梁曉波

【摘 要】中職學(xué)校會計專業(yè)培養(yǎng)的是技能型人才，重要的是教會學(xué)生運用會計理論完成企業(yè)會計崗位的工作。目前的中職會計專業(yè)教學(xué)效果并不是很理想，知識技能與工作實踐沒有有效整合。本文站在產(chǎn)教融合的角度利用校企合作開發(fā)的仿真實訓(xùn)軟件，在教學(xué)實踐中展開仿真軟件的會計實訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用研究，從很大程度上解決了困擾會計實訓(xùn)課程的瓶頸問題。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合;仿真實訓(xùn)軟件;會計實訓(xùn)

一、產(chǎn)教融合背景

2017年12月5日國務(wù)院指出將產(chǎn)教融合作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，融入經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級各環(huán)節(jié)，貫穿人才開發(fā)全過程，形成政府企業(yè)學(xué)校行業(yè)社會協(xié)同推進(jìn)的工作格局。支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校教育教學(xué)改革，多種方式參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》認(rèn)為我們社會當(dāng)前應(yīng)該：堅持產(chǎn)教融合發(fā)展。走開放融合、改革創(chuàng)新的中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)道路，推動職業(yè)教育融入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和改革開放的全過程，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，實現(xiàn)職業(yè)教育與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)相適應(yīng)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級。

在產(chǎn)教融合的大環(huán)境下，會計專業(yè)如何做到理論與崗位實踐能力深度結(jié)合，一畢業(yè)就能上崗，這需要學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的相互努力。

二、會計實訓(xùn)課程及國內(nèi)仿真實訓(xùn)軟件與研究現(xiàn)狀及分析

會計是一個專業(yè)性較強的工種，企業(yè)對會計的要求越來越高，既要有過硬的專業(yè)技術(shù)能力還要有較強的學(xué)習(xí)能力和會計素養(yǎng)。中職學(xué)校會計專業(yè)培養(yǎng)的是技能型人才，是高素質(zhì)的勞動者。然而，我們中職會計教育主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以理論為核心，以講解教材內(nèi)容為主，忽視了對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生在校得到的實訓(xùn)機會不足，造成會計理論知識與實際工作脫節(jié)，會計專業(yè)技能得不到有效的提升。

關(guān)于會計實訓(xùn)教學(xué)的仿真實訓(xùn)軟件，當(dāng)前全國從事會計仿真軟件開發(fā)的企業(yè)也不少，代表性的有：廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件有限公司、廣州市福思特科技有限公司，暢捷通軟件有限公司等。但以上企業(yè)開發(fā)的軟件服務(wù)對象一般為中高職院校師生，針對中職學(xué)生特點進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計并開發(fā)的仿真軟件平臺目前仍鮮少見聞。

因此，結(jié)合當(dāng)前的技術(shù)背景，把現(xiàn)代化的信息技術(shù)引入到中職學(xué)校的會計實訓(xùn)課堂中，通過虛擬仿真彌補傳統(tǒng)教學(xué)手段不足，提高學(xué)生的會計實際操作能力和應(yīng)用能力勢在必行。

三、搭建會計仿真實訓(xùn)平臺

本研究借用仿真軟件，根據(jù)企業(yè)實際職業(yè)場景，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)再現(xiàn)會計工作中各個場景，采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)墓ぷ鲌鼍?，通過多媒體、動畫等手段加以演示這些經(jīng)過精心設(shè)計的工作環(huán)境與工具，以體現(xiàn)不同行業(yè)特色的典型工作任務(wù)為載體，利用分崗角色轉(zhuǎn)換（會計、出納、會計主管三個崗位）、上崗操作、業(yè)務(wù)路線選擇、簽章等功能創(chuàng)新國內(nèi)會計實訓(xùn)、實習(xí)教學(xué)軟件設(shè)計，使學(xué)生在合作、交流的條件下，成功地進(jìn)行意義建構(gòu)，實現(xiàn)職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)判斷、業(yè)務(wù)處理、實務(wù)操作、評價反饋、教學(xué)管理為一體的綜合實訓(xùn)教學(xué)功能。

校企合作開發(fā)的仿真軟件平臺，為會計實訓(xùn)教學(xué)帶來了以下的便利：1.高度仿真性;該仿真實訓(xùn)軟件從外來的原始憑證、自制的原始憑證單據(jù)到記賬憑證、賬簿、報表等甚至連印章都與企業(yè)現(xiàn)階段使用的一模一樣。2.耗材無限次使用性;仿真實訓(xùn)軟件中的所有單據(jù)都是電子版，學(xué)生填寫錯誤后可以不限量，不限次的反復(fù)填寫。3.系統(tǒng)自動評分;學(xué)生提交操作答案后，系統(tǒng)根據(jù)預(yù)設(shè)答案進(jìn)行判斷學(xué)生的操作結(jié)果并給出分?jǐn)?shù)，若有錯誤會通過紅色筆標(biāo)記出來，仿真實現(xiàn)了對學(xué)生一對一的指導(dǎo)。4.系統(tǒng)強兼容性。系統(tǒng)預(yù)置了大量的初始資料，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂掌握程度來調(diào)整資料的難易程度，既解決了實訓(xùn)資料單一的問題又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過仿真實訓(xùn)軟件，讓學(xué)生在實訓(xùn)室里就可以再現(xiàn)會計行業(yè)各崗位工作過程，而不需要親身到企業(yè)實踐。并可通過仿真軟件進(jìn)行分崗實訓(xùn)輪崗制，讓每位學(xué)生真正做到通過仿真軟件把實際工作中要用到的技能在平臺中全部實踐一遍。在這種仿真實訓(xùn)環(huán)境下，學(xué)生的會計實操能力得以最大限度的提升，應(yīng)對企業(yè)用人單位的技能要求游刃有余。

