教育信息化背景下的課堂生態(tài)內(nèi)涵分析
——結構、功能的變革與價值思考

魏 芳

(武漢軟件工程職業(yè)學院 湖北 武漢：430025)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，各行各業(yè)正大力尋求與信息技術的融合，從而開辟信息時代發(fā)展的新范式。同樣，信息技術對職業(yè)教育也帶來巨大沖擊和革命性的影響，教育信息化已經(jīng)提升到了國家戰(zhàn)略層面的高度，各級政府教育管理部門、高校以及一線教育工作者都將信息化建設作為當前重要工作之一。早在2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》就專辟第十九章詳細闡述加快教育信息化進程的具體規(guī)劃，其后2012年3月國家教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，較為系統(tǒng)地提出了到2020年教育信息化的發(fā)展框架，從資源、應用、管理信息化、可持續(xù)發(fā)展及基礎能力等五個方面構建了“中國數(shù)字教育2020行動計劃”。發(fā)展到2017年，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》進一步要求積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，加快完善“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的管理制度，改善教育信息化基礎設施建設，繼續(xù)推進“三通兩平臺”，全力推進信息技術與教育教學的深度融合。教育信息化已經(jīng)成為建成現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關鍵因子及核心特征，而教育信息化所強調(diào)的資源共建共享、遠程互動教學、多行業(yè)跨界融合等不僅僅為教育戰(zhàn)略目標的達成提供可行性依據(jù)，也給整個教育生態(tài)帶來了巨大沖擊，課堂生態(tài)作為與教育實踐發(fā)生直接聯(lián)系的微觀區(qū)域不可避免地在結構、功能等方面發(fā)生了深刻變革。

1 教育信息化背景下課堂生態(tài)的結構變革

研究課堂的生態(tài)性要從“生態(tài)學”出發(fā)，德國生物學家?？藸?E. Haeckel)最先于1866年將生態(tài)學定義為“研究動物與其無機環(huán)境和有機環(huán)境的全部關系”的科學[1]。目前我國的通用解釋為，生態(tài)學研究的是生物(群體)與其生存的環(huán)境之間的相互關系，其涉及主體包括生物(群)和環(huán)境。課堂實際上是一個微觀生態(tài)，有廣義和狹義的區(qū)分。廣義的課堂是所有發(fā)生知識傳遞和教學實踐活動場所的統(tǒng)稱，學校、家庭或社會均包含其中，而狹義的課堂局限在學校環(huán)境中，是以傳遞知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)品德并發(fā)展個性為目的而進行教學活動的學校場所[2]。課堂的生態(tài)性不受廣義課堂或狹義課堂的限制，同樣由課堂生態(tài)主體和課堂生態(tài)環(huán)境構成。隨著信息技術在教育中的廣泛運用，課堂生態(tài)主體作用的發(fā)揮以及眾多課堂生態(tài)因子如數(shù)字教育技術、課堂空間布局、課堂氛圍等等都不可避免地受到巨大影響。同時，課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境之間相互作用，相輔相成，構成一個有機的生態(tài)系統(tǒng)。課堂生態(tài)主體在社會、經(jīng)濟、政策的推動下改造著課堂生態(tài)環(huán)境，而后者影響著前者的角色職能和作用發(fā)揮。

1.1 課堂生態(tài)主體角色的變革

教師(群體)和學生(群體)共同構成課堂生態(tài)主體，不僅是教師與學生之間，在教師群體內(nèi)部或?qū)W生群體內(nèi)部，教師與教師之間或?qū)W生與學生之間，都在教學活動中相互聯(lián)系，相互塑造，影響彼此的存在狀態(tài)。

在傳統(tǒng)課堂中，師生角色具有偏向性，教師作為課堂能量的生產(chǎn)者，具有絕對主導乃至控制的作用，學生相對被動地作為能量消費者，吸收知識，培養(yǎng)能力，往教師的預設教學目標靠近，課堂可以說是教師的舞臺。信息化課堂實際進一步體現(xiàn)了教育對受教育者個性的釋放，對人性的回歸，對教育規(guī)律的尊重。原本具有偏向性的師生關系得到弱化，教師的控制作用轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑ё饔?，學生從被動的能量消費者變?yōu)槟芰可a(chǎn)者。信息技術的合理利用有利于形成一種師生互利共生的和諧課堂生態(tài)關系。傳統(tǒng)課堂中，教師憑經(jīng)驗決定教學內(nèi)容和授課方式，以及判斷學生的接受情況。新型課堂中，現(xiàn)代信息技術使教師的課堂中心地位遭到挑戰(zhàn)，學生可以通過信息平臺獲取豐富的教育資源，根據(jù)自身的學習情況調(diào)整學習進度，學有疑惑時可以通過網(wǎng)絡向教師或同學求助，教師更多的是課堂秩序組織者、課堂環(huán)節(jié)設計者、教學活動引導者以及網(wǎng)絡資源篩選者。引入了信息化教學的課堂，人為主，技術為輔，技術為人服務，師與生相互塑造，互為鏡子，如今的大數(shù)據(jù)、云計算等技術更便于讓教師在對學生的教學活動中認識自己，反思自己，并不斷改進。

