【摘 要】絕大部分學(xué)生從小學(xué)到高中接受的一直都是以書本知識(shí)和教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，這種灌輸式的教學(xué)容易使學(xué)生缺乏自主性，對(duì)老師過于依賴。很多剛剛步入大學(xué)的新生突然面對(duì)英語不再是主科，老師也不再緊盯作業(yè)的事實(shí)，心理上一下松懈下來，逐漸放棄了英語學(xué)習(xí)的規(guī)劃和興趣，詞匯水平和閱讀水平就停留在了高考前夕，甚至出現(xiàn)了倒退。語言學(xué)習(xí)“本質(zhì)上就是基于自身經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)積極建構(gòu)知識(shí)的過程”（王守仁2016：：8），而大學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)之一就是為學(xué)生創(chuàng)造積極的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們通過交流合作構(gòu)建英語語言文化知識(shí)。在這個(gè)過程中，定期的語言測(cè)試可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我督促和自我發(fā)展。Priscilla Allen將語言測(cè)試定義為“對(duì)評(píng)估個(gè)體有效地使用某一特定語言的能力的實(shí)踐和研究”。根據(jù)評(píng)估內(nèi)容分為詞匯測(cè)試，語法測(cè)試，綜合能力測(cè)試等。本文旨在探討詞匯測(cè)試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用。

【關(guān)鍵詞】詞匯測(cè)試;大學(xué)英語;教學(xué);反撥;作用

詞匯是語言學(xué)習(xí)的核心，是語言系統(tǒng)賴以存在的支柱。剛?cè)胄５拇髮W(xué)生雖然經(jīng)過了長(zhǎng)達(dá)十幾年的英語學(xué)習(xí)，但詞匯的積累可以說依然是橫亙?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)道路上的一大障礙。這種詞匯能力的不足主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是課外閱讀量小導(dǎo)致詞匯量貧瘠，隨便打開一則原版新聞報(bào)道或一本小說，大量的生詞令他們望而卻步;另一個(gè)是對(duì)詞義的理解相當(dāng)狹隘教條，特別是一詞多義現(xiàn)象以及沒有中文對(duì)應(yīng)概念的詞匯更是增加了詞匯掌握的難度，往往一句話里每個(gè)單詞似乎都認(rèn)識(shí)卻就是看不懂，更別說在創(chuàng)作性文本中的有效應(yīng)用了。教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)的核心目標(biāo)和重要理念是培養(yǎng)英語應(yīng)用能力和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。詞匯是這些能力的基石。所以大學(xué)英語最基本的任務(wù)還是要從促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的提高開始。所以教師應(yīng)該根據(jù)不同級(jí)別學(xué)生的英語程度定期進(jìn)行詞匯測(cè)試，以此促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)展詞匯量和提高詞匯應(yīng)用能力的熱情，同時(shí)也對(duì)教師的詞匯教學(xué)方法手段起著積極的反撥作用。

對(duì)語言測(cè)試的反撥效應(yīng)（washback）研究一直是測(cè)試研究的重要課題，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生重要影響。國(guó)內(nèi)反撥效應(yīng)研究主要針對(duì)TEM，CET等大規(guī)模全國(guó)性考試進(jìn)行的普遍性研究，本文將借鑒這方面的研究成果，分析本校兩個(gè)不同級(jí)別英語詞匯測(cè)試的手段以及這些手段對(duì)英語詞匯教學(xué)的反撥作用。詞匯測(cè)試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用主要研究以下三個(gè)問題：

一、授課目標(biāo)是否符合測(cè)試目標(biāo)

授課目標(biāo)是從事教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，是整門課程目標(biāo)的具體實(shí)施。大學(xué)英語的課程目標(biāo)來源于指導(dǎo)性綱領(lǐng)文件《指南》，分為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三級(jí)目標(biāo)體系和教學(xué)要求。本校英語一級(jí)相當(dāng)于《指南》里的基礎(chǔ)，三級(jí)則是《指南》里的提高，所以針對(duì)兩個(gè)不同目標(biāo)，教師具體的課堂授課目標(biāo)也相應(yīng)變化，適應(yīng)不同目標(biāo)受眾的需求。一級(jí)學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量小，自學(xué)信心和能力都不足。他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)方面對(duì)老師依賴性很強(qiáng)。所以在一級(jí)英語學(xué)習(xí)期間，由教師主導(dǎo)的詞匯教學(xué)就相當(dāng)重要。授課目標(biāo)是掃除閱讀過程中的詞匯障礙，加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解和應(yīng)用。定期詞匯測(cè)試在于檢驗(yàn)前期所學(xué)詞匯的掌握情況，多次反復(fù)擴(kuò)大消極詞匯量。三級(jí)學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實(shí)，詞匯量符合高中畢業(yè)階段所應(yīng)達(dá)到的要求，在此基礎(chǔ)上完全具備自我提高的信心和能力。他們的詞匯學(xué)習(xí)可以通過課后完成作業(yè)自學(xué)等方式進(jìn)行，教師在課堂上的授課目標(biāo)主要是拓寬學(xué)生的詞匯廣度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情并檢驗(yàn)課后提升的執(zhí)行效果。因此課堂以測(cè)試為主，但測(cè)試方法多樣，以學(xué)生為主導(dǎo)，以更加交際性互動(dòng)的方式擴(kuò)大并激活學(xué)生的消極詞匯變?yōu)榉e極詞匯。授課目標(biāo)與測(cè)試目標(biāo)緊密結(jié)合。