四、應(yīng)用實踐會計仿真實訓(xùn)平臺

會計實訓(xùn)課程理論內(nèi)容具有較強的復(fù)雜性，對于中職學(xué)生而言大部分內(nèi)容較為抽象難懂，實際顯示傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求和需要了，利用仿真軟件輔助教學(xué)，讓喜歡動手操作的中職學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時通過實踐去檢驗，能夠逼真地模擬企業(yè)會計部門實際的運行情況，用仿真軟件模擬演示，有助于加強學(xué)生對崗位職責(zé)及工作的理解，也有利于提升教學(xué)效率。

在仿真實訓(xùn)軟件的應(yīng)用中，主要通過采用“會計分崗位實訓(xùn)”模式進(jìn)行實踐，其基本思路是分五個環(huán)節(jié)完成實訓(xùn)的任務(wù)。第一步是明確目的：要明確通過實訓(xùn)，學(xué)生應(yīng)掌握專業(yè)核心技能以及密切相關(guān)的非專業(yè)綜合技能;第二步是構(gòu)建環(huán)境：實施會計專業(yè)綜合實訓(xùn)需要營建與其適應(yīng)的環(huán)境——會計專業(yè)綜合實訓(xùn)基地，它包括辦公場地、實訓(xùn)設(shè)備、計算機軟件、會計資料、教材等要素;第三步是合理分組：分組的過程使得學(xué)生由個人狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C結(jié)合的協(xié)作組狀態(tài)，合適的分組是進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的前提條件;第四步是制定計劃與協(xié)作實施：在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生制定項目工作計劃，確定業(yè)務(wù)處理流程和具體工作步驟，完成實訓(xùn)任務(wù);第五步是實訓(xùn)評價：通過實訓(xùn)軟件給出答案反饋、同伴評價及教師評價結(jié)合。

學(xué)生在校所學(xué)的會計知識與實際業(yè)務(wù)處理是有差距的，即使學(xué)生在校期間熟練掌握了混崗會計實訓(xùn)（混崗會計實訓(xùn)指學(xué)生獨立完成從填制憑證，登記賬簿到編制會計報表的整會計核算過程），也難以體會會計各崗位的業(yè)務(wù)分工和內(nèi)部牽制制度，以及會計憑證的具體傳遞過程。會計分崗位實訓(xùn)的仿真軟件，它最大的優(yōu)點是環(huán)境仿真、角色仿真和過程仿真。學(xué)生在一個比較接近實際企業(yè)的會計環(huán)境的實訓(xùn)室中操作，通過內(nèi)部分工，分設(shè)會計主管、出納、會計等崗位，分工協(xié)調(diào)處理會計事項，一個循環(huán)結(jié)束后再進(jìn)行崗位交換。會計分崗位實訓(xùn)比較接近企業(yè)實際的會計業(yè)務(wù)處理，通過實訓(xùn)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的工作作風(fēng)和職業(yè)道德，對會計的工作職責(zé)、工作要求有一個清楚的認(rèn)識，有助于學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)、高效、認(rèn)真的工作作風(fēng)，為畢業(yè)后從事會計工作打下比較堅實的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

利用仿真實訓(xùn)軟件，突破了會計學(xué)生到企業(yè)難以深入了解會計崗位的工作性質(zhì)的局限，并且讓學(xué)校降低會計資料耗材的使用率，更主要是通過虛擬崗位體驗，讓學(xué)生有了充分展示自己才能、交流學(xué)習(xí)的平臺，仿真實訓(xùn)軟件的應(yīng)用為會計行業(yè)的發(fā)展提供了技術(shù)性過強的人才。會計仿真實訓(xùn)軟件的開發(fā)及應(yīng)用，可以從根本上解決了困擾會計實訓(xùn)教學(xué)的瓶頸問題，讓會計職業(yè)教育的實訓(xùn)教學(xué)將會進(jìn)入一個飛躍發(fā)展的階段，它不僅僅是教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，最終會帶來教學(xué)思想的變革與發(fā)展。

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基金來源：東莞市教育科研課題《中職學(xué)校財經(jīng)專業(yè)產(chǎn)教融合育人模式研究》。