1.2 課堂生態(tài)環(huán)境的變革

課堂生態(tài)環(huán)境建設對于師生教學活動的有效開展有著潛在的影響，環(huán)境差異對受教育者的認知過程有著不同程度的刺激，進行良好的課堂生態(tài)建設要注重三種層面的環(huán)境：物理環(huán)境、社會環(huán)境以及規(guī)范環(huán)境。

1.2.1 物理環(huán)境

物理環(huán)境，也可以理解為自然物質(zhì)環(huán)境，是開展教育最基本的空間和物質(zhì)資源，主要是指教室的空間占有、座位編排、設施設備、通風照明、色彩布景、墻壁裝飾等等。良好的物理環(huán)境一方面要滿足師生教學的基本物質(zhì)需求，另一方面需要最大程度上滿足師生個性和心理的發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂中，教室座位“秧田式”排列，黑板前固定的高高在上的講臺體現(xiàn)教師的權威和監(jiān)督地位，縱橫整齊固定編排的座位使得學生的活動空間也比較有限。隨著信息技術與教育教學的融合發(fā)展，課堂教學環(huán)境的變革與改造也成為教育信息化進程中濃墨重彩的一筆，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學模式的推廣以及網(wǎng)絡學習平臺、各種教學APP的運用要求課堂環(huán)境往數(shù)字化、智能化、個性化升級。于是，在許多學校，“智慧教室”應運而生。智慧教室中，教室空間可根據(jù)班級規(guī)模合并或切分，傳統(tǒng)黑板變成了兼具書寫、網(wǎng)絡、互動等多功能的一體機，學生的座椅可移動，同時帶有書寫板，課桌根據(jù)教室功能配備，并且可根據(jù)課堂活動需要而拼接、移動?？梢?，智慧教室試圖打破傳統(tǒng)教室時空的局限，以先進的技術設施為基礎，服務于課堂教學的個性化需求。

1.2.2 社會環(huán)境

社會環(huán)境是人類社會所特有的環(huán)境，是政治、經(jīng)濟、學校、家庭、個人之間、群體之間所構成的復雜集合。傳統(tǒng)課堂環(huán)境局限了教學空間的范圍，教師與學生之間存在一個隱形的隔離帶，各教育因子的作用相對割裂，沒有形成互相促進的學習網(wǎng)絡。在信息技術參與下的新型課堂中，教師采用線上線下混合式教學模式，還課堂于學生，教學輔助工具由傳統(tǒng)的教材、PPT、多媒體升級為各種數(shù)字或移動終端設備，加上網(wǎng)絡資源平臺、大規(guī)模在線開放課程、社交網(wǎng)絡、大數(shù)據(jù)、云計算等技術的運用，構建了一個更加開放、協(xié)同的教學時空。課堂環(huán)境的社會性大大增強，不同企業(yè)、不同學校、優(yōu)質(zhì)資源通過互聯(lián)網(wǎng)相互聯(lián)結，師生交流、生生交流的渠道得以擴展，傳統(tǒng)課堂的概念得以延伸。

1.2.3 規(guī)范環(huán)境

課堂規(guī)范環(huán)境是師生在教育活動中所形成的各種態(tài)度、風氣、價值觀念，如班風、學風、學生的精神風貌或心理健康情況等等。規(guī)范環(huán)境屬于校園或班級文化建設的一部分，積極健康的文化建設有利于教育靈魂的塑造和教育精神的傳承，有利于學生認知、心理、情感的全面發(fā)展。一方面信息化的課堂環(huán)境為教師的課堂管理提供便利，教學輔助軟件的大數(shù)據(jù)、云計算功能隨時用精準的數(shù)據(jù)說話，提供考勤簽到、課堂問答、小組討論、測試結果、學習進度等項目的統(tǒng)計結果；另一方面信息化課堂最終目的是回到“以人為本”，利用科技手段促進因材施教，關注學生個性和情感發(fā)展。

