那段，“就如同游絲般似有似無(wú)”，有一種看不透的美感。

生：我最喜歡的是寫(xiě)荷花的那段，我覺(jué)得寫(xiě)出了荷花的優(yōu)美。

生：“大珠小珠落玉盤(pán)”這一句我很喜歡，寫(xiě)得非常有動(dòng)感。

師：愛(ài)美之心人皆有之，可是要把這種美描摹出來(lái)，一定是有方法的。同學(xué)們看一下，這段文字，作者是否用了一些技法呢？

眾生：有。

師：文無(wú)定法，但文筆有法，下面我們來(lái)復(fù)習(xí)一下舊知識(shí)。

（楊宏彥點(diǎn)了一下課件，白板上出現(xiàn)了幾種常見(jiàn)的景物描寫(xiě)的方法：動(dòng)靜結(jié)合、側(cè)面描寫(xiě)、多角度描寫(xiě)、巧用修辭、運(yùn)用想象、白描。）

師：現(xiàn)在我們就看一下剛才的語(yǔ)段，看看都有哪些描寫(xiě)方法。

生：多角度描寫(xiě)，有聽(tīng)到的、看到的，還有感覺(jué)到的。

生：文中還有多處是運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的方法。

師：嗯，我們可以看出，作者在寫(xiě)這段文字的時(shí)候確實(shí)是用了多種方法，但是沒(méi)有為了方法而用，寫(xiě)的是渾然天成。

景物描寫(xiě)3個(gè)基本要求得知道

師：美的景物描寫(xiě)能夠給人帶來(lái)美的享受，但是別著急，在景物描寫(xiě)之前，我們還要知道幾點(diǎn)基本要求。

（楊宏彥點(diǎn)了課件，白板上出現(xiàn)3個(gè)基本要求。）

眾生：選取有代表性的景物，抓住景物的特點(diǎn)，準(zhǔn)確描畫(huà);安排好描寫(xiě)順序;景情交融，表達(dá)人的主觀感受。

師：好，現(xiàn)在我們一起來(lái)看看，這段文字是怎樣符合這些基本要求的。我們首先來(lái)找一找，這段文字都描寫(xiě)了哪些景物。

生：燕子、魚(yú)、荷葉、荷花。

師：好，那我們?cè)賮?lái)看看這些景物有哪些特點(diǎn)呢？

生：這段文字是描寫(xiě)雨中的景物的，魚(yú)兒到水面上呼吸、燕子飛得很低，這符合雨中景物的特點(diǎn)。

生：作者還寫(xiě)了雨，不是大雨，是疏疏密密的雨，讓人覺(jué)得舒服。

師：就是因?yàn)橛辛诉@樣的雨，所以才有后面那富有情致的描繪。非常好。

生：還有荷葉，尤其是荷葉上的水珠。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)水珠有什么特點(diǎn)？

生：水珠是滾動(dòng)的，而且是大大小小的，還有亮光，晶瑩剔透。

師：這些都說(shuō)了，最美的怎么沒(méi)說(shuō)？

（有的同學(xué)恍然大悟。）

生：雨中的荷花，無(wú)限嬌羞，很美。

師：上面說(shuō)的都是第一點(diǎn)的要求，那么第二點(diǎn)要求呢，是否符合呢？

生：寫(xiě)作順序。

師：那這段文字用的是什么順序呢？

生：這篇文字的描寫(xiě)順序是由遠(yuǎn)及近，符合正常人觀察特點(diǎn)和心理感受。

師：顯示有一種畫(huà)面感，然后再把鏡頭推近。這位同學(xué)說(shuō)的比較有道理，那么還有同學(xué)對(duì)順序有什么想法嗎？

生：由高到低，由上到下。

師：第二條也符合了。那第三條呢？大家認(rèn)為抒發(fā)了作者什么樣的感受？

生：對(duì)于荷花由衷的喜愛(ài)之情。

師：同學(xué)們說(shuō)得都非常好。請(qǐng)大家再一次把掌聲送給自己。

……“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”

師：現(xiàn)在需要大家想一個(gè)問(wèn)題，季節(jié)的描寫(xiě)可以表達(dá)哪些感情呢？

生：春天，熱情洋溢。

生：生機(jī)勃勃，帶給人一種喜悅之感。

師：那夏季呢？

生：夏季讓人熱血沸騰。

師：好，那如果你看到這樣一幅場(chǎng)景，你會(huì)怎么想：太陽(yáng)異常毒辣，空氣中一絲風(fēng)都沒(méi)有，狗在路邊伸著舌頭，喘著粗氣，樹(shù)上的蟬不停地叫著，那你有一種什么樣的情感？

生：有一種很悶、很煩的感覺(jué)。

師：嗯，很好，煩悶，煩躁。好，我們來(lái)說(shuō)說(shuō)秋季的感受。

生：凄涼。

生：秋高氣爽。

師：讓人感到心胸開(kāi)闊。

生：滄桑的感覺(jué)。

師：看到落葉的時(shí)候也會(huì)有些生命的感悟，“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”。

生：收獲的季節(jié)。

師：好，我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)冬季。

生：安靜。

師：如果孩子是在堆雪人的話，會(huì)怎么樣呢？

生：快樂(lè)。

師：好，不知道大家注意到?jīng)]有，通過(guò)我們以上的描述，同樣的一種景物，同樣的一個(gè)季節(jié)，可以表達(dá)出不同的感受，那這跟什么有關(guān)系呢？

生：跟自己的心情有關(guān)系。

師：由此可以看出，景物就是人心情的折射，你用什么樣的眼睛就會(huì)觀察到什么樣的事物。所以王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”鄭燮也說(shuō)：“一枝一葉總關(guān)情”。下面我們一起來(lái)體會(huì)一下。

（楊宏彥點(diǎn)了一下課件，白板上出現(xiàn)了《鋼鐵是怎樣煉成的》的片段。）

師：保爾拿到了殘疾證，他知道自己要掉隊(duì)了，不可能再和戰(zhàn)友們一起去戰(zhàn)斗了。他獨(dú)自一人乘坐馬車來(lái)到了郊外，這是他眼中看到的景物。

生：海浪沖擊他腳下凌亂的石堆……

師：我們先來(lái)揣測(cè)一下保爾是什么樣的心情？

生：凄涼，不是很好。

生：悲傷。

生：還有點(diǎn)寂寞。

生：很失落。

生：很絕望，很茫然。

師：好，帶著這樣心情的保爾又看了什么樣的景物呢？

生：凌亂的石堆。

生：綿延的山脈。

師：山脈要注意一下：連綿的山脈被大海切斷了。還有沒(méi)有？

生：小鎮(zhèn)上雜草叢生，楓葉是枯黃的，而且還在翻飛著。

師：看到這，我們就知道了什么是：“一枝一葉總關(guān)情”，景是載體，而情才是精髓。一會(huì)兒呢，我們要實(shí)際地寫(xiě)一下。在寫(xiě)之前，大家要看看景物描寫(xiě)的小口訣。

眾生：寫(xiě)形狀，須具體;繪顏色，濃淡宜;描形態(tài)，寫(xiě)情趣;多聯(lián)想，巧比喻;并列寫(xiě)，可排比;增文采，引詩(shī)句;抓特點(diǎn)，按順序，融入情，妙無(wú)比。

師：不管是自然的景物，還是人生的景致，希望同學(xué)們都要用眼睛細(xì)致地去觀察，用心去感悟。