二、授課內(nèi)容是否符合測(cè)試者的水平

授課內(nèi)容是課堂目標(biāo)的具體表現(xiàn)形式。大學(xué)英語課堂中教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)來制定詳盡的授課內(nèi)容，確立良好的授課效果。所設(shè)計(jì)的內(nèi)容：知識(shí)與技能，過程與方法，態(tài)度與價(jià)值觀，這些都體現(xiàn)在教師對(duì)教材進(jìn)行的所有綜合加工。英語一級(jí)的課堂以教材為中心，挖掘教材中的詞匯反復(fù)練習(xí)，同時(shí)向外延伸，從不同閱讀材料中選取同一詞匯的不同語境反復(fù)操練，聽寫，填空，閱讀，翻譯多種方法測(cè)試，根據(jù)學(xué)生實(shí)際測(cè)試效果調(diào)整課堂內(nèi)容，以最優(yōu)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，使大學(xué)英語授課始終處于良性動(dòng)態(tài)變化的氛圍中。英語三級(jí)的課堂雖然也有教材，但詞匯教學(xué)不再僅僅以教材為中心，教材只是輔助材料。詞匯拓展的任務(wù)將由學(xué)生在課后自主完成。教師可以把原版期刊閱讀，小說閱讀，根據(jù)閱讀材料寫作，長(zhǎng)句難句翻譯的任務(wù)布置給學(xué)生，由學(xué)生帶著積累的詞匯，閱讀報(bào)告，翻譯成果來到課堂與其他同學(xué)分享討論，并在教師設(shè)計(jì)的一系列互動(dòng)課堂活動(dòng)中使用這些詞匯，以檢驗(yàn)詞匯的習(xí)得效果。課堂上的這些形式多樣的詞匯測(cè)試便于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)變消極詞匯為積極詞匯，主動(dòng)尋求優(yōu)秀的原版素材進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而穩(wěn)步提高英語的輸入輸出能力。

三、測(cè)試對(duì)教與學(xué)所產(chǎn)生的正面和負(fù)面的反撥作用

詞匯測(cè)試的內(nèi)容和方法都會(huì)對(duì)師生活動(dòng)產(chǎn)生反撥作用。正面的反撥作用在于：中國(guó)學(xué)生非常具有適應(yīng)能力，一旦建立起相關(guān)的測(cè)試環(huán)境，他們就能調(diào)整他們的學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)測(cè)試需求。學(xué)生知道有階段性的詞匯測(cè)試，表現(xiàn)出比較積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生會(huì)把英語學(xué)習(xí)的重心放在詞匯的積累上，有意識(shí)有計(jì)劃地加強(qiáng)對(duì)所學(xué)詞匯的記憶與應(yīng)用。教師可以根據(jù)測(cè)試反饋調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，最終提高學(xué)生的詞匯量以及詞匯的理解和綜合運(yùn)用能力。其負(fù)面影響是不管什么形式的測(cè)試，學(xué)生總會(huì)表現(xiàn)得有些焦慮，擔(dān)心難度較大，自身能力不足，影響平時(shí)成績(jī)。如果測(cè)試結(jié)果不好，有些學(xué)生會(huì)失去信心和動(dòng)力，對(duì)下一步的英語學(xué)習(xí)不利?；诖苏J(rèn)知，教師對(duì)于一級(jí)學(xué)生的詞匯測(cè)試不能脫離課本所學(xué)，也不能僅僅局限于拼寫正確與否，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行分析，歸納，推理，正確認(rèn)識(shí)詞匯的語義和搭配偏好。三級(jí)學(xué)生則在此基礎(chǔ)上向外擴(kuò)充，更注重詞匯的廣度，盡量發(fā)掘?qū)υ~匯的主觀應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

在學(xué)生英語學(xué)習(xí)手段不斷豐富，需求愈加個(gè)性化多元化的多媒體信息時(shí)代，大學(xué)英語教師的角色已經(jīng)從教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)知識(shí)、創(chuàng)造意義、培養(yǎng)能力的促進(jìn)者和推動(dòng)者（周燕，張潔 2014）。詞匯學(xué)習(xí)的過程也是對(duì)其語義語域的理解能力和綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的過程。英語詞匯之豐富不是僅僅靠背字典能夠完成詞匯學(xué)習(xí)的，教師起著引領(lǐng)者推動(dòng)者的作用。設(shè)計(jì)一套適合測(cè)試主體的測(cè)試內(nèi)容和測(cè)試方法可以對(duì)詞匯教學(xué)產(chǎn)生積極的反撥作用，同時(shí)要密切關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試心理，合理安排測(cè)試方式，將測(cè)試對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響盡量降到最低。

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作者簡(jiǎn)介：武靜（1973—），單位：東華大學(xué)，學(xué)歷：碩士，職稱：講師，研究方向：英語語言教學(xué)，翻譯理論與實(shí)踐。

課題項(xiàng)目：本論文受東華大學(xué)本科教改項(xiàng)目“詞匯測(cè)試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用”（項(xiàng)目編號(hào)19wybk037）支持。