2 教育信息化背景下課堂生態(tài)的功能優(yōu)化

2.1 傳遞、加工與構建功能的優(yōu)化

課堂是學生在教師的指導下發(fā)展認知、體驗情感、完善人格的場所。課堂生態(tài)主體通過一系列課堂實踐對課堂生態(tài)資源進行加工、分解、處理、傳遞、吸收、轉(zhuǎn)化，教學生態(tài)資源所蘊含的信息和能量的吸收和轉(zhuǎn)化及其程度直接影響著教育目標的達成。在傳統(tǒng)課堂，教師利用教材、多媒體等教學資源對教學內(nèi)容和過程按照預設的步驟進行操作，課堂生態(tài)主體之間以及主體與環(huán)境之間的交互性不足，“學生被視為盛裝知識的容器”[3]。如此，信息和能量的傳遞作用有余，而加工與構建功能欠充分。在信息化課堂，教師利用信息化手段對信息和能量進行加工、處理、傳遞，引導學生主動內(nèi)化來自于外部世界的客體性知識，最后構建獨特的生成性知識。信息化技術引入課堂使得信息和能量的轉(zhuǎn)化方式得以多元化、個性化，學生借助信息化媒介參與課堂生態(tài)系統(tǒng)運轉(zhuǎn)的各個環(huán)節(jié)，主體作用發(fā)揮得更加充分。

2.2 動力促進功能的優(yōu)化

班級學習風氣以及課堂人際關系和班級群體都是課堂生態(tài)功能有效發(fā)揮的關鍵要素，深深影響著課堂生態(tài)主體的發(fā)展狀態(tài)。班風學風實質(zhì)上就是班級成員的價值觀在學習態(tài)度、學習行為方式上的契合度。課堂人際關系和班級群體是師生和生生之間在教學活動中形成的人際關系，以及此為基礎形成的班級群體。信息技術拓展了課堂中師生、生生之間的溝通渠道，通過手機、電腦等技術設備進行的協(xié)作學習成為面對面溝通的補充，有效的多向信息交流能通過班級日常學習生活潤物細無聲地營造積極向上的班風學風，建立和諧融洽的人際關系及班級群體，從而促進教育主體的健康成長[4]。

2.3 可持續(xù)發(fā)展功能的優(yōu)化

促進課堂生態(tài)主體的可持續(xù)發(fā)展是教育最本質(zhì)的目的，但是教育在實踐中不時會偏離最初軌道，在平衡與不平衡中動態(tài)調(diào)整，課堂在這個過程中起著不可忽視的作用。當教育與社會經(jīng)濟發(fā)展不相協(xié)調(diào)時，許多因素導致課堂生態(tài)環(huán)境惡化。比如，教育的急功近利現(xiàn)象使人淪為達到目的的工具，權威和控制壓制了個性，而文化傳承、創(chuàng)新創(chuàng)造、道德情感等作為人的因素被忽視；有的課堂成為復制知識的工廠，師生之間、生生之間的學術溝通和情感對話逐步萎縮。通過教育與互聯(lián)網(wǎng)信息技術的跨界融合，渴望利用新型課堂的資源共享化、活動交互化、教學協(xié)作化、學習個性化，幫助課堂回歸對人性的關懷和尊重。

3 教育信息化背景下課堂生態(tài)建設的價值思考

課堂是教師與學生之間進行互動而發(fā)生化學反應的微觀生態(tài)系統(tǒng)。在課堂上，古今思想流淌碰撞，多少脆弱的靈魂在這里變得堅強，多少生命在這里孕育勃勃生機，無數(shù)的四十分鐘化為時間長河，讓莘莘學子在生命的長河中找到精神家園?？茖W技術再怎么發(fā)展也顛覆不了教育和課堂的本質(zhì)，如何讓信息技術和教育發(fā)生深層次的融合，如何利用信息技術讓課堂更具生命力是現(xiàn)今教育工作者對課堂生態(tài)健康發(fā)展的探索。

