賈紅安

【摘 要】學(xué)生個(gè)體差異會(huì)給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)很多不便，為了讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成，我們應(yīng)該因材施教、實(shí)施分層教學(xué)。這對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也同樣適用：分層教學(xué)可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，因材施教，最大限度挖掘?qū)W生智力潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣從而提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生打造一個(gè)最優(yōu)的未來(lái)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)模式;分層教學(xué);實(shí)施對(duì)策

一、分層教學(xué)的涵義與內(nèi)容

分層教學(xué)是一種因材施教的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、潛能方向、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人愿望等，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)一部分的學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)活動(dòng)。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)歷差別設(shè)置不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，為每個(gè)層次的學(xué)生量身制作相應(yīng)學(xué)習(xí)難度標(biāo)準(zhǔn)的課程，使每名學(xué)生都能找到適合自己學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的班級(jí)。因此分層教學(xué)內(nèi)容大體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：1）學(xué)習(xí)主體多層次。根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)性水平，將全體學(xué)生劃分為若干層次。2）目標(biāo)設(shè)定多層次。即每個(gè)層次的學(xué)生都有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。3）教學(xué)過(guò)程多層次。分層區(qū)別教學(xué)，每一層次學(xué)生有獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)。4）考試評(píng)價(jià)多層次。評(píng)價(jià)每個(gè)層次的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)了解每個(gè)分層教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)展程度。

二、分層教學(xué)中教學(xué)方法的運(yùn)用

教學(xué)方法指為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩個(gè)方面。教學(xué)方法是教師和學(xué)生的共同活動(dòng)，因此優(yōu)秀的教學(xué)方法要考慮到教師學(xué)生兩方面的因素。常言道：“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，因此教師要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性、根據(jù)教學(xué)對(duì)象的具體特點(diǎn)因材施教，選擇與運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法和手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，從而獲得全面身心發(fā)展。因此，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要采取不同層次的教法，我們可以按學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次。

A層學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，自主學(xué)習(xí)程度高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，因此教師在運(yùn)用講授法教學(xué)之外，還應(yīng)一并采取討論法與研究法。具體內(nèi)容有：教師總結(jié)、指出、講解難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題;教師提出問(wèn)題并加以引導(dǎo)學(xué)生自主解答;教師幫助學(xué)生建立班級(jí)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生踴躍參與;學(xué)生也可自主選擇教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等學(xué)習(xí)空間安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。

B層學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真，對(duì)英語(yǔ)也有一定的興趣，但相對(duì)A層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，B層次學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只是按時(shí)按量完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)此情況，教師一方面要加強(qiáng)督促和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以實(shí)時(shí)驗(yàn)收學(xué)習(xí)效果;另一方面，要使課堂氣氛輕松愉悅，靈活變換教學(xué)方式，使更多的學(xué)生能參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

C層學(xué)生則英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、缺乏興趣，且自制力較差，因此教師要更加有耐心、愛(ài)心，對(duì)學(xué)生要有信心。教學(xué)內(nèi)容方面，教師要以基礎(chǔ)教學(xué)為主、放低教學(xué)起點(diǎn)，幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)、傳授趣記巧學(xué)小竅門(mén)等;教學(xué)方法方面，教師要以鼓勵(lì)為主，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極性，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、英語(yǔ)分層教學(xué)中教師的要求

1.分層要教學(xué)要具有靈活性，以動(dòng)態(tài)眼光對(duì)待分層

分層教學(xué)要一直以動(dòng)態(tài)眼光來(lái)看待。雖然大學(xué)生已有自主選擇能力，但每位學(xué)生的選擇不一定都適合自己，所以我們應(yīng)允許學(xué)生做出改變。在選擇初期，我們可以采取試聽(tīng)兩周的方式，兩周內(nèi)學(xué)生可以隨意換層聽(tīng)課，通過(guò)親身感受來(lái)確定自己要選擇哪個(gè)層次。即使在確定分層后，同樣也要以動(dòng)態(tài)眼光對(duì)待，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果市不斷變化的，經(jīng)過(guò)一階段之后，對(duì)變化比較大的學(xué)生要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

2.教師要以平和的心態(tài)對(duì)待分層教學(xué)

在分層教學(xué)中，任課教師要盡量避免談?wù)撁繉哟螌W(xué)生的差異性。換句話說(shuō)，每個(gè)教師要對(duì)本層次的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容有清晰明確的掌握，但是日常教學(xué)中，教師不應(yīng)在學(xué)生面前過(guò)多地強(qiáng)調(diào)他們是哪一層，應(yīng)該做些什么，尤其是在B層、C層同學(xué)面前過(guò)多談?wù)揂層同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以避免對(duì)心理壓力較薄弱的同學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

四、完善大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的對(duì)策

1.健全分層教學(xué)的管理機(jī)制

英語(yǔ)分層教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)的“一刀切”、“一鍋煮”等教學(xué)模式。那么，在新的教學(xué)模式又該如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？首先在教學(xué)方法上，要摒棄以往的“一刀切”模式，要因材施教、分層教學(xué);其次在教學(xué)目的上，以往的提高學(xué)生英語(yǔ)水平就不再是主要目的了，更多重點(diǎn)則是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力了。然而，要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不是件容易的事，因?yàn)檫@需要學(xué)校里各方面的支持配合：（1）建議始終將提高自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)針對(duì)性貫穿于整個(gè)分層教學(xué)工作中：思想上，要提高學(xué)生對(duì)分層教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí);教學(xué)上，做到真正因材施教。（2）建議學(xué)校成立專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)分層教學(xué)的組織班子，組織成員以校領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)負(fù)責(zé)人員為主，以便隨時(shí)可以研究及時(shí)指導(dǎo)。（3）建議學(xué)校優(yōu)化其管理機(jī)制，并在經(jīng)費(fèi)、教師配置、時(shí)間安排等方面給予支持，從而為分層教學(xué)提供有力的保障。（4）建議學(xué)校減輕教師的工作量，特別是要減輕擔(dān)任低層次班教學(xué)教師的工作量，讓他們有足夠的活動(dòng)的空間分層教學(xué)。

2.提高教師自身素質(zhì)

教師始終是教學(xué)的“實(shí)施者”，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的“組織者”和“示范者”，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生示范效應(yīng)。新的分層教學(xué)，對(duì)教師自身的要求更高了，需要教師能對(duì)不同層次的學(xué)生提出的問(wèn)題，快速準(zhǔn)確的回答，這樣也就加重了教師的任務(wù)。建議：（1）在實(shí)施分層教學(xué)前，學(xué)校組織一定力量展開(kāi)科研活動(dòng)來(lái)研究如何搞好本校的分層教學(xué)，也為今后教學(xué)計(jì)劃的制定、教師培訓(xùn)和分層教學(xué)工作的開(kāi)展提供有力的指導(dǎo)。（2）在教師配備上要選擇素質(zhì)高，能力強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。值得提出的是，高低層次的任教教師在教學(xué)能力、個(gè)人閱歷方面不應(yīng)相差太多，以防止各層次班級(jí)之間無(wú)效交流、同時(shí)也可以減少分層教學(xué)對(duì)學(xué)生造成的負(fù)面影響。（3）建議在分層教學(xué)教師上崗前，學(xué)校組織集中培訓(xùn)活動(dòng)，為教師講解今后工作中可能遇到的問(wèn)題及相關(guān)解決方法。如此也可以使教師對(duì)分層教學(xué)有更加系統(tǒng)透徹的了解，同時(shí)也可以為分層教學(xué)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳丹萍.高中分層教學(xué)的研究[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2006（4）.

[2]郭曉嵐.中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)分層教學(xué)探究[J].文教資料，2006（10）.