3.1 關聯(lián)是課堂生態(tài)的核心內(nèi)涵，課堂生態(tài)由政府、企業(yè)、學校、教師和學生共同建設

世界萬物都處于一張相互聯(lián)系的網(wǎng)絡中，構成生態(tài)鏈和生態(tài)系統(tǒng)，課堂也不是孤立的封閉空間，課堂的信息化建設把政府、企業(yè)更多地融入到教育中。信息化背景下教育形式呈多元化發(fā)展如各種教學APP、實踐教學軟件、網(wǎng)絡資源平臺、網(wǎng)校等層出不窮，其中政府的推動和企業(yè)的積極參與起到了巨大的作用。課堂生態(tài)建設中政府、企業(yè)、學校、教師及學生都是彼此關聯(lián)的利益共同體，利益開發(fā)得越充分，彼此關系就越緊密，各方優(yōu)質(zhì)資源才能得以充分調(diào)動。為了避免各方利益不一致或行為不協(xié)調(diào)所造成的職能缺位、資源浪費或資源利用不充分，作為教育規(guī)劃者和指導者，政府應該重視教育信息化建設的頂層設計，通過制度保障、標準制定、經(jīng)費引導、項目規(guī)劃等多種方式，緊密各方在教育信息化建設中的聯(lián)系，建立科學、公平的利益分配機制，增強各方參與積極性，形成整體和諧的系統(tǒng)結構。

3.2 教育信息化的發(fā)展要堅持以人為本，技術為人服務

教育信息化的根本目的是促進學生的可持續(xù)發(fā)展，課堂實踐活動是教育主體之間通過溝通的方式開展的復雜勞動，信息技術之于教育、之于課堂教學的價值不能局限在技術層面，因為技術歸根到底為人類發(fā)展和進步而服務的。首先，信息技術對課堂帶來的革命是教學形式的改變和教學手段的豐富。例如各種教學應用軟件 “藍墨云班課”、“雨課堂”、“超星學習通”等等都是教學形式的革新，APP簽到、搶答、討論、測試等花樣百出的互動功能讓學生在短時間內(nèi)嘗試了科技帶來的新鮮感和趣味性，但長期來看教學內(nèi)容是“本”，形式為內(nèi)容服務，信息技術用于教育須盡量消隱教學工具的刺激而讓學生關注所學內(nèi)容。其次，信息技術不僅為學生的學習方式和教師的教授方式帶來革命，而且教師要以教育信息化戰(zhàn)略為指導，培養(yǎng)學生在未來數(shù)字世界的生存能力和信息化素養(yǎng)。再次，學生的可持續(xù)發(fā)展須遵循教育規(guī)律，遵循人的自然本性，教育信息化不是顛覆學生身心發(fā)展規(guī)律，而是更有效地幫助學生吸收、分解已有經(jīng)驗，在前人的基礎上批判、創(chuàng)新，構建新的認知體系[5]。

3.3 在多方互動發(fā)展中生成高效的信息化課堂

教育信息化背景下，課堂生態(tài)建設如火如荼，信息技術輔助教學的形式呈多元化發(fā)展，各種教學APP如雨后春筍層出不窮，網(wǎng)絡資源平臺搭建和網(wǎng)絡精品課程建設都取得了重大進展，智慧教室和網(wǎng)絡設備的配置為師生營造了良好的信息化課堂環(huán)境，但是物質(zhì)條件的硬件改造只是課堂生態(tài)建設的一個重要方面。課堂生態(tài)的“軟”提升主要體現(xiàn)在以下幾點：一是教育信息化理念的植入和教育模式的革新是課堂生態(tài)建設的前提和基礎，課堂革命不是被動的、形式的、表面的，而應是理念、制度、模式的整體升級；二是教學APP的開發(fā)與應用在技術的支持下不難解決，難的是如何提高技術和資源利用率；三是教育管理者對學校信息化課堂建設的整體規(guī)劃能力還需要進一步提高，教師則須解決“物盡其用”的問題，將信息技術與課堂教學實踐緊密結合[6]。

課堂生態(tài)是動態(tài)發(fā)展的，課堂生態(tài)的主體與外部環(huán)境因子在一定的時空中進行多元對話，這里的主體并不局限于學校的教師和學生，在校企合作深化發(fā)展的背景下，企業(yè)已經(jīng)構成了除學校專任教師外承擔教學任務的重要一方。課堂生態(tài)的動態(tài)發(fā)展過程就是教師、學生及企業(yè)與自然物質(zhì)環(huán)境、技術媒體、班風學風等因素進行交互聯(lián)系、對話體驗、探究革新、創(chuàng)造生成的過程，高效的課堂能在此過程中促成學生的成長、教師的發(fā)展和企業(yè)的獲益[7]。教育信息化則通過信息手段加強了多方的互動和聯(lián)系，通過在理論教學、實習實訓、教材資源、評價體系等領域引入信息技術，推動教學模式和教學方法的革新，構建高效的教育與技術深度融合的課堂新生態(tài)。